小学生在数学课堂中容易不理解课堂所学知识导致出现错误,而这正是小学生在学习中存在的问题。对于小学生的错误原因,老师要引起高度重视,积极寻找学生的错误原因,并引导学生做出一定的改正,让学生能够提高自己的数学水平,促进学生的进一步学习。对学生出错的原因和老师该如何有效利用学生的错误资源做出分析,希望能够给小学生的课堂教育带来一定的帮助。
学生在复习旧知过程中难免学生会暴露一些错误,我们不能仅仅将其视为结果,更要看作是学生进步的起点。教师在教学中应悦纳学生“错误”,并善于把握每次机会,创造性地看待学生的“错误”,用教育机智把“错误”点化成宝贵的教学资源,让课堂教学在不可预约的精彩中焕发生命的活力。
数学是一门探究数量关系和空间形式的理性学科,虽然小学阶段多为数学的基础概念、应用知识,但对于主要以具象思维为主的小学生来说,理解和学习起来仍有较大难度。在学习中,学生有可能会出现各种各样的问题和错误。对此,笔者结合自身经验,展开对数学教学中错误资源的有效利用问题探究。
在学习课程中每个学生都无法避免犯下错误,常常面对这个问题的教师不能将一个学生的好坏标准用错误的 多少来衡量,要善用这一资源来帮助学生改正出现的问题。本文从多方面研究对错误资源的有效利用以提高学生对学习 的兴趣和自我的发散思维。促进学生的全面发展。
在教育形势不断变化的背景下,小学数学教学需要对教学活动展开创新,让数学教学呈现出全新的面貌。将错 误资源利用到数学课堂教学中,能够起到显著的教学效果,小学数学教师需要对此形成认识,巧妙利用错误资源来展开教 学。对此,本文简单分析了错误资源的内涵,然后分析了具体的教学利用策略,以供参考。
在课堂教学中,学生的错误资源本身就是一种尝试和思维创新的过程,学生的一些错误的回答可能蕴含着创新的火花,我们只有具备主动应对的方式,巧用错误、巧设错误、巧比错误、巧集错误,才会看到错误资源背后隐含着数学的思维和价值。
在小学数学课堂教学过程中,学生难免会犯一些错误,错误的类型多种多样,包括计算错误,概念错误以及方法 错误等。针对学生课堂上所出现的错误,教师要能够给予足够的耐心与重视,能够充分有效的对这些错误资源加以利用, 帮助学生找到错误的根源和原因,从而有针对性的进行改善和纠正。只有通过合理的方式引导学生充分认识这些错误才 能够在以后的学习中加以规避和改善。
教学的最终目的是让学生能够做到学以致用,因此自学的态度和能力是学生今后成长的必备技能。为此教师就必须培养学生的问题发现、分析、纠正能力,而不是仅仅注重学生基础知识的传授。只有当教师培养了学生正确看待错误资源的能力,学生才会毫不畏惧,主动迎击,在克服错误的过程中成长。
“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”巧用错误资源激发学生探究兴趣,善用错误资源突破教学难点,借用 错误资源激活学生创新思维,利用错误资源减负提质。让动态生成的错误,成为数学课堂教学的一个“宝贝”。
在小学数学学习的过程中,学生难免会出现一些错误,这些错误内容则可以更好的成为教师教学的核心因素。教师在教学中通过对学生错误资源的合理运用,能够从更加全面的因素,提升学生的学习能力。教师借助学生的错误资源能够制定出更加完善的教学方案,这对于提升学生学习效率和质量提供了坚实的基础。因此,本文重点分析了在小学数学教学中教师如何运用学生的错误资源。
数学具有抽象性,小学生在学习数学中就容易犯错。在传统教育中,教师发现学生犯错后,总会严厉批评他们, 这就导致小学生很害怕犯错,他们认为犯错是不正确的,是丢人现眼的。于是小学生即使遇到不懂的问题,也不敢直接提 出自己疑问,宁愿不懂装懂,导致他们积累的问题越来越多,严重降低了学生的学习质量。大部分小学生无法直接面对自 己错误,他们对错误秉持着逃避的态度,宁愿自欺欺人,也不愿意主动去改正错误。但是错误毕竟是难免的,人...
作者:代自力 期刊: 2018年第09期
从客观的角度来分析,小学数学课堂当中,错误资源的利用,也是非常有效的教学模式,其能够按照逆向思维的方法,完善小学数学课堂体系。文章针对小学数学课堂上发挥错误资源最大价值展开讨论,并提出合理化建议。
作者:黄华 期刊: 2019年第13期
由于在中职数学教学中,学生在学习理解过程中受其知识结构和思维能力的局限影响,导致部分学生易对数学产生抗拒心理,从而影响到他们数学能力的提升。但是,教师应当在中职数学教学中理性、正确的对待和利用学生在学习过程中所产生的错误资源,有目的的开展以学生的错误资源为主题的课堂教学,从而确保学生正确对待在数学学习中出现的错误,端正学习态度。故本文将以中职数学课堂教学中对学生的错误资源的利用为主题,交流探讨和分析在实...
作者:刘兴艳 期刊: 2019年第21期
在小学数学教学过程中,出现错题率不可避免,这也是在课堂学习中教师最直观看到学生错误的机会。如果能有效利用教学过程中学生出现的错误资源,并在学习过程中举一反三学以致用,将对小学数学课堂教学质量有着极大的提高和促进。
在学习过程中,学生犯错是在所难免的。教师面对学生的错误时,要以包容、平和的心给予接纳,营造一种和谐、愉悦的学习氛围,使学生敢于发表自己的意见,充分坦露自己的思维过程。在课堂教学过程中,要重视“错误”的出现,把握学情,巧用预测性错误,促进知识的生长;捕捉契机,巧用生成性错误,提升思维的品质;主动出击,巧用诱导性错误,深化知识的理解;将错就错,巧用迁移性错误,完善知识的结构。
作者:王小燕 期刊:《科学咨询·教育科研》 2019年第22期
随着我国教育体制的不断改革,对小学数学教育模式也产生了一定的影响.现阶段,在小学教学活动中,需要对各种教学资源加以合理的应用,以此来有效提高数学课堂的教学质量和效果.本文重点针对小学数学高年级课堂错误资源的有效应用进行了分析和研究,有效提出了错误资源的具体使用方法,对提高小学数学课堂教学的质量有着重要的保障.
学生在数学学习过程中,经常会出现这样或那样的错误,教师要基于学生的学情,正视学生学习中的错误,把错误资源变为宝贵的学习资源,帮助学生更好地展开学习,提升数学学习水平。文章结合教学实践,对借助错误资源优化数学学习进行探研。
学习是一个相对曲折的过程,在这一过程中,犯错是在所难免的。面对所犯的各种错误,只是批评和训斥是毫无作用的,教师应在初中数学的教学过程中,意识到错误的价值,对错误资源进行合理有效的应用,及时去发现并且明确犯错的原因,并积极引导学生及时改正其解题时的错误思维方式,提高教学质量。本文简单介绍了错误资源在初中数学教学中的重要作用,并在此基础上提出了初中数学教学中错误资源的应用策略。
在新课程改革的浪潮之下,越来越多的教师发现了课堂教学中生成性资源的价值,但是也有部分教师往往只在乎生成的正确资源,忽视了生成的错误资源,错失了较多珍贵的教学资源。笔者认为,教师应及时捕捉课堂中的“错误”使它们在教学中展现真正的价值。课堂教学中从来都不缺少错误,可这些错误往往不受教师和学生的重视,以至于错失了宝贵的教学资源。
学习方式的转变是数学课程改革的显著特征。充分调动学生多样化的学习方 式,实现学生个性化、主动化、实践化的学习,是数学课程改革的核心任务。教师要从自主学 习、探究学习、合作学习三个维度,着力探讨核心素养理念下学习方式变革的一般策略。