作者:夏启妙; 任竟陵 期刊:《中国现代教育装备》 2020年第02期
《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确提出建模教学的要求。通过建模教学进行科学推理和论证,是培养学生的科学推理能力、批判性思维和创新思维能力的重要方式。以下对建模的内涵及教学意义进行阐述,对具体课例进行介绍和分析,并总结出几点教学建议。
《普通高中物理课程标准(2017年版)》指出,物理概念建立需要创设情境.教学实践证明,在物理概念的教学中,关键是创设体现概念本质特征的情境,发展学生的科学思维.在高考中,以考查物理概念为目标的试题往往以什么样的形式出现在考生面前?这类试题的解题方法是什么?
作者:王军; 房杰 期刊:《生物学教学》 2020年第02期
基于例题对高中遗传学中的致死现象进行归类分析,推动提升学生的科学思维等生物学核心素养并培养学生实际解题能力。
基于对科学思维水平划分的内涵解读,结合具体课例,尝试以科学思维方法的掌握作为观察目标和判断依据,初步评估初中学生生物学科学思维水平的发展现状。
以"探究影响酶活性的条件"为例进行教学设计。本节课依据科学探究实验的一般流程展开,力求凸显科学思维和科学探究等生物学学科核心素养,通过对实验装置和实验方法进行优化改进,并利用信息技术手段,实现师生之间有效地互动,使探究课落到实处。
文章先分析了高中生物学科核心素养的主要内容,随后介绍高中生物课堂中帮助学生培养核心素养的有效措施,如培养学生的思维、社会责任等,希望能给生物教师提供有效参考。
综艺节目主持人是和新闻节目主持人(播音员)职能相对区别较大的主持人类型。通常来说,综艺节目(大型晚会除外),只有框架性台本,不是每一句话都能事前准备,节目变数比较大,节目环节复杂多样,节目中接触到的嘉宾种类和人数都很多,正是因为这样,所以综艺节目的形态本身就会对主持人的能力提出多方面的要求。
对于计算机的教学工作而言,主要目的是为了培育学生掌握计算机的应用能力,促进学生科学思维能力的提高。对于学生而言,学习计算机的目的主要是为了掌握和使用这门技术。但是对于目前的计算机的教学来看,依然存在一些问题,本文将对这些问题进行分析,并提出更好的教学对策。
生物是研究植物、动物、微生物结构、功能、发生、发展规律的科学,培养学生的科学思维是确保学生学好生物、 应用生物的第一步。结合教学经验,文中主要探讨了核心素养视域下高中生物的培养学生科学思维的内涵以及培养学生 科学思维的教学策略。
在基础教育改革深入发展的时代背景下,核心素养培育成为中小学教育的重要目标,而科学思维型课堂构建对 培养学生的科学素养,提升学生的综合能力具有重要意义。文章分析了科学思维型课堂教学模式的实施路径,并进一步探 讨了科学思维型课堂教学模式的实施保障,结论对提升小学科学课教学效果具有重要的促进作用。
计算机应用基础教育的本质是在研究计算机基础教育改革是应该面向计算机应用方向,并在应用方向有所突破。不是要处理好计算机应用与培养科学思维之间的关系,在计算机的学习过程中要不断培养思维能力。在实际的问题中,要将复杂问题简单化,注意内容与方法,讲求实效。
科学课程强调“科学学习要以探究为核心”,而学生亲历科学 探究活动,仅仅是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。科学 探究的能力,其核心是科学思维方式的形成,包括逻辑思维、辩证 思维、批判型思维以及发散性思维等品质,它是学生知识素养、实 践能力的综合体现,反映了智慧发展的水平。科学探究的终极目 标就是培养学生的这种理性的思维方式,从而形成科学研究的技 能和方法。可以说,缺少科学思维的活动只是一种形式上的探究, “...
科学教材是由一个个探究活动组成的,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。但在日 常课堂教学上,普遍存在着活动有余、思维不足等问题。除了让学生学会基本的科学知识,掌握一定的操作技能外,更重要 的是让学生的科学思维得到进一步的发展。发展学生的思维能力是小学阶段科学课堂教学的重要目标,是培养学生能力 的关键。
作者:单秀梅 期刊: 2019年第21期
在课改基本理念的深入实施下,做好物理教学各方面的转变工作就成为一线教师的首要任务之一。所以,为了确保物理课程价值的最大化实现,也为了全面提升学生的物理素养,更为了构建真正高效的物理课堂,在教学时教师要认真贯彻落实以生为本的教学理念,选择恰当的教学方法来激发学生的学习热情,培养学生的科学思维,进而使学生在良好的学习环境中保持长久的物理学习兴趣,同时,也为学生终身学习能力的大幅度提高做好保障性工作。
为彰显科学本质,体现科学思维是科学教学的核心理念,积极发展学生的科学思维,通过对“体温的控制”的教学设计和实践,对科学课堂教学如何发展学生科学思维作了积极的尝试和探索。
生物学是一门以实验为基础的科学.综观近几年的生物学中考试题,实验题目所占的分值比例呈现逐步提高的趋势,考查的范围主要包括以下几个方面:基本实验技能、对实验现象和结果的分析、实验的设计与评价等.试题的设计也越来越灵活,不再仅仅局限于教材内容,有些试题甚至不以实验技能为直接的考查目的,而是以实验作为问题情景,将实验的思想方法渗透到题目中,以考查学生的科学思维和科学方法.
在“探究细胞液浓度”实验教学中,尝试运用称量法简便地获得较为理想的实验结果,达到预期实验目的,同时注重引导学生运用数学方法分析实验结果:借助坐标纸绘图建立数学模型,根据模型推测水萝卜根部细胞的细胞液浓度,再使用Excel汇总全班数据、精确分析,从而培养学生的科学思维和探究能力,提高生物学核心素养。
作者:黄凤珍; 冯梅 期刊:《生物学通报》 2019年第09期
在“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学中,以生物膜的模型构建和修正为主线,促进学生提出假说和验证假设能力、自主探究和寻找证据能力、模型构建和修正能力、质疑能力的提升,有效落实核心素养的培养.
作者:石丁玲; 袁茂坤; 王爱民 期刊:《生物学通报》 2019年第10期
生物学概念的构建包括对概念的认知和深层发展.在分析构建“呼吸作用”所需的次位概念和支持概念的事实性知识的基础上,组织学生在主动参与观察、思考、分析、探究、实验等活动的过程中,对事实抽象和概括,构建“呼吸作用”概念,发展科学思维能力和科学探究能力.
理性思维就是为获取更多知识而进行的有目的的思维过程。在主题为细胞膜的结构与功能的教学中,教师不断提出问题,并以科学史等资料作为实证,引导学生运用科学思维提出猜想、进行推理、寻找证据、得出结论,在培养学生科学思维的同时使其自然而然地获得知识。