幼儿园开设户外的混龄体育游戏活动,不仅可以在很大程度上提高幼儿的身体素质,也可以增强幼儿心理发展的满足感,使幼儿可以获得全面的发展。这方式还可以让幼儿更多的接触大自然,实现良好的社会性发展。所以,幼儿园很有必要开展更加有效的户外混龄体育游戏活动,这样才可以更好的促进幼儿的发展。本文就从这个角度出发,具体的分析一下幼儿混龄户外体育游戏活动的组织与实践,为促进幼儿的发展贡献自己的一份力量。
幼儿园的孩子年龄实际上参差不齐,从小班三岁左右的孩子开始一直到学前班六岁左右的孩子都可能在同一 所幼儿园里接受教育,幼儿园目前年龄分层的多样化,使得孩子们间的混龄自主游戏成为了可能,具备了基础,不同年龄的 同伴形成一个小群体,就类似于一个温馨的大家庭,这些不同年龄的孩子像兄弟姐妹一样,接近个体社会生态层面,可以让 孩子们从小就领略人际交往的特点。因此,开展混龄这种游戏具有非常典型的教学价值,在实施...
幼儿园常规需要建立在班级教师的科学制定上,有秩序的常规管理可以帮助幼儿养成有规律的生活习惯,培养幼儿的时间观念、自律能力,增强幼儿有条理、有组织的办事能力。幼儿园的一日活动包括早锻炼、早操活动、进餐活动、区域活动、午睡、集体教育活动、户外活动、离园等环节。一日生活中教师面临的最大挑战就是幼儿园的常规管理,一日常规的建立可以促进幼儿形成良好的行为习惯和生活习惯。
幼儿园的教育是以生活化和活动为主的,安排的一切活动都要符合儿童的年龄特征,和心理特点。
随着二胎政策的放开.如今二孩家庭越来越多,家庭结构的变化影响着孩子的生活方式,逐步由一孩独处变成二孩间相互照顾、相互学习。幼儿园的教育方式势必也要适应这种改变,我们认识到,同龄交往和异龄交往对孩子的成长都是不可或缺的。
混龄户外游戏是在幼儿园具有丰富游戏区的基础上,幼儿已经有各个游戏区的游戏经验以后,才能开展的。为了混龄游戏能顺利开展,教师必须进一步帮助幼儿熟悉各个游戏区,知道各种不同颜色的手环和游戏区的对应关系。在幼儿参与混龄游戏的过程中,收获与新的同伴不同的交往。从比自己能力强的同伴那里学到更多的知识、技能,从比自己能力弱的同伴那里收获爱心、耐心,获得交往、组织等各方面全新的发展。
由于多种因素,相当一部分独生子女个性和社会性发展异常,这对于他们以后健康人格的形成是非常不利的。混龄教育作为同龄教育的一种有益补充,有效地填补了这一空白,它为幼儿创设了一个类似于兄弟姊妹的环境,对促进幼儿心理健康有着独特的作用。
幼儿园个性化课程是近两年我园在探索的一种课程形式,它以社团活动为载体,以混龄模式为依托,以培养幼儿的个性、自主性、亲社会品质为目标。在实践中通过对理念、内容、实施、评价的探寻,课程架构逐渐完善,使其真正成为以幼儿为主体的课程。
作者:刘慧敏; 赵梓涵 期刊:《陕西学前师范学院学报》 2018年第07期
户外混龄建构游戏区别于传统的区角建构游戏,旨在打破年龄和班级界限,让儿童在有时空保障的前提下,利用开放性材料进行自主的异龄建构,促进儿童获得多方面的整体发展。当前幼儿园户外混龄建构游戏的开展还处于探索阶段,尚存在很多问题。厘清户外混龄建构游戏的内涵和价值,针对发展现状探寻有效的组织策略,以期促进幼儿园户外混龄建构游戏的有效开展,充分发挥建构游戏对于儿童学习与发展的作用。
作者:王文艳 期刊:《经济技术协作信息》 2019年第26期
对于一个孩子来说,晨间活动是非常重要的,每天早上起来之后做一定量的运动对于孩子的身体发育有着非常重要的作用。混龄模式是将不同年龄段的孩子汇集到一起进行晨间活动,适合不同年龄段孩子的运动是不一样的,需要幼儿教师在晨间活动之前准备充分的相关器材,这样才能保证满足孩子的需要。在准备好多种器械的同时,要设计不同形式的游戏,充分开发孩子的智力,让孩子们在游戏中得到成长。
幼儿时期是一个人习惯养成和个性发展的黄金时期,直接影响到以后的世界观、人生观、价值观的形成。文章探讨混龄视角下的幼儿教育,从“混龄”能体现幼儿爱心、“混龄”能挖掘幼儿好奇心、“混龄”能激发幼儿责任心三方面进行研究。
幼儿园体育遵循幼儿身体生长发育、发展的特点和规律,是以身体练习为基本手段,以增强幼儿的体质,发展幼儿的身心素质和初步的运动能力,提高幼儿的健康水平和健康意识为主要目的而进行的一系列锻炼身体的教育活动。文章以泉州市泉港区幼儿园为例,对如何开展混龄体育区域活动实践进行论述。
随着人本理念的内涵不断深入,幼儿教育开始更加注重满足幼儿的身体和心理的需要,发展其思维,健全其体魄,成为当前幼儿教育工作者所追求的教学目标。因而,对幼儿园的混龄户外游戏教学实践的相关探讨就显得尤为必要。
在我国,混龄教育尚未普及,混龄编班的幼儿园相对较少.创设有利于引导、支持幼儿开展混龄区域游戏的环境,探索不同年龄段幼儿区域游戏中教师的有效指导策略,进而促进幼儿全面发展则显得尤为重要.文章对户外大区域中幼儿混龄交往的指导策略进行探讨,旨在培养幼儿的交往能力.
通过混龄区域活动,教师运用大带小,大促小的指导方法,在混龄建构区培养大小的自律意识自律是一种自觉自主负责的行为,体现一种主体性.能够共同游戏是幼儿社会性发展的重大进步.它意味着幼儿的目标意识、合作意识、沟通能力、自我控制和调节能力都有了一定程度的发展.
在同龄教育模式的框架下,开展间断性全园混龄社会区域游戏活动,打破年龄和班级界限,还给幼儿一个更真实的“准自然”的游戏生态环境,幼儿自主选择角色和区域,和不同年级、班级的伙伴、教师一起共同合作游戏,以此获得社会认知、积极的情感态度和解决问题能力、社会交往能力等多方面的发展。
幼儿期是身体生长发育的关键时期,是为人的一生奠定物质基础的重要时期。而幼儿园开展区域体育活动,可丰富幼儿体育活动的内容、增强幼儿体质、促进其身心和谐发展、加强社交能力等,并且为更好地开展幼儿体育的理论与实践的研究工作提供依据,具有深入探索研究的理论价值。
混龄教育有助于帮助孩子学会交流和分享,用敞开的胸怀去接纳别人以及融入集体生活。所以论文从混龄教育的组织活动出发,研究怎么样安排不同形式的活动,有助于让不同年龄阶段的幼儿得到充分的互动,让孩子拥有相互学习的良好机会,也为国内的混龄教育提供一些借鉴。
作者:王艳 期刊: 2011年第15期
混龄区域活动拓宽了幼儿的交往范围,弥补独生子女在家庭缺乏异龄儿童交往的缺失,通过与不同年龄同伴的活动,学到正确态度与技能,培养良好的社会行为方式,使交往能力得到提高。首先确立明确的混龄目标,将交往合作性目标放在重要位置,有意识地引导大年龄和小年龄幼儿的合作性行为;其次营造氛围浓厚的交往环境、投放诱发意识的合作材料,利于幼儿交往行为的产生;在实施过程中运用讨论、观察、实践等方法引导,帮助幼儿交往技能的习得;最...
本研究采用事件取样法,对混龄背景中儿童的异龄同伴交往行为进行观察研究。结果表明:不同年龄段儿童异龄同伴交往主动性不存在差异;儿童更愿意与异龄同性同伴交往;大、小班儿童在选择年龄相差1岁或2岁的同伴交往上不存在差异;儿童使用语言方式和非语言方式交往不存在年龄差异,但存在性别差异;儿童异龄同伴交往行为性质之间存在极显著差异;儿童异龄同伴交往行为结果与交往时间存在年龄差异;异龄同伴交往行为次数反映了儿童异龄同伴...