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从2003年诺贝尔奖获得者谈话想到的

作者：顾明远 刊期：2005年第03期

中国教育学会2005年工作会议在京召开

刊期：2005年第03期

中国教育学会2005年工作会议于2005年2月27-28日在京召开，教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。

呼唤实践理性观——当代中国中小学教育研究之导向

作者：李小波 刊期：2005年第03期

我国中小学教育研究要走出当前的"高原期",必须转变指导思想,从以理论理性观为指导转变到以实践理性观为指导.理论理性观从教育理论出发联系教育实践,把中小学教育研究看作为教育理论转化为教育实践的手段,造成了中小学教育研究和教育实践的分离.实践理性观从实践者的教育实践出发提升实践的合理性和实践者的理论水平,把中小学教育研究看作是常...

试论多学科参与教育研究

作者：李桂荣 刊期：2005年第03期

多学科参与教育研究是指从不同的学科视角关注某一具体的教育问题,它是教育研究的一种重要趋向.厘清多学科参与教育研究的含义,消解对多学科参与教育研究的顾虑,把握多学科参与教育研究的路径、方法及限度,对于推动教育理论与实践的发展大有裨益.

近二十年来国内外教育叙事研究回溯

作者：刘万海 刊期：2005年第03期

教育叙事作为一种重要的质的研究方法,目前正受到国内外学者的广泛关注.教育叙事兴起的原因是多方面的,其理论基础非常广泛,其形式有分析他人和分析自己的叙事两种,其领域集中在国家及地区间教育文化传统和价值体系的比较研究、具体的学科与教学研究、教师教育与专业发展研究.从研究现状看,北美的研究较深入.教育叙事研究存在着局限性.在我国开...

努力打造学会的品牌

作者：郭永福 刊期：2005年第03期

中国教育学会在成立25周年之际,荣获民政部授予的"全国先进民间组织"的称号,这既是对学会工作的充分肯定,也是对学会工作的更高要求.学会要珍惜荣誉,开拓进取,努力打造自己的品牌,在今后工作中不断创造新的业绩.

谨防教育“矫枉过正”

作者：侯正奎 刊期：2005年第03期

信息链接1 学生上课插嘴、喝水、上厕所、随自己的心意选择同桌……这些在课堂上属于违反纪律的行为,如今在上海市虹口区某小学里成了学生的课堂权益.据报道,该小学在进行小班化教学中,规定了"学生6项课堂权益"①.教师如果忽视了学生的课堂权益,就是违"法".该校校长说,学校将这一理念灌输给全体教师,并通过校长随机听课等形式督促教师.

我国民办学校的法人制度解读

作者：马晓燕 刊期：2005年第03期

对湖南民办教育的调查与思考

作者：肖晗 刊期：2005年第03期

调查数据显示,湖南民办教育无论在发展速度、规模,还是在结构、质量和效益等方面,都还处在低谷时期,其发展还将面临种种困境和严峻挑战.造成这种困境的原因,既有民办教育自身的问题,也有社会环境、法律环境和政策环境欠佳的因素.

地方课程开发实施值得关注的几种倾向

作者：曹石珠; 张传燧 刊期：2005年第03期

地方课程是我国基础教育宏观课程体系的重要组成部分,也是我国3级课程管理中不可或缺的中间环节.在其开发与实施中出现了一些倾向,如课程价值取向的唯地方化、课程开发主体的单级化、课程形态的学科化、课程资源的文本化、教学方式的课堂化、课程目标的片面化、课程评价的单一化、课程开发的泛化、课程设置的表面化等.必须密切关注并采取有针对...

谈研究性学习的开展

作者：杨明全 刊期：2005年第03期

研究性学习涵盖了探究活动、表达活动和交流活动.研究性学习的目标体现在认知、技能和价值3个层面上.教师的指导是研究性学习得以顺利开展的基础.

自然天成——课堂教学的新境界

作者：王彧钊 刊期：2005年第03期

课堂教学特别是语文教学,是师生间心灵的交流.这一过程最需要自然的真情流露、自然的情境创设、自然的教学评价.追求自然天成,这样的课堂才会焕发生命的光彩.

课堂教学的互动形式与效应——对“以讲为主”的教学形式的再认识

作者：刘晓伟 刊期：2005年第03期

教师以讲为主与学生自主学习并不对立.合理运用这一课堂教学形式,实现师生'精神互动',可以获得'以情优教'的效果.教师作为相对成熟的阅读者,应该充分发挥这一教学形式信息容量大、传输信息效度高的长处,运用自身的人格和语言魅力,在为学生提供更多文本信息的同时,使他们获得充分的美感体验.

“教后记”：走向教学反思的起点

作者：管宏斌 刊期：2005年第03期

写"教后记"是从新教师走向专家型教师的一条有效途径,但一些教师对写"教后记"在认识上存在着种种误区,有必要固本清源."教后记"可以不断地提高教师自身的素质,可以引领师生教学相长.写"教后记"应是有感而发,不拘泥于何种文体形式,但要遵循实用性、具体性、指导性、借鉴性等原则,更要坚持不懈、持之以恒.

论非逻辑思维在数学发展和教育中的作用

作者：许海深 刊期：2005年第03期

逻辑思维和非逻辑思维是数学发展的两翼.想象、直觉、潜意识、灵感是非逻辑思维的4种基本形式,有时非逻辑思维比逻辑思维更为重要,数学上的许多重大发现,往往都是非逻辑思维作用的结果.非逻辑思维的养成,对于学生的创新精神和创造能力的培养至关重要.数学教育在培养学生数学逻辑思维的同时,还应注重非逻辑思维的培养.