作者:刘平; 马海涛 期刊:《中国继续医学教育》 2020年第06期
作者:郭良华; 宋彬; 曾林淼; 彭锦芸; 肖建宏 期刊:《中国继续医学教育》 2020年第04期
作者:郭飞; 孙世辉; 蔡穗生; 张杰; 肖开提·伊布拉音 期刊:《转化医学电子》 2015年第07期
目的:探讨以问题为基础的教学法( PBL)和课堂教学法( LBL)在继续教育中的应用效果.方法:将2015年参加我院急救中心继续教育人员120名随机分为两组,分别使用PBL教学法和LBL教学法教授急救知识.比较两组的基础理论、临床综合能力、成绩及问卷调查结果.结果:PBL和 LBL教学组的基础理论成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05), PBL和LBL教学组在临床综合能力成绩与问卷调查结果方面,差异具有统计学意义(P<0.05).结...
作者:杨沙; 谢明; 周君 期刊:《全科口腔医学》 2019年第36期
作者:郭雨晴; 张菁; 李颂 期刊:《材料导报》 2019年第S02期
层层自组装(Layer-by-layer self-assembly,LBL)是利用逐层交替沉积的方法,借助各层分子间的弱相互作用,使层与层自发地缔合形成结构完整、性能稳定、具有某种特定功能的分子聚集体或超分子结构的过程。组织工程学被称为“再生医学”,是指利用生物活性物质,通过体外培养或构建的方法,再造或者修复器官及组织的技术,其主要包括新型生物材料、细胞来源、信号因子和生物制造方法等四个方面,目标是制造功能组织,用于再生医学和药物试验...
作者:赵祎镭; 薄红; 郭劲松; 郭庆峰; 李丹露; 崔莹; 海鑫 期刊:《药学教育》 2019年第05期
临床药学课间实习是临床药学实践的重要环节之一。探讨TBL结合LBL教学方法在临床药学课间实习带教中的实践效果。针对应用TBL、LBL、TBL结合LBL教学法的学生进行调查问卷与满意度调查。结果表明,TBL与LBL相结合的教学方法优于传统LBL、TBL教学,综合教学模式不仅激发了临床药学学生的实习兴趣、实现主动学习,还增加了团队协作精神,为本科生临床药学思维的建立奠定基础。
作者:周兴芹; 常仁安 期刊:《中国继续医学教育》 2019年第34期
作者:胡波; 于豪冰; 刘小宇; 黄才国; 焦炳华; 王梁华 期刊:《中国继续医学教育》 2019年第29期
作者:张蕾 期刊:《中国继续医学教育》 2019年第36期
作者:刘奇英; 黄高艳 期刊:《湖南中医》 2019年第11期
作者:张弛; 唐慧玲 期刊:《长沙医学院学报》 2013年第02期
目的:在诊断理论教学中,于传统LBL教学模式基础上引入PBL教学模式,旨在为诊断学理论教学探索出一条PB L与LBL相结合教学模式的道路。方法:选择长沙医学院2007级医学专业本科,分为实验组与对照组。对照组采用传统LBL教学法。实验组实行PBL与LBL相结合教学模式。通过理论考试与问卷调查评估教学效果。结果:该教学方式明显提高学生的学习兴趣,增加学生学习的积极性和主动性,增强学生分析问题的能力。结论:PBL+LBL教学是一种适合医学专...
作者:梁照锋; 姜旭淦; 马洁; 王佳 期刊:《考试周刊》 2018年第70期
在人们的健康和医疗意识逐渐增强、生命科学和医学科技快速发展的现代社会,临床生物化学检验发挥着越来越重要的作用,对于有效防治疾病发展、及时诊断疾病和帮助患者恢复等方面都有着重要的作用.因此,培养临床生物化学检验专业的医学检验人才,必须注重学生创新实践能力和应用能力等的全面发展,才能更好地满足卫生事业的发展和社会需求.本文就LBL-CBL-PBL-RBL交互模式在临床生物化学检验技术教学中的作用进行探讨与思考,以期为培养...
作者:赵红艳; 王彬 期刊:《当代化工研究》 2016年第03期
应用层层自组装技术(LBL)构筑聚电解质多层膜的过程中,组装溶液的离子强度对组装过程有特殊影响.采用紫外分光光度计与椭偏仪同时监测聚电解质沉积时间,聚阳离子(PDDA)浓度,特别是添加氯化钠(NaCl)对聚电解质成膜的影响.聚电解质分别沉积在石英基底和硅基底上,聚电解质膜厚度与聚电解质层数呈现良好的线性关系;随着聚电解质沉积时间的增加,聚电解质膜厚度逐渐增加,沉积时间为10min时聚电解质膜厚度最大;聚电解质膜的厚度随着...
作者:闫剑坤; 王芬 期刊:《影像研究与医学应用》 2018年第16期
肿瘤严重威胁着人民的生命安全,使医学生掌握好临床肿瘤学是防治肿瘤的重要内容。目前临床肿瘤学教学面临着课时少、授课内容不深入、授课方法单一、传统等问题,在社会快速发展的今天,应对教育教学改革,采用多种教学模式相结合的教学法对改善目前的教学问题有重要的意义。传统的LBL教学法在教学中有重要的地位,但是存在学生主动性低的缺点,而PBL教学法、CBL教学法则具有调动学生主动性,使教学更生动、形象的优点;应用互联网、微信...
作者:薛鹏; 黄山; 章笑来; 李蕾; 胡振东 期刊:《中国多媒体与网络教学学报·下旬刊》 2017年第04期
运动生理学是体育专业的核心课程,为提高教学效果,根据研究需要采用PBL联合LBL模式进行了运动生理学教学实践。结果显示,教学实践后运动生理学教学考核成绩2014级较2013级显著提高,且2014级教学高参与度组考核成绩显著高于低参与组。
作者:潘云; 刘卫平; 李金范; 张文燕; 李俸媛; 陆晓茜; 李丹; 李甘地 期刊:《中华血液学》 2005年第04期
目的探讨淋巴母细胞淋巴瘤(LBL)病理组织学特点及免疫组织化学特征.方法对96例LBL作免疫组化检测,结合临床资料进行临床病理分析.患者中位年龄16(4~72)岁.男69例,女27例.结果原发于淋巴结者73例,其中伴纵隔肿物31例;骨髓侵犯15例.临床Ⅲ~Ⅳ期73例,中位生存期5.5(2~120)个月.TdT阳性率为75.0%(72例),CD99阳性率为92.7%(89例).肿瘤为T细胞标志者78例,B细胞标志18例.小于30岁年龄组T细胞标志占82.1%(64例),伴纵隔肿块者T细胞标志占...
作者:陶秀娟; 杨建军; 赵伟明; 赵燚; 任彬彬 期刊:《医学教育研究与实践》 2012年第05期
摘要:PBL教学法是基于问题的学习,目的是培养学生自主学习、终身学习的能力。LBL教学法是传统的教师讲、学生听的教学方法,教学目标明确,讲授知识系统完整。作者针对营养与食品卫生学的特点,选择食源性疾病及其预防一章内容在2007级预防医学专业学生中实施PBL-LBL,整合教学法,增加了学生学习的积极性和主动性,增强了学生分析问题的能力,为探讨营养与食品卫生学新的教学模式提供理论依据。
作者:王成岗 期刊:《医学教育研究与实践》 2012年第01期
PBL教学法是以问题为中心,激发学生进行自导式学习,有助于培养学生的创新能力;LBL教学法是以教师为主导的课堂教学为主,有利于学生构建系统、完整的知识结构。作者在为七年制中医临床医学专业讲授预防医学的过程中,采用PBL和LBL两种教学方法相结合的实践后,学生的学习积极性得到提高,取得了预期的教学效果。
作者:郭闻渊; 罗逸潜; 张凤琴; 王来根; 傅宏 期刊:《医学教育研究与实践》 2010年第03期
随着我国高等医学教育的迅猛发展和医学卫生事业改革的不断深入,临床医学教学所面临的问题和矛盾日显突出。本文通过对传统教学模式(LBL),以病例为基础(CBL)两种教学模式的相互比较,分析两种教学模式各自的优缺点,结合普外科教学的自身特点,发现CBL教学模式与传统教学模式相互结合,是一种可行的新型教学模式。