作者:白秀 期刊: 2019年第42期
本文分析问题式教学与议题式教学的区别,提出高质量的提问在议题式教学中可以激发情感共鸣,突破教学重点难点,引导学生进行深度学习,论述议题式教学课堂提问设置的要求:内生于情境,搭建课堂活动与现实生活的桥梁;开放式提问,搭建活动型课堂与核心素养的桥梁;多角度提问,搭建现有知识与高阶思维的桥梁。
随着新课标理念的不断发展应用,高中阶段的教师愈加意识到教学机智的重要性,逐渐强化了教学机智在教学中的策略运用。2017年《普通高中思想政治课程标准》强调指出,在实施思政课的教学中,要对课题进行引入、引导和强化讨论,推动教师的教学方式实现转变,使教学能够在师生的互动和充满民主开放的良好氛围中有序地进行。要努力开展问题情境创设,加大学生的社会实践活动参与度,有力地推动学生完成学习方式的切实转变,大力地实行合作学...
本文主要通过文献研究方法和观察方法,通过数据审查和实地观察研究对议题式教学在高中政治教学中的运 用进行了研究。 以期为高中思想政治教师的教学提供必要的指导。
本论文探讨了议题式教学在高中思想政治学科复习课中的运用,以《中国共产党领导的多党合作和政治协商制 度》复习课教学为例,主要介绍议题式教学对展现政治复习课结构性、综合性、逻辑性、参与性等方面的促进作用。
《中等职业学校德育课课程标准》强调要把德育与职业活动、学生活动相结合,发挥学生的主体作用,改变"重理论传授,轻实践"的教学方式,增强学生的社会理解和参与能力.而近年来受广泛关注的议题式教学法,被认为是提升学生社会参与能力,培养学生思政课程核心素养的有效途径.议题式教学模式是基于新课改之后创新出来的一种教学模式,这种教学模式基于生活化教学与问题式教学的基础上实现了思政课程内容与生活实际的有效结合.
“教学提示”中出现的课标议题,指的是以问题的形式进行表达,该词汇来源于《2017版高中思想政治新课程标准》,但是,并非课堂上所有的问题均能以议题称之,课标议题具有迁移性及统领性,属于学科大观念,是课堂中须深入持久理解的核心问题,也是最基本的问题。在课堂中,教师只有理解了课标议题,方可在议题式教学中找到抓手。首先明确议题式教学的目的,其次根据目的制定针对措施,最后教学议题才能获得最佳的教学效果,议题式教学方可落实...
作者:曹中海 期刊:《科学咨询·教育科研》 2020年第02期
目前,在议题式教学模式实践的过程中,核心素养备受人们关注。教师要以培养学生的核心素养为重点,不断改革传统的教学模式和教学手段,提升学生的学习能力。教师在高中思想政治教学实践时,采用议题式教学模式取得了良好效果。为了实现学生的良性成长,教师需要了解学生的学习能力和学习态度,加深学生对现实问题的客观认知和理解,在理解和尊重学生的基础上,保证学生能学有所获。本文在核心素养背景下,以思想政治课议题式教学为重点,对...
新课标明确要求将议题式教学作为思想政治活动型学科课程实施的基本形式。从学理层面上看,议题式教学中议题的育人偏好和方法偏好能够最大程度地体现高中思想政治的课程性质;议题式教学中议题的事实叙述、深度辨析和说理论证等展开方式能够最大程度地实现高中思想政治的课程目标;议题式教学中议题、情境、活动的有机融合能够最大程度凸显高中思想政治的课程类型。基于此,我们有充分的理论空间和操作空间将议题式教学应用于高中思想...
《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》力倡议题式教学方法,厘清"课标议题"与"课堂议题",区分"课堂议题"类型,是采用新教法实施新课程的关键点和突破口。宏观的"课标议题"解构成"课堂议题",才能运用到课堂教学之中。解构分"两步走":课前备课将"课标议题"细化设计为四层"课堂议题",即按单元设计议题群、按课设计议题组、按框设计议题串、按目设计议题项;课堂实施再多级分解"课堂议题",即总议题、一级议题、二级议题、三级议题。以...
提升学生学业分数与主流意识形态的宣传教育在议题式教学中并不对立。教师遵循'善于从政治上看问题'的要求,在议题的立意上,应基于书本重点知识又超越书本知识,让主流意识形态内容进课程、进课堂;在议题情境的选择上,应该综合考虑书本知识、议题的政治高度、学生的生活经验三个维度;在议题问题的设计上,应将主流意识形态要求内隐于具体问题之中,这样才能让议题式教学彰显主流意识形态底色。
作者:张建庆 期刊:《教学月刊·小学版语文》 2019年第11期
如何有效培育核心素养是当前高中思想政治课程实施中所面临的重大的现实问题。课程是学科核心素养培育的载体,而课程内容要通过活动来实现,由此议题式教学成为重要的范式。要真正培育学科核心素养,实现立德树人的根本任务,议题式教学需要开拓两条不同的路径。
作者:齐芹芹 期刊:《科学大众·科学教育》 2019年第09期
本文主要以高中思想政治课议题式教学活动的创设分析为重点进行阐述,结合当下高中思想政治课议题式教学现状为主要依据,从立足于新闻播报,引入议题、立足于作业布设,引入议题、立足于教学素材,引入议题这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提升高中思想政治课议题式教学效率,为推动高中生加强道德素养做铺垫。
议题式教学是一种新型的教学方式,它的实施推动了高中思想政治课教学由知识导向型向素养导向型转变,有效促使学科核心素养落地。但在实践中,议题式教学的实施面临着极大的挑战。因此,主要分析议题式教学的概念,并探讨如何有效实施高中政治议题式教学。
议题式教学的提出是积极应对新课标下高中思想政治教学方法革新的一项理论创新。随着新一轮课程改革的深化,对新课标下高中政治议题式教学进行探索刻不容缓。议题的选择、呈现、讨论和践行,对于议题式教学至关重要,对于培育学生核心素养、提高思想政治课的德育实效意义重大。
在当今新课程标准改革的背景下,高中阶段,特别是政治学科教师越来越重视对学生社会理解和实践参与能力的培养。使高中阶段的学习能够更好地为学生的生活实践和全面发展服务。从学生的角度而言,其生活实践中必然充斥着各种各样的议题。因此,在政治学科的教学中应用议题式教学可以在很大程度上促进教学内容和生活实践的深入融合,促进教学目标的达成。
“议题式”教育是普通高中思想政治领域传统教育教学方法的创新和转变,是一种面向真正解决教学实际问题的建设性教育方法,也是学习中心本质上的复兴。它是一种基于实际问题,真实场景和实际学习的教学方法,由于同时具备实效,具有主体间性、协同性、场景性和可信性等优势和特点,使其不仅是开展普通高中思想政治领域核心素质发展的重要渠道,也是改变高中政治课堂教学方式和学习者学习方式的重要途径。
高中政治课"议题式"教学能够培养学生合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力,提高学生发现问题、解决问题的能力,增强对自然的关爱和对社会、对自己的责任意识,从而培育学生的核心素养。
文章基于教学效果调查数据分析统编版《思想政治》教材特点,引出教学问题,提出解决方案。重点阐述了基于教材使用中的三大困惑而提出的应对策略:一是树立学科大概念意识,让主线突出,以点带面;二是以学科大概念为核心设计好议题,让政治课上出政治味道;三是以构建生活化课堂为路径,设计生活化情境和表现性任务,使得学科大概念和议题得以具化和实施。
作者:程福友 期刊:《佳木斯职业学院学报》 2019年第10期
17条教学原则是陈鹤琴先生'活教育'理论体系的重要组成部分;'活教育'的17条教学原则强调的很多思想、方法和观念与新课标提出的'议题式'教学不谋而合。所以,所作探讨不仅对'活教育'的教学原则作了概述,还在此基础上论述了'活教育'的教学原则运用到高中思想政治议题式教学中的价值意蕴,从而最终得出高中思想政治议题式教学从生活中来、到情境中去、用活动来进行教学的启示。
'议题式教学'的提出是基于高中思想政治课程性质的转变和课程目标的更新的一项理论创新。在新课程标准背景下,探索高中思想政治议题式教学,对于创新高中思想政治教学方式、提高教学实效、培育学生思想政治核心素养意义重大。