说明文教学观念落后、教学模式僵化及学生认为说明文学习无趣无聊,是目前中学说明文教学中普遍存在的现象。鉴于此,文章指出教师应打破思维定式,细读重构文本,设计活动主线型语文课堂,不着痕迹地让学生在课堂活动中主动获取语文知识。
作者:《语文建设》编辑部 期刊:《语文建设》 2020年第03期
本书分为“诗歌教学”“散文教学”“小说教学”“戏剧教学”“议论文教学”“说明文教学”“新闻教学”“演讲类文本教学”8章,每章4~6篇文章,基本涵盖了中学语文教学中涉及的所有文体。本书汇集了一众名师大家,有王家新、曹明海、孙绍振、吕效平、黄伟、魏本亚、董小玉等高校相关领域的学者,也有何郁、赵福楼、张玉新等知名教研员,还有陈友勤、程翔、张大文、王君、程少堂、范维胜等一线名师,他们从不同层面对某一具体文体展开探...
说明文教学在初中语文教学体系中有着重要的地位,同时也是构建学生语文核心素养的重要途径。但是目前的中学语文教学中存在众多问题,使得学生学习说明文的效果大打折扣。如何打破原有中学说明文教学的困境,提升学生综合语文素养是一个值得探讨的问题。
作者:董夫莉 期刊:《考试周刊》 2013年第100期
初中语文教师要在了解说明文文体特点及要教学目标的基础上.努力优化说明文教学策略,提高说明文的教学实效。在教学过程中,教师要注重运用“三环节”教学法,培养学生的自主学习能力:要运用不同手段.激发学生阅读说明文的兴趣:要引导学生从说明文中获取写作方法,并尝试运用到自己的写作实践中。
黎锦熙作为我国现代语文教学法的奠基人之一.其对口语教学的贡献可谓卓越。他提出的“口耳之学”是其教育思想的鲜明特色之一,对今天的口语交际教学有着重要的指导意义。黎氏所谓的“口耳之学”即为听说训练,然而在日益强调听、说训练重要性的今天,口语交际教学中却仍存在着重读轻听、重抒情轻说理的现象,而说明文更是在口语教学中被忽视。作者在黎锦熙“口耳之学”理论的基础上,试图通过《苏州园林》的教学案例来设计说明文...
如何变枯燥乏味为形象生动,这是语文教学,尤其是说明文教学要研究的一个重要课题。作者在多年的教学过程中,对这一问题进行了较为深入的研究,尝试采用多种教学方式,如直观教学法、师生互动法、实地考察法、乡土文化穿插法、古代诗文联系法等等,取得了良好的教学效果。本文对如何运用这些方法,提高学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习,从而提高教学质量进行探讨。
本文从严格按照要求,制定教学目标;审视说明对象,整体感知课文;深入研读课文,体会文章特点三方面对说明文教学进行了分析与探索。
说明文教学枯燥乏味难度大已成了不争的事实。老师应以新思想、新理念为指导,大胆革新原有的教学理念及教学方法.激活说明文教学。
笔者以两次教学《中国石拱桥》的实践为例,通过第一次教学实践中出现的种种问题,反思说明文教学中存在的问题。在进行第二次教学实践时,通过"文意把握分析结构,训练思维读写结合,提升能力"三个不同要求由浅入深进行学生思维指导。说明文教学产生真实的言语实践活动要具有三个意识:学习主体自主化意识,教学文本个性化意识,教学过程实践化意识。
作者:王毓新; 李翠琴 期刊:《中小学教材教学》 2019年第06期
数字化时代,数字化阅读和写作体现在社会生活的各个领域,语文学习和测评概莫能外。顺应社会发展趋势,培养适应数字化时代的新型人才,需要从义务教育阶段的课堂教学入手。结合统编教材习作单元教学,安排学生在计算机网络环境下搜集资料,阅读非连续性文本,写作图文并茂的说明文,有助于养成他们的数字化读写习惯,增强其终身学习意识,提高其科学创新能力。
作者:赵富良 期刊:《中学语文教学参考》 2016年第12期
【缘起】说明文在初中语文教材中占有较大比重,以人教版语文教材为例,仅八年级上册第三、四单元就安排了10篇说明文。在实际教学中,教师往往将重心放在“明确对象特征,理清说明顺序,寻找说明方法,品析说明语言”四个方面(俗称说明文教学的“四大天王”),致使初中说明文阅读教学陷入程式化、机械化的窠臼中。
作者:司艳平 期刊:《中学语文教学参考》 2016年第10期
王君老师是一个有着语文教学勇气的人,这勇气来自她敢啃、愿啃中学语文教学中公认的难啃的骨头,且啃得甘之如饴、自得其乐。几年前,当我们无法逃脱说明文的藩篱,千篇一律重复说明文那点儿“可怜”的知识时,她已经研磨出一条隶属于“青春语文”的说明文教学之路。
作者:辛镝 期刊:《中学语文教学参考》 2017年第09期
如何教好说明文,把说明文教得生动活泼,已成为说明文教学的一大难题。我在上《奇妙的克隆》一课时也遇到了同样的困惑。
<正>在新课程标准的理念下,对初中学生写作能力的要求越来越高,可是纵观现在的学生,对作文一听就怕,兴致索然,以致抄袭了事,作文缺乏创意、说明文内容单调、议论文缺乏深度。
在初中语文教学中,说明文在《课程标准》中提及不多,考试也不很重视,但教材编排量却不少。介于以上原因,教师在一线教学中,沿袭传统方式的多,改革创新的少。经过研究和实践,整合出初中说明文教学经验,即以获取信息为主,关注文体特色,继承传统优势并参照当年考试说明。
说明文等实用类文本的教学,要抓住文本的语言,通过语言的品读来理解、体会写作的对象,进而把握作家的思想情感(虽然有些文本情感表达不是很明显);通过语言的品读来训练、提高学生对语言的感知能力,从而提升他们的语文素养。也就是说,说明文这种实用类文本的教学内容,也应该是它的语言,是它独特的言语方式,而不是其他的,这样才能让语文课有语文性,让语文课成之为语文课。
小学三、四年级时,学生学习和积累了一定的知识,也有了主动把握教材的能力。在中段语文教学过程中,逐渐接触了说明文教学。说明文不同于一般的小说、散文等文体,它具有很强的逻辑性和严谨性,而抒情性比较弱,三、四年级的小学生刚刚开始接触,对其理解还比较困难,这就要求老师在具体的教学时,进行正确的引导,并应用各种教学方法让学生更好地理解和学习说明文。
'少教多学'强调引导、启发教学,加强课堂实践环节,注重学生动手能力的培养。而这种教学方法在初中语文小说、说明文教学中的应用,对突破教学陈规、开拓新的教学思路有重要助益。