教师期望的性质和程度影响教育资源在不同学生身上的分配,从而造成教育不公平。传统的智力观和学生观是造成期望效应中的教育不公平的根本原因。加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的成功智力理论要求建立发展的、乐观的、科学的学生观,只有在这种新型学生观指导下,教师才能公正合理地运用期望效应,促进每一个学生成长。
“出彩教育”理念是基于多元智力理论,秉持教育公平宗旨,在学校原来提出的“扬长补短、扬长促全、扬长育优”的“扬长教育”理论构想和初步实践的基础上,进一步凝练航空路小学(以下简称“航小”)师生的教育梦想而提出的教育理念。
儿童的智力发展是遗传与环境相互作用的结果。良好的教育能够促进儿童的智力发展。智力发展的目标不仅是获取知识,更在于养成智慧。英国哲学家怀特海说':虽然智力教育的一个主要目的是传授知识,但智力教育还有另一个要素……古人称之为‘智慧’……智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理,确定有关问题时知识的选择,以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。
1.低年级要注重培养学生的节奏感节奏是音乐在时间上的组织,没有节奏就没有音乐,节奏好比音乐的"心脏",一切音乐活动都离不开节奏。新《课标》规定:1~2年级要认识简单的节奏符号,能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。针对学生对一些节奏的时值无法掌握这一现状,决定在低年级学生进行节奏训练,让学生感知发现生活中的节奏,能够运用人声、乐器或其他声音材料表现节奏,在教师指导下创编1—2小节的节奏音型。
目前高等职业教育中教与学的方式的变革在教育理论与实践领域产生了极大的影响,文章结合多元智能这一全新的教育理念,论证了分层教学这一教学模式在新的高等职业教育教学改革形势下具有可操作性和明显的现实意义。
加德纳在批判传统智力理论的基础上提出了多元智力理论。该理论对智力的概念进行了全新的诠释,并由此演绎出多元创造力的观点,丰富了对创造力内涵的认识,为创造力培养提供了崭新的视角。基于此,全文试从多元智力理论出发,简单阐述学生创造力的培养与发展。
作者:潘子正; 汪杨文 期刊:《考试周刊》 2016年第29期
本文从多元智力理论视角出发,结合艺术类大学英语教学的特点与难点,从艺术类大学英语教学的现状入手,依据艺术类学生的特点,结合多元智力理论和任务型、人性化教学的方法,有针对性地探究了能够发挥艺术类专业学生的主体作用,提高教学质量的教学策略。
如何让学生在习作的天地里自由徜徉,感受作文的快乐呢?我想,提高作文评语的艺术性,给评语一点"美",就是一条重要的途径。一、多加赏识,激发学生的写作热情多元智力理论告诉我们:每个学生都是渴望被赏识的,希望得到老师和同学的鼓励和尊重。推及作文教学:好作文不一定是老师教出来的,但可能是老师鼓励出来的。
随着新课程改革不断推进,小学数学课堂教学也正发生着深刻变革,课堂教学有效性不仅是教育专家研究的焦点,而且是广大教师在教育教学中积极追求的重要目标之一。那么怎样才能提高小学数学课堂教学的有效性呢?我结合平时的教学实践谈谈看法。
人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的,智力具有差异性,既有个体间差异,也有个体内部的差异;人的智力可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。随着电脑的普及,计算机和互连网技术以惊人的速度改变着人们的思维方式和学习方式。文中对多元智力理论的主要观点做了简明的归纳、延伸和评述,并探讨在现代教育技术下它在英语教学中的应用以及对英语学习的指导意义。
多元智力理论是一次对传统智力理论的革命。自多元智力理论问世以来,已被世界各国教育界越来越多地学习和借鉴,而且已经显示了其强大的指导性和可应用性。在我国目前多元智力理论已被广泛应用于幼儿教育.而且对幼儿教育的课程设置、教师和教学评价起到了很好的指导意义。但值得注意的是,在实际运用中,也存在着一些问题.需要我们去改进和反思.
1.幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感作为多元智力理论的缔造者。该理论提出伊始,加德纳就开展了对该理论的反思,并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样,具备探究热情和质疑精神。形成反思主观意识.自觉地对自己的教学实践不断反思,并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中依据的理论、树立的观念和实施的策略,还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的...
作者:闫春梅; 王仕芬 期刊:《教书育人》 2004年第8X期
<正>智力一直是心理学研究的热门课题。一百多年来,研究者们从生物的、社会的及认知的不同视角,提出了各自的智力理论,试图揭示人类智力的本质和结构。早期的智力理论仅是对智力结构的一种静态描述,很少涉及智力活动内部的心理过程。许多当代心理学家认为,传统的智力理论过于狭隘, 使得以传统智力理论为基础的IQ测验不能准确、全面反映学生的能力。加德纳(Howard Gardner)就是其中的一个代表人物。他的多元智力理论(theory o...
作者:王慧萍 期刊:《教书育人》 2004年第10X期
作者:胡晓琦; 陈娴; 朱柏树 期刊:《中学物理教学参考》 2016年第05期
高中物理课程标准在“知识与技能”这一维度强调“关注物理学与其他学科之间的联系”。将物理学习融合于更宽泛的知识背景中,有利于学生了解物理与其他学科的密切联系。结合加德纳提出的多元智力理论,以“行星的运动”一节为例,尝试说明如何从多维度进行学科渗透,构建生动而立体的物理课堂。
作者:冯小燕 期刊:《中学地理教学参考》 2005年第09期
一、多元智力理论与课标理念,从普通高中地理教学大纲(简称“大纲”)到普通高中地理课程标准(简称“课标”),我们看到了教育目标的重新定位,教育本质的重新理解(表1)。
作者:李昱材; 孟广伊 期刊:《史志学刊》 2010年第06期
"情景教学"是当前课堂教学过程中比较常用的教学方法,它符合当前大学物理教学的需要。在多元智力理论下,本文从四个方面来分析大学物理情景教学的创设,并分析情景教学的创设对学生学习的影响。
独立学院正处在向民办普通高校"转设"的特殊时期,其未来的发展与实践性教学成果息息相关,而多元智力理论为实践性教学提供了强有力的理论支持。在多元智力理论的指导下,独立学院应以开发与培养学生的言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、身体—动觉智力、视觉—空间智力、人际交往智力等多种智力为目的,转变教学观念、重组合作方式、丰富教学方法、重构教学内容、创新评价体系,以进一步提高实践性教学质量,更好地发...
作者:邢少颖; 张淑娟 期刊:《教育理论与实践》 2006年第08期
多元智力理论自提出以来,很多国内外学者对其进行了研究。多元智能理论可以使教学生动化、个性化。而问题连续体理论则有助于教学过程深化与整体化。因此,将多元智能与问题连续体加以整合进行教学设计,是保证教学全方位、多元化的重要举措。
作者:金向弟; 赵雷洪 期刊:《化学教与学》 2012年第09期
文章主要针对在高中化学教学过程中学生产生的"错误",阐述如何收集"错误",并分析其产生的原因,形成"错误"资源,并应用之。提出利用"错误"资源的策略,提高课堂教学的有效性。