现代中小学教育杂志 部级期刊

对话——学生自由的曙光

作者：刘波; 费秀芬 刊期：2005年第06期

自由是学生应有的生存状态,也是学校教育应然的追求目标,但现实中由于外在权威、内在权威和无形权威这三种压抑性权威的存在,学生的自由遭到了粗暴的践踏,但对话由于其直接、交互、相遇等特性为压抑性权威的消解和学生自由的彰显带来了新的曙光.

尊重学生的学习权利 落实学生的主体地位

作者：赵世康 刊期：2005年第06期

从法律关系上讲,主体就是依法享有权利和承担义务的人.权利与主体是不可分割的,没有权利,就意味着主体地位的丧失和消解.因此,我们要使学生在日常教学活动中真正居于主体地位,就必须树立起学生是享有学习权利的权利主体的意识,教学中必须时时处处都坚持尊重学生的各种学习权利.

生活化道德教育的本质思考

作者：苏虹 刊期：2005年第06期

生活化道德教育是21世纪学校道德教育改革和发展的价值取向之一,提倡对学生现实生活的关注和生命的体贴.其目的是培养生活着的有道德品质的人.高扬道德教育之原生态精神--回归学生的现实生活,关注学生的生命存在,给予学生以足够的人文、情感和终极关怀.

学校道德教育的新途径——教育“心理化”

作者：张晓宏 刊期：2005年第06期

学校德育的重视在中国教育史上具有一贯性和一致性.柯尔伯格的道德发展理论,尤其是他的三水平六阶段模型对当代道德教育产生了深远的影响,使学校德育走上"心理化"的轨道:学校德育内容"心理化";学校德育方法"心理化";实践活动"心理化";师生互动"心理化".

加强道德教育和心理教育的联合

作者：包纯庆 刊期：2005年第06期

道德教育和心理教育在总目标上两者是一致的,旨在塑造一个完整的人.只有将道德教育和心理教育联合起来,才会相得益彰,提高教育效果.其联合的方式主要有以下四个方面:一是协同努力,共同致力于人格培养;二是互相配合,齐心合作于行为训练;三是创造条件,合力构筑好育人环境;四是有机联合,实现道德教育心理化.

论“自主学习”的课堂教学模式与学生心理发展

作者：张瑾 刊期：2005年第06期

课堂教学是促进学生心理发展的重要渠道,教学过程是师生共同参与的双边活动过程.整体的教学模式必须由教师教授的模式和学生学习的模式共同构成,教师教授的模式又必须符合学生身心发展的规律及特点,为学生学习的模式所制约.学生学习的模式,依据自主学习理论和儿童心理发展规律的表现特点进行构建.主要教学策略为:课堂教学环境宽松、民主;课堂教...

《平均数》课堂教学实录及点评

作者：张秀花; 金成梁 刊期：2005年第06期

新课程对话式阅读教学及其形式

作者：陈玉林 刊期：2005年第06期

新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心对文本的肢解式剖析,走向语言和生命的对话.阅读教学中的对话不仅是言语的交流,更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应.阅读教学的对话包括'阅读对话'和'教学对话'两个方面.前者是教师、学生与文本之间的对话;后者是教师与学生、学生与学生之间的对话.

例谈化学新课程教学难点的突破

作者：舒聪胜 刊期：2005年第06期

根据学生心理特征和课堂教学的原理,通过培养兴趣、激励评价,目标明确、合理设置,组织迁移、重视铺垫,创设情境、探索发现,恰当提示、超前渗透等措施,突破高中化学新课程实施过程中出现的教学难点.

让学生在数学活动中发展

作者：王小红; 胡小慧 刊期：2005年第06期

数学教学是活动的教学,要以教师为主导,学生为主体,活动为载体,探索为特征,促进学生认知、情感、个性的全面和谐主动发展.学生学习数学的过程,其实质是体验数学、玩好数学、触摸数学、感悟数学和研究数学的活动过程,是学生思维自我转化、认知水平不断提升的过程.教师要遵循学生的认识规律和心理特征,开发课程资源,开放活动空间,开拓学习内涵,让...

运用“组块”梳理知识、优化解题

作者：吴春宏 刊期：2005年第06期

知识在人的大脑中是以"组块"的形式分类贮存的,优、中等生成绩差异的主要原因在于组块的区别及调节策略的应用.科学地建立组块可以加深理解、巩固记忆、优化解题策略、提高解题能力.建立组块时可纵向知识横向组合;分散知识汇总组合;薄弱知识专题归纳;难点知识集中突破.

教学案例促进教师专业发展

作者：王存彬 刊期：2005年第06期

案例是新课改教师针对教学过程中发生的有价值的问题(也可以是一件事,一个故事,一个小举动),以案例形式记录下来,以便获得广泛数学活动经验,创造自己的教学风格.写好案例对提高新教材的使用效果具有促进意义,关系到新课改成败,也是成为专业研究型教师的必由之路.

样例学习在中学化学教学中应用的初步研究

作者：张四方; 李广洲 刊期：2005年第06期

对在中学化学教学中开展样例学习进行了初步研究,结果表明,样例学习对于新手认知技能习得有较大促进作用,被试学生不仅在近迁移项目上有很好的表现,同时远迁移也比常规组表现优异,而学习时间并没有显著性改变.

基于“学”的高中地理教学活动及分析

作者：李春红; 王庆娥 刊期：2005年第06期

基于"学"的高中地理教学活动是一个整体、有序、注重反馈的操作程序,主要包括情景问题、主体探索、反思升华、反馈评价四个阶段.该教学活动以现代科学理论和实践为基础,以系统论、地理教学理论和地理科学理论、学习理论和中学生心理发展理论为支撑.其实质是新课程教育理念的具体化,具有优效性、可操作性、参照性、开放性、整体性的特点,并且以学...

科学探究的“误区”及其对策

作者：包朝龙 刊期：2005年第06期

新课程将科学探究作为改革的突破口,旨在转变学生的学习方式,使学生积极主动地获取知识,激发学习兴趣,培养创新精神和实践能力.但有些教师未能深刻理解科学探究的真正含义,使科学探究的教学过程走进了误区.主要的误区有:过分强调学生的主体地位;脱离学生实际情况,盲目开展探究活动;过分注重探究过程,忽视探究的结果;重视知识、能力的培养,忽视态...