作者:李传瑛 期刊:《广西科技师范学院学报》 2014年第04期
在撤点并校背景下,从交通安全与辍学率增多、所在学校日常管理面临众多难题、心理健康与教育更加严峻,学习效果难以保证、所在学校经费与教师编制严重短缺、亲情断裂和乡土认同迷失等方面,分析农村“双重留守儿童”问题及其产生的原因,提出政府应重新审订并调整撤点并校的政策、政府和社会应加大对农村寄宿学校的投入并改革管理办法、应设置专职的心理和生活教师岗位,实行家校联系制度和家长培训制度.
作者:蒲大勇; 帅旭 期刊:《中小学管理》 2019年第10期
通过对四川省N市的实证调查发现:当前乡村教学点面临多重发展困境,主要表现为量小而分散、偏远而简陋、师弱而质低、教育教学效果差;同时这些乡村教学点未来将进一步萎缩并长期存在。建议通过优化管理体制、落实经费保障、规范办学行为、创新办学方式等手段加强对乡村教学点的管理和扶持,以推动其健康可持续发展。
计划生育政策导致入学儿童减少,城市化进程加快导致大批儿童进城接受教育,山区小学形成一个教师压力增大,“撤点并校”加速,教师队伍人员富余及结构老化的困难局面.为了解决这些难题,需要合理利用闲置资源,提高农村教师待遇,科学规划小学撤并布局结构,加强学生安全常识教育,解决交通、饮食安全问题等.除此以外,还应当根据我国农村的客观实际情况执行.
20世纪90年代以来,撤点并校成为我国的普遍现象,在属于边远贫困民族地区的贵州省石门乡同样的事件也在上演。不过,当地村民通过自身的努力,守护了苗寨小学。本文以村小的撤并风波和村民的抗争行动为起点,梳理当地苗寨小学二十年的变迁特点,发现清退代课教师、引进特岗教师的国家教育发展政策打破了地方原有的“以苗教苗”的人才循环机制,造成苗族双语教师匮乏的结构性问题,进而导致苗寨小学的生存空间不断缩小。
本研究对云南、贵州、重庆三省市的610名小学、初中的离村学生进行了学习适应性的阀卷调查,结果表明:离村学生的学习适应性处于中等水平,不同层面有所差异,其中,学生的学习态度最好,学习计划和毅力较差;在学习态度、听课方法和学习计划屡面,女生的适应水平显著高于男生;学生的学习适应性随年级升高而下降;学生的学习适应性主要受学习计划。独立性、学习态度三个因素的影响。
作者:许敏波; 李若瑶; 杨卿栩 期刊:《教育经济评论》 2018年第06期
本文利用人口抽样调查数据分析义务教育学校布局调整(即'撤点并校')政策对于农村地区6-12周岁学龄人口城镇化进程的影响。采用地区小学数量的减少速度作为撤点并校政策强度的变量,我们发现,整体上撤点并校政策推进了学龄人口的城镇化进程,但是这种效果在省份之间存在较大差异。合理的撤并整合教育资源提高了农户的教育净回报;不合理的撤并降低了当地教育净回报,促使农户离开户籍所在地,间接推进了城镇化进程。
农村中小学撤点并校对我国基础教育的发展产生了重要影响,该问题的产生主要源于中小学布局调整政策制定过程中的不合理之处。从政策制定文本来看,主要体现在政策对象参与权缺失、政策目标传达失真;从政策制定行动来看,主要体现在地方政策制定目标偏离、地方特殊性考量不足。因此,在相关教育政策制定过程中应注意类似的问题,从而提升教育政策的有效性。
农村中小学布局调整的撤点并校政策已经实施了十年,在取得显著成绩的同时,其“副作用”也越来越明显。撤点并校政策所蕴涵的价值追求主要表现为以人为本、教育平等和可选择性三个方面。撤点并校政策的价值选择存在的问题主要是对大规模学校的“迷恋”以及存在城市中心的价值取向。在讨论撤点并校政策的有效性问题时,应考虑其能否处理好价值与事实的关系、利益和代价的关系以及弱势与强势的关系。
随着城镇化的不断发展,农村小规模学校问题越来越突出,很多地方不得不继续并校,然而这些撤点并校很多都是不科学的、盲目的。撤点并校有何利弊?此项措施是否能够继续前行?如何能够更科学地实施撤点并校?文章围绕这些问题展开了讨论。
文章论述了农村学校撤点并校中存在的对农村文化的破坏、中小学生上学难、学生心理健康面临新的威胁等问题,对农村学校撤点并校中存在的问题进行了反思,提出了农村学校撤点并校中存在问题的解决策略。
自2001年国务院出台《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,提出“因地制宜调整农村义务教育学校布局”的政策十一年来,中国的小学由55万所减少到26万所,撤并的学校中绝大部分为农村小学。“撤点并校”在带来优化资源配置、提高教学质量等益处的同时也暴露出农村小学生上学难、辍学增多、公共安全事故频繁、农村小学生心理问题等一系列问题。本文通过对该政策实施现状的调查,总结国内外经验,对农村小学合理布局的策略进行初...
自2001年国务院出台《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,提出“因地制宜调整农村义务教育学校布局”的政策十多年来,中国的小学由55万所减少到26万所,撤并的学校中绝大部分为农村小学。虽然实现教育资源的合理配置、提高了学校的教学质量等目的,但在实施过程中因为种种原因也产生了较多的问题,下文就以福建调研地为例子通过走访调查、原因分析、产生的问题、政策建议等几个方面简单分析撤点并校后农村的教育现状。
作者:仁青扎西; 达娃 期刊:《西藏大学学报·社会科学版》 2017年第04期
西藏偏远地区的"撤点并校"问题,不仅关涉国家撤点并校政策下的公平与效率兼顾等同质性问题,更重要的是因特殊的地理、文化环境所产生的多元文化与乡土文化博弈等异质性问题。文章对西藏偏远牧区教学点进行了较细致深入的个案研究,从教学点运行的困境到"撤点并校"政策的逻辑起点、实施路径和文化结果等层面予以了剖析。研究显示:案例教学点除保障就近入学外,难以保障教学质量和经费有效运用,即公平和效率效果都不能实现;其次,...
农村中小学撤点并校对我国城乡教育一体化的实现产生了重要影响,该问题主要源于小学布局调整政策执行过程中的不合理之处,具体体现为政策执行主体行为偏差、政策执行目标团体的“顺从”和政策执行机构组织间沟通失调。在教育政策执行过程中,要提升教育政策地方执行主体的执行力、加强教育政策执行的多元参与、保证政策执行过程的程序化。
"撤点并校"自2001年实施至今已逾十年。"撤点并校"在为农村教育发展做出突出贡献时,也带来了一系列问题。通过对"撤点并校"以来取得的成就、引发的问题进行总结,可为"撤点并校"政策发挥最大功效提供借鉴。
本文主要从乡村学校的视角出发,揭示撤点并校运动对乡村文化的影响。乡村中小学布局调整政策带来了'撤点并校'的时代,也带走了村小、乡村教师和农村学生。从表面上看,村落学校的消失、乡村教师的流动和农村学生的离乡只涉及到教育内部的变化。实则上,'撤点并校'通过对乡村教育的改革进而影响着乡村文化的传承和嬗变。
作为我国西部贫困地区的一所典型的农村小规模学校,甘肃省西和县何坝镇强郑中心小学基于现实困境进行一系列改革,初步实现了从"小而弱"迈向"小而美"的改变。一是突出价值引领,通过学校文化建设提振师生精气神;二是改革评价方式,强化师资培训,激励教师想干事、能干事;三是从本校实际出发,通过师生"共创共学"有效突破艺体教学难的困境;四是落实"生本"理念,通过拓宽实践育人空间,让学生先成人、再成才。
在近十几年农村中小学布局调整政策的实施过程中, 农村中小学生因乡村学校的撤并而到城市或城镇就学, 很多家庭安排专人进行陪读.陪读行为导致了家庭的 “别居化” 现象, 由此不但会使陪读家庭承担意外的经济压力, 也会引起一系列的家庭矛盾与冲突, 并可能导致家庭的解体, 这些问题的产生都可以说是农村家庭在获取教育福利时所付出的意外代价.
通过与农村小学校长对话发现,农村学校布局调整政策执行过程中存在多重博弈现象,表现为:在教育资源集中配置和控辍保学之间艰难抉择、在检讨和寻租之间突破利益空间、在学生全面发展和同情心之间产生无力感、在村庄习俗和村民舆情之间极力保校、在调离和留下之间愿景各异。这些表明存在着个体决策理性的需求差异、村庄社会结构化力量的干预、村庄习俗等非制度性因素凝聚力排斥、农村地缘例外空间的村庄自赎。反思农村学校布局调整...