作者:庞玥; 尚宝山; 徐捷 期刊:《生物学通报》 2016年第09期
教材中的“性状分离比的模拟实验”是模拟生物在有性生殖过程中,雌、雄配子的随机结合。统计性状之间的数量关系。教学组织过程中将本实验由1对相对性状的模拟改进为2对相对性状的模拟,将仅对性状分离比的模拟改进为对F1配子种类、比例的模拟及子代性状分离比的模拟,从而更好地体现模拟实验的价值。
“性状分离比的模拟实验”是生物学课程标准中明确规定的教学内容,教材推荐用塑料小桶和彩包小球作为材料,模拟遗传因子的分离及雌、雄配子随机结合的过程,统计性状之间的数量关系。对小球实验装置进行了改良,开发利用摇奖机进行“性状分离比模拟”的实验。
1饲养管理误区1.1盲目引种有的养殖户对家兔品种缺乏了解,不考虑种兔场的防疫条件、种兔血统是否纯正而盲目引种,见别人养什么兔自己就养什么兔,结果引入品质差、品种不纯或带病的兔。1.2盲目留种两个品种家兔随意杂交,其后代遗传性状不稳定,可出现性状分离,影响生长,造成饲料报酬降低,这类兔不宜留种。
作者:张锋; 马世林 期刊:《考试周刊》 2015年第90期
一对相对性状的纯合体杂交所得F1代自交性状分离比为3∶1,测交性状分离比为1:1。两对相对性状的纯合体杂交F1代自交所得后代性状分离比为9:3:3:1,测交后代性状分离比为1:1:1:1。这些性状分离比只是在符合基因分离定律或自由组合定律的情况下成立的。自交或测交如果符合这些比例就可以判断遵循相应定律,如果不符合则是否能得出不遵循相应定律呢?
模拟实验是根据相似的方法原理通过制成研究对象的模型,用模型来代替被研究的对象,模拟研究对象的实际情况,来进行实验研究。由于生物学中很多研究对象直接用来进行实验非常困难或者不可能,因而模拟实验成为生物学中一个重要的研究方法。
针对高中生物模拟实验'性状分离比的模拟'只对基因分离定律实质的模拟,尝试拓展对基因自由组合定律的模拟,变验证性实验为探究性实验。并对实验器材、实验步骤、实验结果统计等方面进行改进。实验拓展和改进后,有延伸,有提高,有生成,较好的体现以学生为主体的课堂教学理念,提高学生实验设计能力和学科素养,实现生物模拟实验的价值。
作者:于振旭; 秦光华; 宋玉民; 乔玉玲; 姜岳忠; 王华田 期刊:《北京林业大学学报》 2018年第10期
【目的】在山东境内调查收集旱柳优树种质,探索旱柳种内遗传多样性水平。【方法】在试验区建立旱柳无性系苗期对比试验林,利用2年生苗木,分别进行表型数据观测和分子水平遗传多样性标记,分析旱柳种内遗传多样性。【结果】旱柳种质资源群体内存在丰富的表型变异和分子遗传变异:不同无性系枝干颜色呈黄绿、灰绿、绿色、灰褐、红褐、褐色,且色差重叠少,差异显著;主干有直立、稍弯、中等弯曲、较强弯曲、扭曲,小枝有上弯、直立、下垂,...
考入重点高校的高考状元们透露,他们在高考复习中一个最重要的致胜法宝是:建立了一本“错题集”。实验证明,这的确也是避免做题一错再错的最好办法。本文选取近几年来的部分易错、热点、重点高考题进行分析及变式训练,供考生参考,同时建立“错误档案”。
1问题的提出 "性状分离比的模拟实验"是人教版生物必修2中的一个必做实验。实验用不同彩球模拟杂合子在形成配子时遗传因子的独立性以及雌雄配子结合时的随机性,有利于学生理解孟德尔分离比产生的原因、条件,突破分离定律的本质这一教学重点和难点。
基因的自由组合定律是历年来高考命题的热点,其中基因自由组合的致死问题又是考试的难点。由于致死问题导致子代统计结果并非典型的9:3:3:1结果,所以很多考生在处理类似习题时往往没有掌握规律,感觉比较困难。本文从一道典型例题分析入手,探究自由组合中致死问题的解题方法。
作者:陈帮强; 郭信; 余朝东 期刊:《中国现代教育装备》 2018年第06期
针对人教版高中生物必修2第1章《遗传因子的发现》中性状分离比的模拟实验方案的不足,提出改进方案。用家庭废弃的方形纸箱盒、玩具枪塑料子弹、小孩EVA爬行垫为材料设计了一种摇盒塑料子弹落孔法进行模拟实验。实践证明,该改进方案能更好地弥补教科书中方案的不足,提升实验效率。
本文基于例题总结两对相对性状杂交实验中F2性状分离比为9∶3∶3∶1的各种变形情况,分析位于非同源染色体上的非等位基因存在的基因相互作用。
2005年四川等省的高考理科综合试卷第31题,是一道关于遗传和变异的基础知识及基本理论的综合试题。主要考查学生对基因自由组合定律、性状分离、减数分裂、杂交、自交、单倍体、二倍体以及植物组织培养等知识和生物专业术语的理解与灵活应用等方面的能力。仔细分析并查阅相关资料,认为该题在准确性和科学性等方面不够严密,现浅析如下:
作者:袁汉民; 王小亮; 陈东升; 孙建昌; 范金萍; 张富国; 赵桂珍 期刊:《植物遗传资源学报》 2005年第04期
小麦远缘杂交试验采用常规杂交方法,不进行胚培养,在自然条件下,实现了普通小麦与小黑麦(6X,AABBRR)、柱穗山羊草(2X,DD)、人工合成六倍体小麦(6X,AABBDD)、CIMMYT人工合成小麦(6X,AABBDD)的杂交.发现在F1代中,出现了2~7种植株表现型、7种性状分离现象;小麦颖壳颜色变化可能受多个加性基因控制;杂交F2代结实率较F1代有数倍或十余倍的增长.
本文通过对性状分离比模拟实验的探究式设计,诱导学生去自主开发模拟实验材料、优化数据处理方法,使学生更好地理解孟德尔遗传规律。
作者:李淑娟; 尉倩; 尚煜东; 吴永朋; 刘安成 期刊:《植物遗传资源学报》 2017年第05期
以克鲁兹王莲ב朗伍德王莲自交后代’的58个后代为材料,观察分析了叶片卷边颜色、花蕾形状、萼片颜色、萼片着刺数、第1晚和第2晚花色等10个主要性状的分离情况,并对个体性状分离类型进行了聚类。结果表明,其后代性状分离极为广泛,主要表现为负向中亲优势、正向中亲优势和超亲优势。第1晚内瓣色、拟雄蕊尖色、第2晚内瓣色、第2晚外瓣色及第2晚内外瓣色差5个性状之间有高度或显著相关性,其余相关性较低;卷边色、蕾形、萼片颜色、着...
作者:刘晓菊; 李玉娜 期刊:《中学生物教学》 2017年第11期
对人教版高中生物必修2'性状分离比的模拟实验'进行了实验用具、数据处理等方面的改进,模拟基因的自由组合现象,区分'雌雄配子的随机结合'与'基因的自由组合'两个过程发生的时间及结果,有助于培养学生的实验探究能力和创新能力。
作者:徐洪; 王迪轩 期刊:《农村实用技术》 2017年第08期
许多萝卜常规地方品种都是自留种,但萝卜品种在繁殖的过程中,由于多种原因遗传性会发生劣变,表现为后代产量降低、品质变劣、生活力减弱、抗性减弱及消失、性状分离,甚至完全丧失原品种的特性,这种现象即为品种退化。
作者:刘晓菊; 李玉娜 期刊:《中学生物教学》 2017年第06期
对人教版高中生物必修2“性状分离比的模拟实验”进行了实验用具、数据处理等方面的改进,模拟基因的自由组合现象,区分“雌雄配子的随机结合”与“基因的自由组合”两个过程发生的时间及结果,有助于培养学生的实验探究能力和创新能力。
作者:吴小英; 申明竹 期刊:《中学生物教学》 2016年第2X期