微元法是物理教学中的重要思想方法之一,运用微元法求物理图像下的"面积",结合"面积"的物理意义,可使问题化繁为简.注重这种方法的渗透,能启迪学生的智慧,培养物理思维能力.
对中学生进行物理思维能力培养的教学,是物理教育中落实基础课程改革的核心内容之一,可使学生的整体素质得到较大发展。
匀变速直线运动的规律是运动学的基础,刚接触高中物理的学生感觉公式很多,疲于死记公式,乱套公式的现象时有发生,导致不能正确创设物理情景,物理思维能力得不到提升。针对追及和相遇问题当中涉及匀减速运动的问题.我在教学中探索、研究,总结了匀减速直线运动中一类常见的错误.并通过物理情景分析法和数学二次函数解析法.双管齐下,让学生不仅能知其然,更能知其所以然。
在新课程理念下的初中物理教学是以科学探究为核心的一门学科,让学生成为物理学习的主体,锻炼学生的物理思维能力,促进学生物理素养的形成与发展是我们课堂追求的目标。那么如何在物理课堂教学中发挥学生的主体参与作用呢?问题是思维的动力,要想成功地上好一堂初中物理课.课堂提问的设计和有效的实施尤为重要。那么,物理教师如何准备有效问题呢?
作者:刘伟 期刊:《中学物理教学参考》 2011年第12期
物理思维属于认知的高级阶段,是学生对物理事物(物理对象、过程、现象、事实等)的本质属性、内部规律及事物间联系在头脑中间接、概括、能动的反映,是物理智力活动的核心.从某种意义上讲,物理教学的主旨就是发展学生的物理思维能力,主要体现在抽象思维能力与创新思维能力的培养上.
作者:陈芹 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第06期
物理教学应着重于发展学生的物理思维能力,物理思维并非是要学生胡思乱想。笔者认为,落点低一点,可以从计算和信息处理的过程中发展学生的分析、思维能力。一、训练估算能力,发展物理思维在物理问题的探究过程中,当我们缺乏可供精确运算的数据时,或是缺少足够的时间与精力来处理全部的数据,就需要对有关数据进行粗略的估算。
运用几何图形,函数图象进行分析、表达物理过程和物理规律的能力以及运用图象解决物理问题的能力,既是体现了《考试大纲》中关于物理学科要考察的"应用数学处理物理问题的能力"要求,也是学生学习的难点,同时又是近几年高考命题中的热点。随着高中新课程的实施,高考改革的深化,这方面的问题越来越成为关注的焦点,特别是近几年此类问题在理科综合测试中频繁出现,为此,现将此类问题作如下分析,力求从中寻找一些共性和规律性的特征,以...
本文讨论如何使学生的动态视觉与形象思维完美结合,从而在自主性物理模型的意义建构中,完成从形象到抽象,从感性到理性的物理思维能力本质性提高。并就如何渗透动态图式教学媒体技术于物理模型教学过程做了深入浅出的诠释。
实验是物理的基础,也是探究物理知识的方法和手段,因为无论是物理概念的构建,还是物理规律的探索与检验,都离不开做实验。所以通过实验能让学生获得物理知识,培养观察能力、操作能力、物理思维能力等。这里就几个例子谈谈我的一些想法。
随着新一轮基础教育改革的不断深化,培养学生学科核心素养成为当前课堂教学的重要目标.电磁感应中的双棒问题涉及变力做功等问题,由于学生数学知识有限,他们处理这类问题比较困难.实践表明,灵活运用动量定理能够有效处理电磁感应中的双棒问题,拓展学生的物理思维能力,促进学生物理学科核心素养的形成.本文借助几道典型例题,重点阐述如何巧妙运用动量定理处理电磁感应中变力做功问题,希望能给读者带来一些帮助.例1是2个有效长度相等...
本文论述了数学与物理学的相互关系,尤其对数学模式概念的阐述,结合大学物理课程的特色,提出了在大学物理教学中建立数学模式的观点,以两个重要的数学模式为例,说明建立数学模式可以提高物理学习效率,准确把握物理实质,培养物理思维能力。
改革的目的在于发展,高中物理高效课堂教学模式的构建,有助于提升学生物理知识学习的质量,使其能够真正感受到物理的魅力,体会物理学习的乐趣,并形成良好的物理思维能力以及物理自主学习能力.本文将结合当前高中物理教学的实际情况进行分析,
高中物理是一门旨在于研究物理运动规律,显示物理现象的基础性学科.在物理学科各类问题的求解与验证中,正确运用物理知识,并将其与物理思维能力相结合是顺利解决各类物理问题的关键.在求解物理问题的过程中,逐步培养并促进学生创造性思维能力的发展,有助于学生及时把握题目内容与要点,寻找化解问题的公式与解答路径,化繁为简,帮助学生快速且准确地得出问题结果.本文重点针对高中物理解题过程中创造性思维方法的训练策略...
物理习题若能模型化,学习时就能有序可循.通过物理场景快速构建物理模型,可以提高学习效率、避免题海战术,对培养综合能力大有裨益.通常把木板和木块这一类为研究对象的模型称为板块模型.这类模型常与物理教材中的核心知识相结合,考查学生分析解决问题的能力.
在参加第23届全国中学生物理竞赛预赛黄冈赛区阅卷中,我评阅了试卷中的第6题.我认为这道题非常接近高考要求,符合高中教学实际,能较好地考查学生的物理思维能力,是一道体现高考命题思想的好题,特对此题作一些分析,以期与各位老师切磋.
如何才能使学生在物理学习过程中思维能力得以提高呢?物理学的发展史告诉我们,物理概念、物理规律和物理实验等物理知识都是在特定
“物理教学的基本特征”教学理论的核心内容之三,以培养学生思维能力为核心。本文从物理教学为什么以培养思维能力为核心,物理思维能力的内涵,如何有效地培养学生物理思维能力进行了阐述。
在高中物理的教学中经常会遇到非线性电阻阻值变化的习题,这类问题在高考中也经常有题目出现。这类题目对学生的能力要求较高,考查学生物理思维能力、物理实验能力、综合应用能力和科学探究能力。下面将通过几个实例来分析这类问题在教学中的处理方法,供交流。
作者:易俊平; 倪先菊 期刊:《物理教师》 2010年第07期
一道好的作文题能激发出创作的灵感;一道好的物理题能进发出智慧的火花.本文以课本上的一道题为题源,按照学生的认知规律,不断挖掘题目的潜在价值,通过对物理模型的拓展,最终达到夯实物理基础、培养学生的创新思维和综合思维能力的目的.
物理思维能力是物理学习能力的核心,而思维品质是思维能力的表现形式.思维品质反映了学生个体智力或思维水平的差异.教学的实践告诉我们这样一个事实:智力水平大致相近的学生个体由于受其思维习惯、思维品质的影响,在分析解决物理问题的广度与深度上往往会显现出较大的差异.可见,要培养学生良好的物理思维品质就必须将物理教学的重点放在加强学生的思维训练上.而教师通过解题是提高学生思维品质的有效途径.