教育科学研究杂志 CSSCI南大期刊 北大期刊

研究起于怀疑

作者：文喆 刊期：2005年第02期

研究的本质是创新，是发现或确定新的现象、新的事物以及它们之间的关系。所以，研究应该起于怀疑。

当今中小学教师权益问题：基于现实的思考

作者：王卫东 刊期：2005年第02期

中小学教师权益是中小学教师依法享有的权利，包括教师作为普通公民的权益和作为教育教学专业人员所特有的权利。它是现代社会公平的重要体现，是基础教育实现其育人价值的根本保证。目前，中小学教师正当权益遭受侵犯的现象较为普遍，原因主要来自认识、法律、学校管理以及教育研究等方面。应采取有效措施，切实保护中小学教师的正当权益。

论学习化社会及其建设策略

作者：周洪宇 刊期：2005年第02期

学习化社会是由终身教育发展而来的理念，它是终身学习的社会，是以终身教育体系为核心和基石，由各级各类学习型组织构成的网络系统。我国建设学习化社会应结合国情，采取观念引导、教育变革、组织成长和政府主导等策略。

投稿须知

刊期：2005年第02期

教育日常生活中的“标定”

作者：阎光才 刊期：2005年第02期

如斯宾塞、迪尔凯姆等早期社会学家所认为的，人类“文明”程度越高，分工越细密，社会的“有机化”或者秩序化特征也就越突出。而这种秩序化，在韦伯和福柯的眼里．就是一个不断走向理性化的过程。对于这种理性化过程，如果说，韦伯还不过是洞见了它的科层化可能存在的非人、冷漠和刻板的一面，那么。福柯则更进一步，从微观政治学的角度，细细...

期盼中国教育科学研究具有“大国”风范

作者：张奠宙 刊期：2005年第02期

中国是教育大国，众多的学习人口，庞大的教师队伍，宏伟的教育体系，世界上没有国家可与之相比。但是，中国还算不上教育强国，其中一个重要指标是，中国的教育科学研究缺乏“大国”风范．教育科学研究成果还不能与国际同行进行平等独立的交流，引进多，输出少，大量“入超”。

“小班化”，想说爱你不容易

作者：刘永和 刊期：2005年第02期

美国是小班化教育的发源地，20世纪70年代开始，由于美国中小学入学人口回升，班级人数增加，因而引起了小班化研究，目的在于缩小班级规模，提高每一个学生接受教育的充分程度。积极培养学生的个性。1999年，美国政府拨款12亿美元，计划聘用10万名教师，把一年级至三年级的学生从每班22人减至18人；2000年拨款增加到14亿美元．以确保小班化计划...

校本管理与学校发展计划

作者：范国睿 刊期：2005年第02期

校本管理的兴起为学校自主发展提供了重要的前提条件，而学校发展计划则成为学校落实校本管理精神、促进学校组织可持续发展的首要任务。在简要分析校本管理与学校发展计划的相互关系、进一步厘清学校发展计划内涵的基础上，从学校发展基础分析、学校发展理念与目标设计、学校发展要素设计以及学校发展计划的评价与保障等方面，阐述在学校发展变...

结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价探析

作者：南纪稳 刊期：2005年第02期

课堂教学评价是教学评价的主要环节和中心环节，依据课堂教学评价所使用的评价工具不同,可以把课堂教学评价分为结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价。这两类课堂教学评价的方法论和价值观不同，在实践中所发挥的作用亦有不同，各有一定的优缺点。在实施基础教育新课程中，应当将结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价有机结合起来。

新课程实施中课程资源的开发利用现状

作者：杨宝山; 汪书先; 陶礼光; 佟德 刊期：2005年第02期

新课程实施以来，越来越多的一线教师强烈感受到教学对课程资源的需求越来越大，而现有课程资源却普遍匮乏；同时，越来越多的教育工作者强烈感觉到一些新型课程资源越来越多．而教育教学效果却不被看好。为此，2003年7月起，我们先后对北京、重庆、山东和宁夏等13个省市自治区一些国家课程改革实验区开展了以“课程资源开发利用”为主题的专项...

综合实践活动学生发展目标设计

作者：张晓瑜 刊期：2005年第02期

综合实践活动目标在体现国家规定的一般性目标的同时，应结合地方、学校实际设计相应的具体目标。目标设计过程中应明确综合实践活动目标的取向，构建完善的目标体系，分析目标设计的要素，最后把目标具体化。

教育科学研究（月刊）邮发代号：2-769

刊期：2005年第02期

在鲁迅的海边拾贝壳——武汉市新洲区第一中学综合实践活动纪实

作者：雷友发 刊期：2005年第02期

综合实践活动课程是一门实践的课程、体验的课程，也是一门综合的课程。武汉新洲一中在课程实施过程中确定活动的主题、内容、形式和目标，制定详细的实施方案，为学生搭建自主、合作、探究的平台，使学生充分展示自我个性，从而达成每个学生在实践、体验过程中获得发展的课程目标。

说课及其策略

作者：罗晓杰 刊期：2005年第02期

说课是基础教育教学研究的重要形式，其教学、教研以及教学评价意义已被越来越多的教育工作者所认同。界定说课的定义，划分说课类型，系统阐述说课内容与操作，提出有效说课的策略，确定说课的教学、教研以及教学评价意义。

2004年合订本订购启事

刊期：2005年第02期