中学历史教学杂志 省级期刊

汕头市达濠华侨中学行动研究项目活动掠影

刊期：2019年第03期

打造滋育学科素养的高中历史课堂

作者：洪伟 刊期：2019年第03期

近年随着广州、清远两地开展'教研同步·资源共享·合作共赢'教研帮扶对接活动以来,'广州名师走进清远课堂',理论与教学实践相结合,使教师们课堂视觉受到冲击,学识内涵得到增厚。在此基础上又开展了'聚焦课堂、科学诊断、精准指导'的活动,聚焦历史学科核心素养(学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力~[1])'落地'的主题教研...

探寻宫鞋石旧影,见证汕头城市变迁

作者：陈爱辉(指导); 柳佩阳; 梅婷宜; 曾敏仪 刊期：2019年第03期

礐石山脚下曾经有一个景观迷人的小海岛。登高望远,晨可眺望对岸宛若海市蜃楼的市区及附近的山川田野;暮可赏渔舟唱晚,品味'落霞与孤鹜齐飞'的美景;这里三江汇海,百舸争流,水天一色,是观赏礐石海的最佳地点。可惜在上个世纪六十年代,这个地方遭遇人为的劫难,这座岛屿消失了,如今多数汕头市民已不知宫鞋石岛这回事。今天,我们将循着老照片的历史...

历史教学与生涯教育融合初探

作者：吴迪 刊期：2019年第03期

我的分享从一张照片开始。'在座的老师们认识这个女孩吗?'这就那个当年网络上热议的'一个人的毕业照'。照片中的女孩叫薛逸凡,是北京大学2010级古生物学专业唯一的一个学生。她为什么会选择北大这个超级冷门的专业呢?事实上,薛逸凡从小就喜欢生物,而考北大古生物专业这一志向当她还在高二时就已经确立了。那年她拿到了北京市生物竞赛一等奖。

中学历史教育可以培养怎样的人——基于核心素养教育目标伦理蕴涵的阐析

作者：刘道梁 刊期：2019年第03期

教育学乃育人之学,伦理学是成人之学。教育的核心精神是伦理的,只有建立在伦理学基础上的教育学才能真正完成育人的神圣使命[1]。本文以伦理学的基本原理为分析工具,对中国学生发展核心素养和历史学科核心素养的伦理蕴涵展开阐析,回答了'中学历史教育可以培养什么样的人'的问题。一、现代性历史教育伦理文化的贫弱何谓现代性教育?现代性是指那些...

时空观念素养培植中的“四向评史”策略——以法兰西第三共和国“长寿”之因等为例

作者：李海青 刊期：2019年第03期

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架中,才可能对史事有准确的理解。从另一个方面讲,历史史实虽然是在特定、具体的时空中发生,其影响却广泛涉及到后世和其他地区中。如果将历史史实想象成历史长河中的一个点,以其为分...

基于时空观念素养下的初中历史教学——以部编版九上教材为例

作者：刘静 刊期：2019年第03期

时空观念是历史学科的五大核心素养之一,它能否在课堂中有效'落地'事关学生能否对所学知识进行宏观认识与微观理解。正如广东省深圳科学高中姚晓岚老师所言,时空观念素养的形成有益于'让学生在特定的历史背景下认识历史;能在不同的时空条件下对史事作出合理的解释;能运用时空观念洞察历史趋势,认清历史方位和时代主题,从而增强历史自觉性'。~[1]...

史料教学中培育“实证精神”三则——以改革开放史教学为例

作者：郝海萍 刊期：2019年第03期

2018年我校历史教研组以培养高中学生历史学科核心素养为目标,开展'纪念改革开放四十周年,走近身边的历史'的学科活动。活动以史料教学为抓手,从'新史料'和'身边史料'入手探究改革开放的历史,在'实证'中提升思维品质,加深对历史的理解、质证和感悟。一、探究'新史料',在'实证'中理解历史'走近身边的历史'系列学科活动开展多年,每年围绕热点主题...

倾听“历史审美”的另一种声音——以人教版必修三《美术的辉煌》一课为例

作者：卞张芳; 孔陈萍 刊期：2019年第03期

《美术的辉煌》是历史与美术相交融的一课,是历史课中的艺术史教学。如何在艺术史教学中体现历史学科的特色,寻找历史与艺术的契合点?如何在美学欣赏的同时,在历史认识中深化其理解?针对国务院文件指出'要挖掘不同学科所蕴含的丰富美育资源,充分发挥语文、历史等人文学科的美育功能'的要求,笔者尝试以画带史,以历史眼光来鉴赏经典绘画作品,以史...

深挖历史概念,培育家国情怀——以“平均地权”为例

作者：郑汉杰; 余逸 刊期：2019年第03期

在高中历史教学中,平均地权是个重要的历史概念。但仅仅依靠教材和教参的描述,是很难弄懂这个概念的。为此,笔者查阅了平均地权的相关资料,结果发现:平均地权有着丰富的内涵,对其进行符合高中教学要求的深度挖掘,有利于培养学生的家国情怀。着眼于此,笔者以'平均地权'为核心,设计了一份学案。学案主要包括五段材料和五个问题,依次探讨平均地权的...

基于深度教学的情境创设

作者：武其芳 刊期：2019年第03期

1989年,布朗等人提出'情境通过活动来合成知识。知识只有在具体的情境中应用才能体现其意义。知识不是孤立而来的,因此获取知识的最好办法就是通过具体情境,在情境中感受和把握知识'。~[1]但是对于历史来说多数情境已经不复存在,而历史学习中'学生要了解和认识历史,需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题,进而才能去理...

从“认同”到“自觉”——浅论家国情怀教育的内化机制

作者：周刘波; 蒋经纬 刊期：2019年第03期

家国情怀是历史学科核心素养之一,也是'学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。'~[1]所谓家国情怀的内化,指教师通过一系列具有价值引导的教育活动,促使学生充分理解家国情怀的内涵和意义,并将家国情怀素养转化为他们内在的行为准则,形成相应的价值观的过程。学生...

部编教科书“东汉宅院画像砖”图片说明商榷

作者：刘剑 刊期：2019年第03期

2016年版部编本《中国历史》七年级上册第13课'东汉宅院画像砖'图片说明如下:这块房屋画像砖采用鸟瞰手法表现东汉建筑。图中的屋主悠闲地对坐畅饮,起舞的雀鸟和洒扫的奴仆,衬托出一派安逸祥和的世俗生活景象。'东汉宅院画像砖'宽46.4厘米、高40厘米、厚6.3厘米,1954年出土于四川省成都市扬子山,现收藏于中国国家博物馆。因教材中的图片是原物照...

心态史学视角下的核心素养分层教学探究——以《统一中国的第一个皇帝秦始皇》一课为例

作者：顾烨丽 刊期：2019年第03期

一、问题提出随着新课程标准的落地生根,在实践中培育学生的'学科核心素养'越来越成为广大教师的共识。而核心素养目标的达成需要渐进分层地实现已经成为教育界普遍的共识,有学者认为,核心素养目标可以分为三层:第一层:关于'双基'层:基础知识和基本技能;第二层:关于'问题解决层':解决问题的方法及过程中激发的态度;第三层:关于'学科思维'层:世界...

关于历史解释素养培养的思考——以《社会主义建设道路的初期探索》一课为例

作者：罗太霞 刊期：2019年第03期

历史学科核心素养作为新一轮历史教学改革的重要动力,正在引领并拉动历史课程体系、基于历史学科核心素养的课堂教学及历史学业评价、历史教师专业发展的变革。历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大内容。历史解释素养是历史学科五大核心素养之一,《普通高中历史课程标准(2017版)》指出:'历史解释是指以史...