[目的/意义]针对中国特色社会主义新型智库建设现状,梳理中国古代幕僚制度沿革,结合中国的传统幕僚文化,总结其中可供借鉴的部分和需作为警示的内容,得出启示。[方法 /过程]采用文献调查法和比较分析法,对中国古代幕僚制度的历史沿革做简单梳理,总结幕僚的职能及幕僚文化中所体现出的文化特质,从中提取可能对智库建设有所裨益及警示之处。[结果 /结论 ]智库应发挥其"伐谋"的外交功能;幕僚精神对现代智库专业伦理建设的启示;在智库...
作者:陈鹏; 蔡辰梅 期刊:《中国德育》 2019年第18期
师德观念应该充分反映教师职业的特点,更应体现出教师专业伦理的规范,而不应对教师个人的道德等作出强制性要求,应更强调教师道德的专业性特性,进而建设规范化的教师专业道德规范,深入思考教师职业道德的专业特征,进一步将专业化师德观念深入人心。
<正> 近年来,学术界提出了校长职业化的命题,这对于新时期校长队伍建设和校长培训工作,对于校长自身的发展,无疑具有积极的意义。但是,究竟怎样认识和把握校长职业化的内涵,如何为校长职业化合理定位,则需要我们以辩证系统观为指导,科学地给予理论解释和理论建构。
作者:唐玉春; 梁峰 期刊:《教育参考》 2016年第06期
2016年10月20日下午,由上海师范大学跨学科研究中心、上海师德研究与评价中心和上海伦理学会教育伦理专业委员会共同主办的"师德评价与教师发展"高端学术研讨会在上海师范大学会议中心召开。研讨会聚焦新形势下师德建设中的热点和难点问题,探讨如何以师德评价促进师德水平提升和教师专业伦理发展,旨在贯彻落实关于"四有"教师和"四个引路人"的指示精神。
作者: 期刊:《石家庄理工职业学院学术研究》 2014年第01期
<正>1高职院校培养"和谐职业人"的实践路径在高职院校人才培养的过程中,存在着企业、学校、师生等相关主体,他们深刻地影响着人才培养的特性。因此,在现代"和谐职业人"培养过程中,需要着重从三个维度思考具体的实践路径。1.1横向维度上,现代"和谐职业人"的培养基于校企之间形成的紧密的产学协同不可否认,产业、行业、企业隐含着有形无形的教育资源,是高职教育培养职业人才的强大支撑。现代"和谐职业人"的培养,不是对产业、行...
教师专业伦理素质是教师专业素质的主要成分。教师专业伦理素质是对传统师德素质的创新和发展。专业伦理培养是教师专业伦理素质持续发展的逻辑起点和基础,专业伦理培训是教师专业伦理素质持续发展的外在动力,专业伦理实践是教师专业伦理素质持续发展的内在动力。
台湾的"医学伦理教育"受重视起因于"医疗纠纷"频传,医患关系之恶劣促使台湾医界与学界开始反思"医学伦理议题"与"医学伦理教育方式"。在台湾,传统医学伦理之授课模式强调"知识性"之传递,重视"以教师为中心"的授课模式。但随着台湾医界与学界发现"医学伦理议题"并非具有统一、标准性之答案,须藉由不同层面的伦理讨论才能获得相对共识;而医患关系的处置需在伦理情境中才能让学生较深刻地感受。因此,台湾医学伦理教育方...
作者:陈琼霞; 王涵青 期刊:《青年发展论坛》 2017年第03期
本文主旨在说明台湾教育体制下之伦理教育课程设计与内容。从教育体制中两个阶段进行说明,阐述了高级中学以下之伦理教育内涵,以及大专院校伦理教育之内涵。然而不论哪个阶段,台湾伦理教育之内涵环绕着“群己关系”(自我与他者)这一向度进行发微,并借助各项课程内容让学子反省如何能安适、和谐地生活于社会之中。
作者:高明; 续进 期刊: 2017年第17期
教师伦理是以教师职责为核心确立起来的行为规范和道德信念。作为一种专业伦理,教师伦理是一般伦理在教师职业领域的投射。教师伦理要求教师在教学活动中坚持教学人道、教育公平、团队精神、教学发展的原则。教师伦理素养的养成要求教师在教学活动的各个环节恪守伦理规范。
<正>教学究竟是什么?这是所有课堂教学变革的前提性问题,目前许多关于课堂教学变革的一些分歧就在于此。任何一种课堂变革的行动,其背后一定有一种对"教学是什么"的回答。从历史上看,对于"教学是什么"的典型回答有以下几种:一是"教学即学习",这是个别化教学、师徒制时代的定义,它表
专业伦理是教师必备的重要素质。社会发展对教师专业伦理提出的要求不断提高。在实施教师资格证全国统考的前提下,幼儿教师的培养不仅要注重教师资格证的考取,更要突出教师专业伦理的教育。儒家道德思想具有丰富的伦理教育智慧,在内在修养、外在规范和自觉实践等三个方面,对幼教大学生专业伦理教育有着积极的借鉴价值。
作者:植华清; 卓毅 期刊:《西部素质教育》 2019年第06期
文章首先阐述了小学教师专业伦理建设存在的问题,然后分析了小学教师专业伦理缺失的原因,即受传统教师权威的影响;小学教师过度功利主义;小学教师专业伦理意识薄弱。最后从制度和教师两个层面提出了加强小学教师专业伦理建设的策略,其中制度层面包括制定切实可行的专业伦理规范,建立保障专业伦理规范实施的监督和奖惩机制,完善教师专业伦理培训体制;教师层面包括转变教师专业伦理的观念,以及提高教师专业伦理的自主决策能力。
作者:王熹; 王恩华 期刊:《课程教育研究》 2017年第52期
当前我国大学德育效果不佳,主要原因是忽视专业伦理教育且把思想政治教育等同于品德教育。今后大学德育改革的趋向是:加强专业伦理教育,使专业伦理课程与'两课'课程具有同等重要的地位以切实提高德育的有效性。
作者:韦晴; 胡晓毅 期刊:《绥化学院学报》 2019年第01期
通过结合教师专业伦理的理论、政策文件以及当前特教教师专业伦理建设情况分析,文章提出了我国特教教师专业伦理建设的三点内涵与要求:基于人道主义的专业精神;基于新残疾人观的专业理念;"相信每一个特殊学生都能成功"的专业情感。由此也提出了两点启示与建议:平衡师生之间存在的"不平等的"关心关系,发展学生的关心能力;将学生的明示的需要发展成为推断的需要,使学生获得成功的权利。
又到了一年一度的社会工作考试季了,不知道各位小伙伴准备得怎么样了?今天,就跟各位聊一聊复习备考中级社会工作综合能力的那些事。今年的教材没有大规模的修改或调整,所以理论上讲2019年的复习重点跟往年相比变化不大。各位考生在复习过程中,要以考试大纲为指导,以教材内容为根本,以真题练习做辅助,具体来说就是在大纲的指引下有重点地复习教材里的知识点.
理论知识、专业价值和专业技能三位一体的专业体系是合格社会工作者必备的素养。在社会工作教育中,三者缺一不可。在三者中,专业价值是社会工作的灵魂,任何理论知识都具有丰富的价值基础,任何的专业技能的实践都是一种价值与道德的实践,专业价值是社会工作者选择知识和技能的基本工具。
社会工作伦理是社会工作发展的价值判断标准,将其本土化的声音一直伴随着社工实践。然而,随着社会工作在中国的不断推进,'舶来'的社会工作价值伦理在中国实践中有些'水土不服'的迹象。本文在其他论者对社会工作伦理本土化研究的基础上,提出了社会工作伦理本土化构建的三个阶段,即外来借鉴阶段、本土实践阶段和全面构建阶段,希望能为相关学者的研究提供借鉴。
作者:殷文杰 期刊:《黄冈师范学院学报》 2019年第04期
国内将“专门教育”等同于“专业教育”的做法掩盖了专业教育应有的价值内涵。从社会学角度来看,专业具有鲜明的利他性特征,这必然要求专业教育建立在利他主义精神的基础上。在现实中,以科学技术为基础的专家系统日益成为现代社会的主导力量,为避免科学技术所带来的负面影响,提高专业人员的服务意识、奉献精神,专业人才培养需强化以利他主义为核心的伦理教育和德性教化。
挪威《教学工作专业伦理》(Professional Ethics for the Teaching Profession)是一份适用于挪威全国所有教师的伦理纲领,是对不同教育阶段教师都应该坚守的基础价值和伦理责任的说明,