习作评讲,是整个写作教学过程中不可或缺的重要环节。有效的评讲,可以进一步激发、提高学生的写作兴趣,增强学生的写作自信心,不断增强学生的写作动机;可以进一步帮助学生深入理解习作要求,找出习作中的优缺点,逐渐掌握自我评价;可以强化学生自我修改的意识,逐步掌握修改技巧;甚至产生许多增值效应。但习作评改的现状却是高耗低效,不容乐观。笔者曾通过访谈和观察,对当前的习作评改方式进行调查分析,发现以下几个问题最为突出:
高中生作文的教学活动难以有效开展,而作文在高中生语文学习活动中的重要地位又使得创新性的高中写作教学成为必然趋势。高中创新性写作教学的内容、方法及学生在创新性写作教学中的具体定位是高中创新性写作教学的主要内容,也是本篇文章研究的主要问题。
写作教学是语文教学中十分重要的组成部分,而小学3—6年级阶段的习作教学更是整个写作教学过程中十分关键的阶段。新课程改革实施以来,我国小学语习作教学有了很大进步。本文对如何提高写作教学的有效性进行探讨,希望为小学语文习作教学实践提供一定的参考借鉴。1.习作习惯的养成。习作教学阶段要求学生养成良好习惯,让习作成为一种自觉行为。阶段性教学目标主要着力培养以下几种习作习惯。一是自觉积累材料的习惯:
<正>英语学习中,听、说、读、写是一个有机的整体。然而,英语写作教学训练方法单一,评改方式陈旧,缺乏科学的评价体系、有效的提示帮助、及时的反馈以及适当的激励机制。这导致写作教学
1.问题的提出由于多方面原因,英语教师往往将主要课时用在阅读教学和听说训练上,忽视写作教学过程指导。学生在课堂上得不到输入输出的转换练习。学生写作时,常常使用汉语表达方式和思维方式,不能准确使用目标语。基于对上述问题的思考,笔者依据下列理论探索在中职英语教学中实施读写结合教学。2.理论依据2.1阅读——写作迁移策略阅读与写作分属于文字的理解和运用领域,从认知发生学意义上的先后顺序关系来看,一般是先学识字,再学...
在高中英语教学过程中,如何提高学生的英语写作能力是我们十分重视的一个问题。针对高中生在写作学习过程中遇到的问题我们发现,如果利用词块理论进行英语写作教学,会帮助学生对英语的语义、语法和语境的把握更加准确。因此,我们来讨论一些词块理论在高中英语写作教学中的应用方法。
写作教学序列化训练能够有效提升学生的写作能力,随着语文教学活动的不断推进,写作教学序列问题逐渐被人们重视,并且针对教材特点开展相应的教学改革和措施选择。苏教版高中教材的写作教学序列处理方面具有一定的独特性,教师需要对这种独特性重新进行认识后,才能有效地开展高中语文写作教学活动。
小学生的作文大多数是以最为真挚、最为朴实的语言打动人们的内心,让我们能够看到学生们心里的真实情感世界,希望学生们能够通过语言文字将他们所见、所闻、所感都表达出来,同时能够给予学生们人文关怀,这是教育的最终目的,保障学生们能够健康快乐的成长。但是当下的小学生们对于写作并不感冒,甚至出现了抵抗情绪,在写作过程中找不到语言表达内心真实感受。这就能够从侧面看出学生们的写作思路没有打开,表达能力欠佳。
语文课程标准明确指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但是,在写作教学过程中,教师却往往在不经意间忽略了学生的感受,将自己的一些观念强加给学生,让他们感受到了压力,急于求成的心态更是让学生将作文视作“洪水猛兽”,从而让学生在面对作文时产生畏难情绪。
写作是运用语言文字符号反映客观事物,表达思想情感的过程。然而,当前的小学语文作文缺乏打动读者的点,因此我们呼吁要引导学生着眼于生活中的所见所闻,写真实事,抒真情实感。随着语文教育教学的发展,语文写作应着力于人本理念。基于此,文章对小学语文写作教学中人本理念的有效融入进行探讨。
随着英语教学改革的不断深入,英语教学的教学内容不断扩大,教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务,提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。
英语教学的目的是培养学生能够准确、熟练地运用英语进行听、说、读、写,在这四项基本技能之中,写作是其重要的组成部分。然而,在我们的英语写作教学中,有些教师基本上是简单的一笔带过,或是简单地布置一篇作文,等学生完成后再收上来批改,就算是完成了写作教学任务。造成了很多学生考试时只会做选择题,写作部分基本是空白。
<正>有效的英语教学对于提高高三学生的英语水平有着不可估量的积极作用,而作为英语学习的根本,英语写作能力的提高变得尤为重要。本文结合笔者多年的教学经验,对英语写作教学现状进行剖析,并阐述了相关方法。一、目前写作教学过程中存在的问题"教学"涉及教授与学习两个方面,对于目前英语写作教学现状,教师与学生都存在一定的问题,导致学生学得困难,教师教的辛苦。1.教师方面
随着信息时代的到来,人们的阅读和写作方式都在发生变革。以阅读而言,从文本阅读走向了超文本阅读,从阅读文字发展到阅读多媒体电子读物,还出现了对电子资料库的高效率检索式阅读;以写作而言,随着输入方法的改变,图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式的运用,超文本结构的构思与写作等,都促进了阅读与写作的一体化,传统的读写结合教学自然也就有了新的内涵。
我国传统的作文教学是一种师生有距离的教学,师生在作文过程中缺少沟通和交流,教师和学生在写作教学过程中就像两条平行线,学生被动写作,把写作当成了完成作业任务,缺少写作的内在需要;教师被动教学,流于应付领导作业批改检查,没有真正蹲下身子了解学生写作中的困惑和烦恼,无法形成富有成效的写作指导和影响。
<正>据笔者多年的观察和调查,在中考语文复习过程中,写作是很不被重视的。有相当数量的老师认为文章是写出来的,只要多写,就能写好,所以写作没有复习的必要;还有部分老师认为中考作文的得分总是在规定的"切入线"上下浮动,文章优劣之间不会拉开多大的差距,所以写作没有复习的价值。即使还有部分老师认为写作需要复