何谓混龄教育?就是在一个班级里,将年龄不同的幼儿编在一起上课和游戏生活。这一方法是指将不同年纪段的幼儿编排在一个班级中进行学习与生活。玛利亚·蒙特梭利是意大利的幼儿教育家,其在从事多年的幼儿教育中,对教育幼儿的方法进行了设计和创新,其教育方法是独特的,其中最具代表性的就是混龄教育的体系,这一体系一直为世人津津乐道而不断被实践。蒙特梭利认为幼儿喜欢感知真实的世界,如将同龄的幼儿编在一起,会使她们失去对真实世...
作者:丁艳芬 期刊:《安庆师范大学学报·自然科学版》 2008年第03期
目前,我国许多农村幼儿园由于受到生源、师资、场地等客观条件的限制而不得不被动采取混龄编班的组织形式。混龄教育为农村幼儿教师的教育实践提出许多挑战,同时也为教师的专业成长提供了机会。
作者:李洋; 魏渝霞 期刊:《儿童与健康》 2019年第12期
幼儿园混龄班就是将不同年龄段的幼儿安排在同一个班级中共同生活、游戏、学习。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。"《幼儿园工作规程》也强调了:"创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。"在我园历经17年的混龄教育实践中,我们坚持做"有准备的环境",围绕混龄班区域环境创设及活动材料投放的层次性策略进行了深入探...
作者:周小均; 胡忠于; 张磊 期刊:《当代教育科学》 2019年第10期
校园欺凌现象的产生有多方面原因,它从根本上需要综合运用多种途径。混龄帮扶是一种发生在同辈异龄间的“儿童教育儿童”的相互教育活动,它对促进不同年龄学生之间形成相互理解、互尊互爱、共同进步的良性交往模式与氛围,弥补法治化、同龄帮扶和代际帮扶等途径的不足具有重要作用,是防治校园欺凌现象的新途径。开展好混龄帮扶活动需要抓好活动前教师精心设计、活动中精细指导、活动后多方评价三个环节。
一、混龄教育为幼儿提供模仿和学习的机会儿童的语言和智力发展有赖于他如何与环境发生作用。不同年龄阶段的幼儿在一起,发展阶段不一样,所处的语言阶段也不一样。年幼的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言,更快地学会语言,年长的幼儿在日常生活中通过纠正年幼的幼儿的错误而提高自己的语言水平,从而达到共同进步的效果。在幼儿的智力发展方面,由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿接触,年长幼儿广阔的视野和知识,让年幼的幼儿模仿学习,
学前教育是基础教育的基础,是终身教育的起点,在素质教育战略中具有奠基性地位。随着国家中长期教育发展规划的落实,学前教育将在政府管理、教育公平、质量提高、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出良好的发展趋势。把握学前教育未来发展前景,顺应其发展方向,对学前教育事业发展意义重大。
世界著名教育家蒙台梭利倡导的混龄教育思想对幼儿的身心发展具有重要意义。本文介绍了混龄教育的特点,讨论和分析了小学美术混龄教育的可行性及相应对策。
华爱华在《幼儿游戏理论》中指出:“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往。各自获得的益处是不同的。”对于混龄教育在幼儿教育体系中的重要性和必要性,如可以培养孩子们的合作意识、交往能力,让幼儿身心愉悦、精神振奋,在新鲜、有趣、活跃的气氛中学习。自2014年以来,我们在参与我园《自然运动理念下幼儿园户外混龄活动材料有效性投放的实践研究》课题研究中进行了创新探索.历经困惑与感悟,通过发现与反思,围绕...
厦门市第九幼儿园从2003年开始踏上探索混龄教育的征途至今,紧紧把握异龄活动这一核心,通过全园式互动早操、混龄户外活动。混龄区域活动、混龄游戏以及生活活动,采取混龄集中、同龄分组、混龄分组、结对子、个别学习等多样化方式,有效地促进了每个幼儿富有个性的发展。
混龄教育,是将3—6岁的学前儿童编排在同一个班级学习、生活、游戏的一种教育组织形式。整个过程遵循“以大带小,以小促大”的理念,了解并遵循幼儿的个性、需要、优势、弱势和已有的知识经验等,从实际出发,采取不同的措施,有的放矢地进行教育、教学,开展相应的学习、生活活动。
<正>开设混龄班的过程并不是一帆风顺的,由最初的2个混龄班到全园开混龄班,武汉市实验幼儿园橡树园区经历了很多挑战。他们边探索边研究,逐步得到家长的认可。开班后教什么?如何教?且看他们这段开班记。我园的橡树园区国际部成立于2005年,在幼儿园成立之初设立了2个混龄班,每班20名孩子。随着混龄班的开展,越来越多的家长从孩子身上看到了变化。如,孩子能安静下来专注地玩了,动手能力提高了,手眼的协调能力也增强了,举止变得...
作者:杨明洋; 张舒 期刊:《山东英才学院学报》 2014年第03期
国外的混龄教育已有几十年的历史,也取得了一定的研究成果,这种教育方式能够扩大孩子的接触面,使他们有更多的机会和不同年龄阶段的孩子交往,有利于形成孩子健全的性格。而国内的混龄教育起步比较晚,相关研究也较少。目前我国很多幼儿园是间断性的混龄教育,不足以体现混龄教育的优势。针对混龄教育出现的问题,笔者进行了系统化的研究,找出解决此弊端的方法,使混龄教育在更大程度上发挥作用。
随着当前社会的发展,幼儿园混龄教育与学前教育的重要性日益突出,本文主要是过对幼儿园混龄教育的意义进行分析研究,并对我国当前幼儿园学前教育的提出相应的改革策略。
近几年,国家对学前三年教育越来越重视,三周岁至六周岁的适龄幼儿都开始走进幼儿园,接受集体生活教育。但是调查表明,我国的大部分幼儿园采取的都是同龄幼儿集中的分班制教育,鲜有将三周岁至六周岁的幼儿混龄编班的。究其原因,主要是因为传统分班制度的影响和幼儿教师认识的不到位以及缺乏专业的教材和指导等因素造成的。
混龄教育是当前幼儿教育中的一种形式,其可以促进幼儿的全面发展。随着二胎政策的全面实施,许多家庭越来越觉得教育是非常重要的一个问题[1]。本文对蒙台梭利混龄教育的思想进行论述,然后讨论了蒙台梭利混龄教育思想的意义,分析了多孩问题的解决难点,最后提出了蒙台梭利混龄教育思想对当前多孩家庭的一些启示。
作者:姚立军; 刘婷 期刊:《课外语文》 2019年第06期
在传统教育体系中,"混龄"一词较为新颖,其在幼儿园这一学前教育过程中有着巨大的内在应用价值。在农村地区实施混龄幼儿教育,整合教育资源,突破农村幼儿园教育的瓶颈,助力幼师更好地提高教学质量,实现教学目标。据此,本文对农村幼儿园混龄幼儿的教育策略展开了分析。
学前教育在开发幼儿大脑智力、激发潜能、促进幼儿身心健康、全面发展方面具有重要作用。特别是在经济落后的山区,发展学前教育更是从根本上将贫困的代际传递切断、促进幼儿全面发展、促进国家人力资本提升的重要途径。在铜仁市山村幼儿园提质升级三年行动计划实施过程中,教育部门、幼儿教师充分认识到了混龄教育的价值,并利用混龄教育创新幼儿园教学模式,加强山村幼儿园的内涵建设,促进了山村学前教育发展水平的整体提升。
本文根据我国以独生子女为主的社会现状为基础,对幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动进行研究,能够促进幼儿不同年龄之间的交流与发展,有助于培养儿童相互帮助和相互协作的学习方式。同时,教师依据幼儿的发展特点形成适合幼儿的新型教学方式,也能够促进幼儿的全面发展。幼儿园混龄教育不仅能够促进幼儿异龄互动,还能够促进我国幼儿教育事业的进一步发展与实施。
作者:陈芳; 武建芬 期刊:《课程教育研究》 2017年第09期
混龄教育对儿童发展具有独特的价值,即使国家二胎政策放开以后,幼儿园依然有进行混龄教育的必要。然而,幼儿园开展混龄教育必须得到家长的认可。本研究运用问卷和访谈等方法调查了学前儿童家长对混龄教育态度和认可度,发现了一些有意义的结果,并提出了相关教育建议。
作者:刘亚玲 期刊:《西北成人教育学院学报》 2018年第02期
随着甘肃省学前教育的迅速发展,农村地区基本实现村村都有幼儿园。在快速推进农村学前教育普及的背景下,出现了混龄教育的教学组织形式。本研究从国内外近二十年的混龄教育文献出发,从混龄教育的基本概述开始,从混龄教育的基本特征、价值研究、理论基础和国外混龄教育的经验分析了国外混龄教育的文献,从混龄教育的价值研究、教育活动研究和师资研究分析了国内混龄教育的文献,最后从混龄教育发展的场所和教学两方面阐述了混龄...