中学历史教学参考杂志 部级期刊

机会

作者：尼科洛·马基雅维利; 钱鸿嘉 刊期：2004年第05期

学生的悲剧：放下书包一无所有——试说教育以人为本的契机在于要知识更要智慧

作者：齐红 刊期：2004年第05期

世界各国的课程改革无一不把目标指向学生的发展，指向以能力和个性为中心的发展。

从马克思态度转变看太平天国运动

作者：张露露 刊期：2004年第05期

这是学生的习作。指导教师只提供了马克思对太平天国的两段评价材料，其他部分都是学生自己写的。张轶超老师说：“我觉得对于一个初二学生而言，在受到课外材料启发的基础上．能够主动去寻找相关的史料，通过自己的梳理和分析，得出自己的观点，此点难能可贵。”本刊刊发此文，愿能引起更多学子自主探究的兴趣。

好题大家赏

作者：辜良超 刊期：2004年第05期

2003年全国中考综合文科卷历史试题评析

作者：杨向阳 刊期：2004年第05期

本文拟对2003年全国初中毕业、升学考试(简称“中考”)综合文科卷的历史试题作案例分析，同时针对综合文科卷及其历史试题的整体状况作简要评述，以供参考。不当之处，祈望指正。

从图书中汲取历史智慧

作者：赵爱华 刊期：2004年第05期

我国是世界上史学最发达的国家，作为一个延续了五千年文明史的古国，不但有着悠久的历史，丰富的典籍，而且有着深厚的历史教育传统。数千年来，这种优秀的历史教育传统，使得中华民族的史学文化薪火相传，绵绵不绝。丰富的历史智慧和中华民族诸多优秀文化传统也赖此获得传承。

对历史学发展前途的思考——读《历史的真相》

作者：张炜 刊期：2004年第05期

《历史的真相》一书，由美国当代三位女历史学者乔伊斯·阿普尔比、林恩·亨特和玛格丽特·雅各布著，刘北成、薛绚译，中央编译出版社1999年出版。全书20余万字，用笔深入浅出，形象生动又不乏哲理，读来令人回味无穷，给读者打开了一扇思考历史的新视窗。全书虽主要记述美国史学的发展演变历

历史新课程：学习板块·学习主题·学习内容——刍议教师如何处理历史学习诸要素之间的关系

作者：石洁 刊期：2004年第05期

2001年，国家教育部颁布了全日制义务教育《历史课程标准》(试验稿)，新《课标》是国家对全体学生在学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观等方面的全面要求和所要达到的基本目标。新课标从纵横两个角度规定了义务教育阶段历史课程的目标：在横向上，《课标》把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层...

深刻的片面 片面的深刻

作者：潘培琪 刊期：2004年第05期

1915年陈独秀在上海《青年杂志》(从第二卷起，改名《新青年》)上发表《敬告青年》一文，标志着新文化运动的兴起。在汹涌澎湃的新文化运动浪潮中，成就突出的是鲁迅——一个勇猛顽强的民主主义文化战士。

释疑解惑 去伪存真——浅议中学历史教学应随即，开设“影视历史剧赏析课”

作者：郭文娟 刊期：2004年第05期

近年来，大量历史题材的影视剧接连上映，银屏出现了“皇帝热”——《雍正皇帝》《康熙帝国》《唐明皇》《少年天子》《武则天》等，“后妃热”——《庄妃轶事》《末代皇妃》《杨贵妃》《垂帘听政》《慈禧外传》等，甚至还有以太监为主角的影视剧。一些历史题材的文学名著也被改编为影视剧，如《水浒》《三国演

课程改革：对历史课堂教学模式的思考

作者：庞友海 刊期：2004年第05期

在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过历史教学，要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验。最要紧的就是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”，“并为未来

乾陵文物与中外交往

作者：王淑贤 刊期：2004年第05期

唐朝是中国古代历史上政治强盛、经济繁荣、文化发达的重要时期，其中在对外开放、对外交往方面也达到了相当高的水平。

课堂教学：尝试用新课程理念指导实践

作者：张萍 刊期：2004年第05期

新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教与学的交互活动中，如何培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力呢?

源与流：中学历史教学必须重视的关系

作者：董蔚昭 刊期：2004年第05期

长期以来，中学历史教学始终存在一种倾向——过分片面地强调对历史课本知识的掌握，而忽视对课本外知识和人们的活动的具体考察。这种倾向从本质上讲就是颠倒了源与流之间的关系，或者说是对源与流的关系把握和处理不当。

历史教育：浅析“以人为本”的教学思路

作者：丁会苹; 孙晓辉 刊期：2004年第05期

传统历史教育大多采用苏联凯洛夫的“五段教学模式”——“激发动机”“复习旧课”“讲授新课”“运用巩固”“检测效果”。应该承认这一模式符合学生的认知规律，是常规教学常用的一种模式。但是这一模式又有其自身的不足，即过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，存在“满堂灌”“填鸭式”“独角戏”等弊端。要想改变这些弊端，就需要...