现代特殊教育杂志 省级期刊

努力提高随班就读质量

作者：李天顺 刊期：2004年第11期

随班就读是我国特殊教育的一个主要办学形式,也是符合世界特殊教育发展趋势和中国国情的特殊教育办学模式.据统计,2003年全国有残疾学生36.5万人,其中随班就读学生达24.1万人.探索随班就读发展之路,提高随班就读质量已经成为当前特殊教育的重要工作之一.

随班就读：我们一直在努力——构建支持系统 推动随班就读工作持续发展

作者：张咏梅 刊期：2004年第11期

开展残疾儿童少年随班就读，让他们就近在普通学校入学，是发展和普及残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是构建适合我国国情的特殊教育体系的主体内容。

努力让每一个残疾孩子都上学

作者：王尚裕; 徐咏鸿 刊期：2004年第11期

甘肃省高台县地处河西走廊,辖12个乡镇,总人口15.8万人.近年来,我县认真贯彻全国农村教育工作会议精神,认真落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及关于发展特殊教育的政策、法规,在不断巩固提高"普九"成果的同时,大力开创特教工作的新局面.

强化校内随班就读管理 提高随读生的学习质量

作者：高喜刚 刊期：2004年第11期

我校是四川省首批重点小学、省首批素质教育先进学校.学校有55个教学班,在校生3000余名.另设有幼儿园,在园幼儿1000余名.教职工227人.在开展以融合教育为特征的随班就读工作中,学校先后接纳了48名残障儿童(其中听障学生20人,视障学生1人,智障学生25人,肢残学生2人),安置在24个教学班随班就读.

资源教室：随读生学习与发展的重要资源

作者：彭程; 丁庆富; 季月芹 刊期：2004年第11期

资源教室是一种由资源教师在普通课程的教学时间外,利用特殊教育设施及其他可资利用的各种教学资源,对有特殊教育需要的学生进行特殊服务(也包括对教师、家长的指导)的一种教学组织形式.

教育融合与满足特殊需要的教育观

作者：叶立言 刊期：2004年第11期

直到上个世纪80年代初,承载着我国特殊教育事业的教育机构只有特殊教育学校,包括盲人学校、聋人学校、盲聋学校和培智学校.1986年《义务教育法》颁布后,国家明确将残疾儿童少年的义务教育纳入了国民义务教育体系.

制定切实可行的随班就读教学计划

作者：华国栋 刊期：2004年第11期

科学制订教学计划是提高教学质量的前提.为了改变随班混读的情况,首先要制订切实可行的教学计划.随班就读教学大致可分为两个方面,一是在班集体教学中实施差异教学,满足随班就读生学习的需要;二是针对班集体教学未能满足随班就读生的需要方面再实施个别化教学,弥补班集体教学的不足.

浙江省宁波市聋哑学校专栏② 爱的追问

作者：陈军 刊期：2004年第11期

让德育贯穿学生全部的学习生活

作者：王淑琴 刊期：2004年第11期

德育没有一定的固定模式,它需要我们教育者以强烈的使命感,以高度的教育智慧和政治敏感去捕捉、加工、利用来自社会和学生中的鲜活素材,教育学生,让学生学会生活、学会判断是非,养成良好的道德习惯.

关注聋生的性健康教育

作者：杨红花 刊期：2004年第11期

从我国现阶段的特殊教育来看,聋校在义务教育阶段主要开设了语文、数学、自然常识、体育等课程,重点对聋生从事基础知识的教育,很少有聋校把性教育提升到一个学科的高度,对学生进行性知识的教育也只是停留在一个肤浅的层次.

浅谈聋校律动教师的基本素质

作者：费书环 刊期：2004年第11期

在聋校律动课的教学中,实施素质教育,提高教学质量,教师是关键.那么聋校律动教师应该具备哪些基本的素质?素质教育中所要求我们的是什么呢?

音乐课试行整体互动趣味教学

作者：陈菊 刊期：2004年第11期

音乐是音响构成的世界,声音塑造的艺术,具有抽象性的特点.智障学生由于身体和智力的原因,造成注意力涣散,反应迟钝,思维刻板,缺乏灵活性和想象力.

指导弱智生认识种子——科学教育在弱智学校综合课教学中的运用

作者：赵汤琪; 潘小妹 刊期：2004年第11期

科学教育强调让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现(自然科学),让他们通过观察与实验,接触现实,发展自己的好奇心;激发想象力,扩展思维:改善合作和交往能力;促进语言能力的发展.

听说法在盲生英语教学中的运用

作者：韦昀 刊期：2004年第11期

盲生是一群有视力缺陷的特殊学生,学习英语不仅能帮助他们获得在竞争激烈的社会中生存的重要手段,同时在学习英语的过程中通过对中外文化差异的认识,还能增强他们的世界意识,开阔胸怀,克服自卑心理.

也谈盲校数学教学中的探究性学习

作者：林双红 刊期：2004年第11期

《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."这就要求教师要不断创设有意义的问题情境或数学实践活动,鼓励每一个盲生去探索数学,并主动地与同伴进行讨论交流.