受社会发展与市场需求的推动，经济管理类专业教育一直保持快速发展的态势，然而不可否认的是，因经济管理类专业教育发展速度较快，其整体人才质量逐渐降低。理性分析，经济管理类专业教育人才质量降低是受多种因素综合作用的结果，专业特征不突出、缺乏层次性与学生整体素质不高，是当前经济管理类专业教育所面临的重要问题。具体而言，表现在以下两个方面：
(一)缺乏个性与层次性，共性趋同特征显著
近年来，经济管理类专业教育发展速度十分快，但在人才培养目标、课程设置与教学计划安排等方面仍存在着较多问题，尤其是众多教材缺乏更新，甚至采用十几年前的教材，教学方法缺乏创新，经济管理类专业教育人才培养目标缺乏对学生个性发展的关注，没有体现出教学特色。众多学校在人才培养定位上多表现出共性趋同特征，其人才培养越发难以满足当前时代对多层次、多样化与复合型人才的现实需求，不利于经济管理类专业教育的可持续发展。
(二)经济管理类专业教育人才培养定位偏高
在不同的院校中，其对经济管理类专业教育人才培养的目标有着不同的描述，但整体来看，目前我国经济管理类专业教育人才培养目标在于：能够满足社会经济发展需求、具备扎实的现代经济管理理论知识、能够从事经济管理实际工作的高级经济管理专门人才。随着时展，其“高级专门人才”的内涵并没有产生多少变化，然而“高级专门人才”培养目标与我国发展的实际国情不符。事实上，经过经济管理类专业教育毕业的学生成为高级经济管理专门人才的可能性较低，甚至很大部分一部分学生无法成为高级经济管理专门人才。然而其院校所秉承的高级专门人才则会给其毕业生以一种虚假的“高级专门人才”身份，学生从内心抵触、不愿意进入到中小型企业中进行工作，一味去追求高级管理部门的稀少职务。人才培养定位偏高成为了人尽其用的一种客观限制，也是未来经济管理类专业教育改革所面临的重要问题。
二、经济管理类专业教育核心理念的分析
综合考虑知识经济发展的实际，以满足社会经济发展为宗旨，合理树立人才培养目标，需要明确经济管理类专业教育核心理念，其核心理念应从以下几个方面来认识：第一，高素质。当前时代，知识资源尤为重要，直接关系着企业竞争的成败。为满足企业需求，学校应加强经济管理类专业教育学生整体素质，推行素质交易以提高人才的可持续性发展能力，确保所培养出的人才在满足社会需求的基础上，不断调整自我、自我教育以满足未来社会发展的实际需要，推动人才培养与社会发展相统一，高素质人才培养的关键在于创新，要求创新教育方式与教育内容，切实提高学生整体素质;第二，高能力。当前，虽然知识数量出现了大幅增长，但知识老化周期变短，知识结构综合化与知识传播数字化等特征越发显著，为此，在经济管理类专业教育过程中，要求强化学生基础理论教育的基础上，还需要切实提高学生应用知识的能力，包括信息接受能力、信息判断能力、信息处理能力、信息辨析能力、综合思维能力、自学能力、表达能力、研究与组织管理能力等;第三，宽广的知识面。当前，时代要求经济管理类专业教育人才具备更为宽广的知识面与更为科学的知识结构，确保人才素质能够满足时代创新型人才与复合型人才培养的要求。当前，在国外一些院校中十分关注学生适应社会环境能力的培养，推行“百科全书式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些学科的专业人才，同时也是其他学科的通才;第四，创新性。创新性是经济管理类专业教育理念中十分关键的一个核心理念。经济管理类专业教育创新性主要表现在三个层面，即知识创新、培养创新人才与创新教育体系。高校经济管理类专业教育需要以学生知识创新为关键节点，充分培养学生创新能力，培养学生创业精神与首创精神，引导学生更为关注自身能力的发展。进行教育体系创新，构建出有利于培养创新型与复合型人才的教育体系。
经济管理类专业教育核心理念的创新，是推动经济管理类专业教育发展与改革的现实条件与必然基础，只有在核心理念创新的指导下，方可推动教学模式的变革，并培养出满足时代需要的经济管理类专业人才。
三、经济管理类专业教育教学改革的路径探究
在明确经济管理类专业教育核心理念后，需要推动经济管理类专业教育教学模式变革。当前，经济管理类专业教育课程教学存在的突出性问题在于理论突出而缺乏实践操作，创新性活动少且缺乏自主创新培养，缺乏对学生动手解决实际问题能力的关注。为推动学生全面发展，需要推动经济管理类专业教育教学改革，提高学生整体能力提升，发展复合型人才与具备现代管理观念与思维的人才，引导学生积极参与到市场竞争之中。推动教学改革，是经济管理类专业教育可持续发展的必然要求，其改革路径主要表现为：
(一)转变经济管理类专业教学观念
传统教学观念已不适应时展的现实要求，积极转变教学观念，是实现创新型人才培养的关键。当前教学模式下，更为关注学生理论知识的掌握程度，倡导学生更多背诵理论知识，这样教育体制下的学生所具备的判断力、表现性与创造力十分有限，其整体素养难以满足知识经济与市场发展对人才的要求。为此，需要转变教学观念，除了在教学生理论知识外，还需要充分关注学生的创新性思维与创新性能力培养。基于此，需要经济管理类专业课程需要体现理论与实践相统一，教学与研究相统一，充分重视知识的可操作性与可实践性;要求经济管理类专业教学需要与市场需求相挂钩，引入当前市场与社会中的一些问题，强化学生发现问题、分析问题与解决问题的实际能力;教师发挥引导作用，试试探究性学习方式与研究性学习方式，引导并帮助学生自主拓展研究新的知识与领域。
(二)选择灵活而多变的教学方式
在经济管理类专业教学中，讲授法属于主要的教学方法，但其并不能作为唯一方法来教学。在教学过程中，需要综合考虑实际，尤其是应引入经济管理类相关的实际问题，通过多种教学方法来提高教学质量。如选择多媒体教学、视频教学、探究性教学等，不断激发学生求知欲望，锻炼学生思维能力与解决问题的能力。尤其要引导学生将理论与现实相结合，学会举一反三，将知识内化为解决问题的能力。灵活而多变的教学方式，是实现经济管理类专业教育质量提升的重要举措。
(三)引入生活素材并丰富教学内容
当前经济管理类专业教育并不能仅仅依靠课本，还可以借助互联网、多媒体等现代设备，不断拓展教学内容深度与广度，拓展学生眼界，不断向学生介绍经济管理类前沿变化。教师应善于从现实生活中寻找教学素材，在教学内容安排上丰富与大学生生活相结合的实际问题，确保让学生获取知识的同时能够更加关注实际，关注解决问题的能力培养与自我发展。
(四)以创新为着力点，推动经济管理类专业教育改革
当前，经济管理类专业改革需要以创新为着力点，确保让学生学会思考，具备思考问题与解决问题的综合能力。在教学环节中，教师需要关注过程教学，尽量表现出解决问题的思维过程，并引导学生参与其中，确保学生能够通过自己的思维去解决实际中存在的问题，引导学生进一步创新与进步，高度关注学生创新意识、创新精神与创新能力的培养。此外，教师还需要充分关注学生个性化发展，尊重并引导学生个性发展。基于此，在经济管理类专业课堂教育中，教师需要提高教学开放程度，增加学生自主探究与学习的强度。
(五)学以致用，引导学生开展课外活动
经济管理类专业教学需要与生活实际相结合，充分反映生活之中存在的客观性问题，打破理论知识局限，将其拓展到实际问题之中并训练学生综合应用技能，强化实践与操作，锻炼学生理论联系实际的能力，学以致用，确保其不仅掌握了一定的理论知识，还能够根据实际问题中的信息提出解决方案。引导学生积极开展课外活动，引入丰富而具有趣味性、娱乐又具备知识性的第二课堂，课外活动设置需要体现自主性、创新性与实践性，作为第一课堂的重要补充，其需要充分拓展学生知识面，进一步提高学生创新能力与整体素质。
四、经济管理类专业教学改革的实践及其效果初析
在经济管理类专业核心理念的指导下，我校在经济管理类领域推行了教学改革，创新了教学模式，获得了相对良好的教学效果。在教学改革层面，采取了以下措施：其一，在教学方式上引入探研型教学方式，在给学生讲授经济管理类基础理论知识的同时，要求学生自主查阅相关图书与资料，引导学生自我思考，并结合生活实际问题提出选题、设计出解决方案，积极培养学生思维创新能力;其二，在课堂讲授过程中，邀请相关企业或一些承担有科研项目的学生活教师在课堂上介绍实际中所面对的问题，引导学生通过现有知识来解决实际问题，培养学生解决问题的思路与方法;其三，邀请富有经验的企业工作人员，让其到校向学生介绍经济管理类专业知识在工作中的应用，帮助学生深入现实并发现素材，学会将知识与实际问题联系起来;其四，选出学生设计中具备创新性与优秀的研究方案，引导并帮助学生依据兴趣成立科研实践小组，为科研小组配备一定的经费，安排高年级学生或教师来协助学生开展市场调查工作，引导学生将所学用到实际;其五，积极鼓励科研小组应用学校现有的资源，充分应用课余时间开展各项调查与谈论工作，以团队自身努力，解决科研与实践过程中所面临的实际问题。在学期考核过程中，科研实践小组应将其所研究的问题通过实践报告总结出来，并发表自己的体验与相关收获。
经济管理类专业教学改革后，课程教学获得了十分好的效果。如学生学习兴趣获得了极大提升，学生更为主动投入到学习之中，从被动接受知识转变为主动学习与探索知识，这些通过考核与试卷考试均可以看出，学生掌握了较好的经济管理类专业理论知识;学生思维能力获得提升，尤其是发现问题、分析问题与解决问题的实际能力获得了极大提升，理论知识逐渐内化为学生解决问题的实际能力。教学素材的丰富，不仅充实了教学内容，还活跃了课堂学习氛围，拓展了学生知识广度与深度，在一定程度上提高了学生科学创新能力与科研水平。简而言之，经济管理类专业通过改革创新，切实实现了教学质量的提升，学生参与意识获得增强，创新精神与创新能力获得肯定，具备一定的推广价值。
五、结语
目前，教育经济与管理专业在人才培养过程中存在着诸多问题，究其根源，主要表现为该专业的人才培养没有施行分类培养的模式，学术性人才培养模式占主导，甚至完全取代专业性的人才培养模式，这就是教育经济与管理专业学术性硕士研究生培养问题的根源所在。
1．1人才培养目标的泛化导致与其相配套的培养方案存在落差
教育经济与管理专业设置的初衷与高校现有的人才培养模式存在明显的错位。从理论上说，学术性人才培养模式是授予理论性人才的，相对应的，专业性人才培养模式是授予应用性人才的。而目前，我国高校教育经济与管理专业硕士研究生的培养只注重学术性人才的培养，或者将学术性人才的培养模式生搬硬套到应用性人才的培养上，这种培养目标的混乱，必然导致教育经济与管理人才培养过程中一系列配套方案存在着缺陷，主要体现在学术性与专业性人才培养导师的界定模糊与实习基地的极度匮乏。
1．2招生入学模式的单一导致与其相协调的生源质量较低
招生入学模式与生源质量是一对互为影响的因子，优质生源的增多会优化招生入学模式，高标准的招生入学模式又能保证生源质量良好，进而吸引更多的优质生源，长此以往，循环往复。教育经济与管理的两对关系也遵循上述规律，招生人学模式“单一”与生源质量不佳辩证地表现在入学要求的非专业限定和招生入学统一考试两个方面。
1．3人才培养目标的错位导致与其相适应的人才培养流向的逆反
任何一门学科的产生和发展前景，从根本上都取决于社会实践的需要。教育经济与管理专业的产生和发展也不例外。而且，教育经济与管理学科本身的许多基本理论问题还有待于在现实问题的解决中得到检验、充实和发展。因此，教育经济与管理专业应用性和实践性的特性，决定了其专业设置的人才培养目标应该定位在学术延伸型和应用型人才的培养上。
2教育经济与管理专业硕士研究生的培养改革与出路
针对我国教育经济与管理专业硕士研究生培养过程中存在的问题，为适应21世纪中国社会经济发展对人才需要的多元化和人才需求层次上移的客观要求，必须对教育经济与管理专业硕士研究生的培养过程进行修正和调整，准确界定教育经济与管理学科归属问题，合理调整教育经济与管理专业口径，注重加强教育经济与管理专业内涵建设，以实现从教学科研型取向向学术延伸型取向转变和从单一的院校行政管理型取向向复合型教育事业应用型转变的目标。
2．1明确培养目标，优化人才培养模式
教育经济与管理是一门新兴的学科，它作为管理学门类下一级学科公共管理学之下的二级学科，必须坚持学术延伸型和复合应用型硕士的双重人才培养目标，建立以“复合应用型人才为主，学术延伸型人才为辅”的分流教育培养机制。教育经济与管理专业学术延伸型硕士生的培养是为博士生的培养提供优秀生源，补充教育经济与管理专业教学和科研队伍；教育经济与管理专业应用型硕士生主要是面向实际、面向教育一线，掌握一定的基础理论知识，具有较强的创新能力、突出的自我发展能力和较强的组织管理及协调决策能力，为教育事业发展培养一线的管理人才，加强教育事业专业化管理队伍的建设。从目前社会需求和我国现有经济实力来看，今后一段时间应当适度发展学术型硕士研究生教育（从硕士生中选拔博士研究生），大力发展应用型硕士研究生。［3］
2．2促进招生入学模式多元化，提高生源质量
进行人才培养模式的自我改造，首当其冲的是严格控制生源的数量与质量。近几年来，研究生的扩招应限于专业学位研究生数量的提升，教育经济与管理作为一门新兴的学科，其发展还很不成熟，加之学科归属界定模糊，就业形势严峻等因素的考虑，其招生硕士研究生的人数不宜过多。
2．3多渠道挖掘就业之路，转变人才培养流向
培养模式。创造型人才培养模式通过理论与实践互动、课堂与企业互动、教师与学生互动等激励手段，使培养对象自发产生动力性，培养出符合社会需要的个性化的人才产品。
供需链是由物料获取并加工成中间件或成品， 再将成品送到顾客手中的一些企业和部门构成的网络。供需链是动态变化的，随着市场的发展和变化，原先的供需链可能需要不断的调整和优化。因此，运用供需链理论来分析和研究西安体育学院经济学专业人才培养具有一定的现实意义，它从供求两端对人才培养中目标定位、课程设置、课程建设、师资队伍、创业教育等提出了更加针对性的要求，可顺应时代诉求和满足社会需求，使专业建设和培养更趋理性化。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本课题以西安体育学院经济学专业人才培养模式为研究对象。
（二）研究方法
1. 文献资料法
通过中国知网、西安体育学院图书馆，搜集整理有关供需链、人才培养模式方面的相关资料，为本研究提供较为丰富的理论支撑。
2.专家访谈法
借西安体育学院2012课程设置及培养方案修订的机会，走访了上海体育学院、北京体育大学、沈阳体育学院、首都体育学院等院校相关专业的设置及建设，针对研究中涉及的相关问题，访谈国内有关专家，听取其建议，保证了课程设置及培养方案修订工作的顺利进行。
3 .问卷调查法
西安体育学院经济学专业自2002年设置招生以来，已经走过了10个年头。针对教学中存在的诸多问题，通过问卷调查的方式，获取课程设置现状、创业教育现状等方面的信息，同时借助访谈、座谈的方式，获取一手比较真实、详实的数据资料，为我院经济学专业的发展提供建设性意见及建议。
4. 数理统计法
运用SPSS18.0，将调查数据进行统计，并对回收的调查问卷进行整理和分析处理。 此外，本课题还运用了比较分析法、逻辑推理法等研究方法，保证本研究的科学性。
二、西安体育学院经济学专业人才培养供需链的构建
在全球化竞争条件下，任何企业都不能孤立的存在，必须依靠上游的供应商和下游的客户并形成合作关系，否则就很难在现代的市场竞争中生存下来。按照供需链理论，西安体育学院经济学专业人才供需链是指以西安体育学院为核心企业，隶属体育经济与体育管理系管理，以培养经济学专业人才为核心产品，并将核心产品送到顾客手中，包含物流、资金流、信息流，涉及教务处、学生处、团委、后勤集团等部门和组织构成的网络。
（一）核心企业——西安体育学院
西安体育学院创建于1954年，坐落在古城西安小雁塔西侧，是新中国最早建立的6所体育院校之一，原隶属国家体育总局，2001年实行中央与地方共建，以地方管理为主，现为陕西省人民政府与国家体育总局共建院校。学院现有本部、沣峪口两个校区，占地面积920亩。教职工810人，专任教师565人：其中教授68人，副教授167人；具有硕士学位以上的教师326人，占教师总数的57.7%；具有博士学位75人，占教师总数的13.3%；具有国务院政府特殊津贴、陕西省突出贡献专家、国家体育总局优秀中青年学术技术带头人、陕西省教学名师等荣誉称号的专家学者8人；博士生导师9人，硕士生导师96人。 学院面向全国招生，现有全日制在校生7751人，其中本科生7292人，硕士研究生459人。现有8个系（体育教育系、运动训练系、武术系、社会体育与休闲体育系、健康科学系、体育传媒系、体育艺术系、体育经济与体育管理系），2部（研究生部、思政部），1院（高等职业技术与继续教育学院），1校（附属竞技体育运动学校）。学院1959年开始招收体育学类专业本科生，现有18个本科专业（体育学类专业7个，非体育学类专业11个），涵盖了经、教、文、管、艺5个专业门类。学院重视对外开放办学，积极开展对外合作与交流，先后与日本、美国、俄罗斯、加拿大、澳大利亚、新西兰、韩国等 20 多个国家和香港、澳门地区等30所大学及研究机构建立了校际关系和协作关系，加快了学院办学的国际化进程，扩大了国际影响[2]。
（二）具体培养管理部门——体育经济与体育管理系
为不断深化学院教育教学改革，提高人才培养质量，突出办学特色，加强学院体育经济与体育管理领域学科建设，2010年学院新成立了体育经济与体育管理系。现有经济学专业（体育产业方向，2002年开始招生）、公共事业管理专业（体育管理方向，2005年开始招生）、市场营销专业（体育市场营销方向，2008年开始招生）三个专业。现有教职工25人，其中专职教师19人，行政管理和教学辅助人员6人，具有副教授以上职称7人，讲师13人。专职教师均具有硕士以上学历，有11位教师具有博士学位或博士研究生在读。
体育经济与体育管理系将依托学院体育学科办学优势，充分发挥学科专业特色，立足陕西，面向全国，服务社会；坚持质量第一，着力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、能够胜任体育经济与体育管理工作的高素质专门人才。努力办成在国内具有一定影响，适应地方体育产业发展，体育管理创新，集教学、科研、社会服务为一体的体育经济与体育管理系。
（三）具体培养实施部门——经济学教研室
经济学教研室教师配备合理，职称结构相对比较均衡，是我院高学历人才最为集中的专业。现有专职教师7人，兼职教师4人。其中教授2人、副教授4人；博士8人（其中2人已博士后出站，1人在站博士后）、硕士2人。承担学院市场营销、公共事业管理、经济学等专业基础课和专业课程的教学任务。目前，经济学专业是院特色专业建设项目；体育经济学教学团队为院级教学团队；体育经济学课程为省级精品课程；体育产业经营导论为院级精品课程建设项目。
经济学专业教师在教学与科研方面取得显著成果，发表核心论文50余篇，完成专著与教材8本。主持参与课题60余项，其中部级课题近10余项，省部级课题30余项，部分省部级以上课题见表1。获得省部级奖项情况见表2。同时，教师积极参与国内外各种学术交流活动，如第三届体育产业年会；第五届体育产业学术会议；The 3rd International Institute of Statistics ﹠ Management Engineering Symposium、第八届体育科学大学；；2008年奥林匹克科学大会等。经济学专业（体育经济方向）建设中，尤为重视对学生实践的创新思维和综合能力的培养，创造条件使学生较早地参加社会实践活动。
（四）西安体育学院经济学专业人才培养的三流分析
所谓三流是指物流、资金流、信息流。物流主要经济学专业学生的培养过程中，从高中生向大学生转变，从半成品向成品转变的过程中物质的流动，包括教学环节、实践环节、实习环节等，其流动是单向流动；资金流主要是经济学专业学生在培养过程中涉及的学费、住宿费、技能培训费等的流动，主要表现为单向流动；只要产生产品流动的环节必然存在信息流，经济学专业学生培养过程中的信息流失双向的，通过信息的传递和交换，实现供需链各节点组织、部门之间的沟通。当今社会，需求决定供给，人才的培养也是一样，要迎合社会需求，强化社会实践能力的培养将成为未来高校教育的重要环节。
四、西安体育学院经济学专业人才培养供需链解析
经济学专业人才培养是一项比较复杂的系统工程，需要西安体育学院各部门、组织间的相互协作和配合，同时也需要社会各界的大力支持。目前我院经济学专业大学生培养主要涉及以下几个方面，他们之间是相互影响、相互促进、相互支撑的，他们是一个相互矛盾、相互补充的统一体。
（一）西安体育学院经济学专业大学生的供求分析
经济学专业大学生供求分析，可以全面了解学生的生源，学生就业动向，为课程及培养方案的修订提供重要依据，可以不断完善我院经济学专业的培养模式，有助于经济学专业的发展和壮大，也是学院影响力的重要体现。目前我院经济学专业大学生生源数量比较稳定。生源主要来自本地生源，其他省份比例较低，例如内蒙古、山西、河南、海南、甘肃等，每个省份1-4人不等。如何提高影响力，扩大招生范围是未来需解决的重要问题。
（二）西安体育学院2012经济学专业课程设置及培养方案的修订
经济学专业课程的设置及培养方案的修订，在专业培养过程中处于最重要的位置。它是在社会调查、实地考察分析的基础上，结合学院经济学专业的培养现状来进行修订和完善的。它有助于整个培养过程的有序化、科学化。目前，我院经济学专业2012课程设置及培养方案自2011年11月开始，历时8个月修订完成。
（三）西安体育学院体育经济学特色课程建设研究
体育经济学经过20余年的课程建设实践和理论创新研究，初步形成了以知识传授为手段，以能力培养为重点，以提高素质为核心的规范教学模式。特色课程建设是为整个教学环节服务，可以为其它课程的建设提供参考和依据。特色课程建设具有较强的针对性，它也是一个动态、不断发展完善的过程。
（四）体育经济与体育管理系大学生创业教育研究
当前，全球化经济发展潮流和我国宏观经济形势的变化对我国传统就业教育提出了严峻挑战，大学生就业难现象成为我国高等教育快速发展进程中带有瓶颈色彩的阻碍因素，同时也日渐成为全社会普遍关注的问题。人们逐渐认识到，市场经济环境和日益高涨的高等教育需求情形下，解决就业问题不能再单单依靠社会和政府的力量，社会和政府也无力解决所有受教育者的就业问题。发达国家的教育发展经验告诉我们，有效解决就业必须大力发展创业教育。[3]西安体育学院经管系学生掌握经济学、管理学、营销学、体育学等多学科理论，如何发挥体育学院的优势，开展大学生创业教育，成为当前我院关注的一个重要研究课题。其对我院学生综合能力的提升，以及满足社会需求实现人才无缝对接意义重大，也必将开创我院教育发展的新局面。因此，对我院经管系学生创业教育研究是时代要求、社会所需，也是我院全体教师的责任和义务。
参考文献
[1]何东宪.体育市场壮大促进人才需求[N].经济日报，2007-03-27.
[2]西安体育学院[EB/OL].http：///.
（湖南财经工业职业技术学院经济贸易系，湖南衡阳421002）
摘 要：我国高等职业教育可持续发展的关键在于以专业建设为龙头，积极打造并创新特色化办学模式。高职院校专业设置是满足社会和企业需要，展示自己特色的重要窗口；只有适应了区域经济发展的结构需求才能实现良性互动，才能拥有美好的发展前景。为此，经管类高职教育必须认真研究区域经济发展的趋势和结构特点，及时调整专业结构，使高职教育能满足区域经济发展需求。
关键词 ：区域经济发展经管类高职教育专业设置对策
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）25-0224-02
在经济新常态下，高职教育的人才培养模式，对于区域经济的作用越来越明显。随着社会经济的快速发展，我国的高职教育也要跟上时代的步伐，培养更多高级应用型技术人才，促进区域经济的发展。针对区域经济发展的要求以及产业转型升级的深入推进，经管类高职教育要深化教育改革，不断优化调整专业设置，以就业为导向，以区域经济发展需求为导向，建立专业设置决策新模式，专业建设秉持共建、共进，支持区域产业转型升级、服务区域经济的的理念，提高人才培养质量，有效缓解区域经济高素质管理人才短缺问题，促进区域经济可持续发展。
一、经管类高职教育专业设置存在问题
1.经管类设置理念滞后，不能够适应区域产业结构调整
经管类高职教育专业设置属于一项系统而复杂的工程，它不仅包括高职教育专业的调整与完善，还包括相应的评估、论证、审批、监控等一系列系统而复杂的课程开发和实施。从目前一些地方高职教育现状来看，专业建设的质量与水平都很难适应区域经济的发展步伐。不仅高职教育教育思想比较落后，专业设置的理念也跟不上社会经济的发展步伐。专业培养目标趋同、扎堆开设投入少的专业等诸多问题，不仅严重制约着高职教育的就业率，同时，也不利于区域经济对于应用型管理人才的需求。更跟不上区域产业结构调整的步伐。区域产业结构调整，促进了产业结构优化升级，产业结构的变化必然导致对于技能型人才需求的变化。然而，一些高职教育在课程设置过程中忽视区域经济的“需求导向”，不能够以经济建设为参照物设置专业，专业建设与区域产业进行对接茫然无序，不仅跟不上区域经济产业结构变化的需求，而且还习惯于扎堆开设投入少的专业，这些专业虽然在一定程度上具有一定的实用性，但是，在学用一致率、适应区域经济发展等方面，却很难适应区域经济发展对于实用型高技能人才的需求。因此，经管类高职教育要在专业设置上寻求解决人力资源“供大于求”的策略，专业设置要与区域经济和产业结构需求保持一致。以有效解决技术结构层次低、培养的学生不能服务区域市场的问题。
2.经管类设置同质化现象严重，专业特色不鲜明
一些高职院校在人才培养方面只考虑招生市场需求。具有人才市场的职业性特征，却忽略了区域经济的就业市场需求，忽略了社会需求的针对性，因此，导致我国多数高等职业院校经管类设置同质化现象严重，没有以市场为导向设置专业，专业结构失衡，专业设置过分追求功利性，迎合一些人追求未来就业舒适性的心理，导致虽然是一些“热门”专业，但是，却由于低水平重复建设，造成管理人才供需失衡，人才培养不能够适应区域经济发展，专业设置同质化，一定程度上造成一方面社会急需一些高技能实用型人才，产生一些“人才稀缺”现象，另一方面，一些高职学生毕业即失业，高职教育失业率的提升。这种“人才失业”尴尬的局面，把区域经济发展与经管类高职教育管理人才培养割裂开来。另外，一些高职教育在专业设置上，忽视专业衔接以及受教育者的个人发展需求。虽然一些高职院校也在进行教育改革，努力提高教育质量，树立终身教育的培养目标。但是，在专业设置上，却是杂乱无章、事与愿违，不仅没有统一的专业设置标准，同时，不同层次的职业教育，还没有统一的专业名称，导致一些高职教育专业培养目标不明确，专业设置产生交叉，限制了学生的学习发展的空间，影响了学生进入对口专业学习。也阻碍了一些专业的发展速度，不仅影响了教育资源，还造成了人才无序浪费。还有，一些高职院校在专业设置上，产业化特色不够鲜明。一些高职院校在专业设置上，不仅不考虑办学条件以及生源的状况，还不考虑学生的职业需求，既不能立足于自身办学条件设置切实可行的专业发展规划，同时，也不能够立足于区域经济主导产业发展趋势进行专业的开设，为了好招生、好分配，迎合学生和家长的就业心理，一些高职院校频繁替换专业，这不仅造成专业设置周期过短，而且还导致没有形成自己的办学特色，造成教育资源严重浪费。专业设置产业化特色缺失，不仅不利于高职教育的可持续发展，更影响到了高职教育服务区域经济的能力。
二、经管类高职教育专业设置发展趋势
1.经管类高职教育适应区域经济的契合点
职业教育是一种专业教育，因此，“适应性”是高职教育适应区域经济的最佳契合点，也是高职教育专业建设一个重要的属性。伴随着市场经济的纵深发展，经管类高职教育人才培养更应该彰显“区域性”的地方特色。自高职教育产生之日开始，我国高职教育就是源自于区域经济的发展需求，随着区域经济发展而发展。可以说，高职教育肩负着培养高素质技能型专门人才，服务第一线、服务社会的重要使命，在对经济社会发展贡献方面，高职教育立足于本区域，具有非常独特的作用。也就是说，高职教育专业建设、技术服务具有定向性质，在服务方向上，高职教育具有更强的区域性和适应性。目前，在区域经济发展下，高职教育与区域经济正逐步从疏离走向紧密，一方面，高职教育培养出来的高素质应用型技术人才，可以为区域经济的发展做贡献，另一方面，区域经济发展还可以帮助和支持高职院校的物力和财力，推动高职教育健康发展。因此，高职教育专业设置不仅影响着高职院校的人才培养模式，更是谋求自身发展，满足区域经济发展的需求的一个关键所在。高职院校只有找到服务区域经济发展的平台，才能够体现人才培养服务区域经济发展，促进区域经济发展的需要。才能促进高职教育良性发展。
2.经管类设置发展趋势
高职教育专业设置发展趋势主要包含以下三个方面，一是专业宽化趋势；二是专业综合化趋势；三是专业实体化趋势；四是专业行业协会化趋势。当前，随着区域经济一体化的不断深化，职业岗位的内涵和外延都和以往有着很大的不同，专业覆盖岗位群集，区域人才市场需要更多复合型人才，同时，也加速了应用型人才的流动。专业宽化，为学生就业后继续学习，发挥更大的潜能奠定基础。专业综合化趋势是高职教育专业设置必然趋势，同时，也是体现专业内涵跨学科体系，培养一专多能、精一兼数、多工序轮换的需求。现代化高技术企业，多机床操作、多仪表看管等已经成为运转现场的一大特点，因此，专业综合化趋势是从不同角度共同考虑的必然结果。所谓专业实体化，主要指高职教育专业设置不仅要考虑为社会培养更多实用型职业技术人才，还要考虑其专业可以为生产经营与咨询服务，成为综合实体，为区域经济生产、科研、技术服务。因此，经管类高职教育在专业设置与建设中，不仅要利用自身条件积极开展科技开发，为企业提供技术服务，还要依靠专业师资和设施设备等，为经济社会更好地服务，以发挥最大的社会效益。目前，我国一些高职院校已经开始呈现上述发展态势。专业实体化，不仅增强了自我发展能力，还扩大了专业服务功能。在专业设置和建设中，专业行业协会化趋势，是高职教育主动与行业企业联系，重视行业协会，在行业协会发挥作用，共同建立技能认证体系，制定行业技能标准的重要标志。专业行业协会化趋势，也是高职教育专业改革值得注意的趋势。
三、区域经济发展下经管类高职教育专业设置
经管类高职教育要与社会接轨，就一定要以市场需求为导向，紧紧贴近区域经济发展需要，重视专业设置。使专业设置体现“区域性”特点，专业设置要与区域经济发展架构相匹配。高职教育专业设置一定要解决好两个问题，一个是适应性，一个是针对性，要建立一种主动适应区域产业的要求，根据区域经济发展需求，优先发展学生愿意学、相对就业前景好的专业。同时，还要考虑到人才培养的周期性，建立职业教育专业结构调整体系，使职业教育与区域经济发展相匹配。随着经济社会快速发展，不少老专业将不断淘汰，新的职业需求需要职业教育不断突破己有的经验和模式，强化专业评估，改变封闭、单一的评估模式，完善专业设置评审程序，建立与现代经济社会发展相一致的就业预警机制，逐渐淘汰、合并对学生就业前景暗淡、人才需求日趋饱和、不符合当前经济需要的专业，同时，重点扶持那些学生就业前景优良，发展空间巨大、与区域产业发展相契合的新兴产业专业，以增强专业适应性和发展性。另外，区域经济发展下高职教育专业设置还要不断深化专业内涵建设，提升专业质量，彰显专业特色，推进特色课程，精品课程建设，深化专业建设的内涵。同时，大力推进师资队伍建设，提高教学内容的时效性，深化人才培养模式创新，为学生服务社会、提高实践能力搭建平台，加强与行业企业合作，提高人才培养与区域经济发展的对接度，不断推进专业教学改革，促进高职教育有序健康发展。
四、结语
经管类高职教育比普通高等教育更贴近社会，它不仅具有职业教育的功能，还是学校与社会联系的纽带。是一种适应区域经济发展、为社会培养高级应用型管理人才的特殊教育类型。因此，经管类高职教育的专业设置，必须紧密对接区域经济的发展步伐，只有这样，才能够办出水平，办出特色，推进高职教育科学发展。
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20世纪90年代以来，我国社会体育需求日渐旺盛，人才需求缺口加大。据石岩推测，21世纪我国社会体育专业人才需求将达到500万以上。与此同时，为了适应经济社会发展提出的新要求，建立动态调整机制，不断优化学科专业结构，教育部在1998、2012年分别对《普通高等学校本科专业目录》进行了第三次，第四次修订，其中“社会体育”专业在第三次修订中得以进入国家认定的专业目录，并于第四次专业目录修订中更名为“社会体育指导与管理”。面对这一有利时机，全国许多本科、专科高校适时地开设了“社会体育指导与管理”专业，以图扩大办学规模。开设该专业的高校从1994年天津体育学院1所，发展到2000年的30所，再到2014年的249所(以上数据不含高职大专的119个点)，社会体育指导与管理专业也由此规模不断扩大且区域分布愈加广泛，设置该专业的高校数占全国本科高校总数(1186所)的20．99%。各高校根据学校自身特点，依据社会体育领域中的不同需求，从不同就业方向设置了该专业，涵盖了体育、医学、建筑、民族、理工、师范、农业、林业、综合等类型，其中12所高校属于211部级重点高校，其它均为省属一般高校。社会体育指导与管理专业存在着明显的区域分布不均衡现象。整体来看，全国本科高校数为1186所，各省市区平均高校数为38所，开设该专业的高校省域分布平均数是8所(实际平均数是8．03，这里考虑实际取整数8)，达到或高于8所高校的省份是河北、山西、辽宁、吉林、黑龙江、江苏、江西、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、四川、贵州、云南、陕西等17个省市自治区，占比54．84%;没有达到平均数的省份分别是北京、天津、内蒙古、上海、浙江、安徽、福建、海南、重庆、、甘肃、青海、宁夏和新疆，占比45．16%;其中，设置社会体育指导与管理专业高校最多的省份是广东和四川，达到17所;仅青海为0。为了进一步说明该专业分布的区域不均衡现象，研究参照国家统计局划分的三大经济带，将全国31个省市区划分为东部(北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东、海南)、中部(山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南)、西部(内蒙古、广西、重庆、四川、贵州、云南、、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆)3个区域，分别比较社会体育指导与管理专业的分布情况。东部地区GDP总量占全国比重为55．45%，人口占全国总人口比重为41．48%，本科高校数占全国本科高校数的比重为46．29%，83所高校开设了社会体育指导与管理专业，占全国33．33%;中部地区GDP总量占全国24.55%，人口占全国的31．49%，本科高校数占全国本科高校数的比重为29．51%，开设该专业的高校有95所，占38．16%;西部地区GDP占全国的20%，人口占全国的27．03%，本科高校数占全国本科高校数的比重为24．2%，开设该专业的高校有71所，占全国的28．51%。从表1和图2可以看出，我国“社会体育指导与管理”专业分布主要集中在东部和中部等人口众、高校多、经济相对发达的地区。
2社会体育指导与管理专业分布的影响因素及区域差异测度
社会体育指导与管理专业经过20年的快速发展，并没有严格遵循教育资源分布与区域经济社会发展相适应的教育经济学规律，而出现了区域间发展的不平衡状态。实际上，针对教育资源区域布局的研究，许多学者作了大量的卓有成效的前期研究工作。如邱均平、温芳芳(2010)研究认为，高等教育资源分布不平衡的影响因素主要是政治、经济、文化、历史、地理、人口等多因素综合造成，其中历史、经济、人口是主要因素。赵宏斌(2007)等人通过对比美国高校的区域分布认为，高校的区域分布主要受到人口和GDP的影响。岳昌君(2003)认为经济发展水平对区域教育资源分布有显著影响。鲍威、刘艳辉(2009)利用1993—2005省级面板数据，认为区域间高等教育资源分布受财政投入、产业结构等因素影响。具体到社会体育指导与管理专业来看，石岩、舒宗礼(2008)指出社会体育指导与管理的设置要适应社会对社会体育人才的需求。庹权(2010)通过分析《全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范》，指出社会体育专业培养要与人才需求接轨。李如喜(2014)认为社会体育指导与管理专业人才培养要适应健身市场需求。此外，区域拥有的高校数也会影响社会体育指导与管理专业的区域分布。对于这个问题，我们要历史地看待社会体育指导与管理专业的区域分布。新中国建立前，中国已有200多所大学，主要分布在历史悠久、经济发达、人口密集、全国性的经济、政治、文化中心城市，如北京、上海、广州。新中国建立后，这些高校虽然校名、规模和性质几经更替，但大多数地理位置没有变。与此同时，政府也按“六大行政区”调整了我国高校的区域布局，形成了6大高教集中区———华北京津、东北沈阳、中南武汉、西北西安、西南成渝、华东沪宁。虽然后来几经调整，但基本格局没变。这种布局造成了今天的高等教育资源的不均衡。自然，高校在为了扩大办学规模，迎合社会体育需求的时候，就会在某些地区出现“社会体育指导与管理”专业分布集中的现象。上述教育学界学者们的研究成果主要采用高校数量、人口、经济等指标来反映高等教育资源区域分布的影响因素，本研究认为这具有一定的合理性，也符合教育经济学规律。
作为高等教育资源的具体专业，社会体育指导与管理设置不仅受到高校数量、人口、经济等因素的影响，而且受到自身行业发展的影响，即学者们所指的———与社会体育发展需求相适应。为了进一步说明这四类指标对社会体育指导与管理专业分布的影响，我们将这四类指标与设置该专业高校的数量进行相关性分析，以两者的相关系数来验证这些指标是否可以作为该专业分布的主要影响因素。基于数据的可得性和可比性，本研究主要选取本科高校数量、人口、经济、社会需求四类指标来考察社会体育指导与管理专业的区域差异。为此，我们将人口以“常住人口”为衡量指标、经济以“GDP”作为衡量指标、社会需求以“居民消费支出、晨晚练站(点)每天相对稳定的活动人数”作为衡量指标。并将对区域的研究范围限定在省、直辖市和自治区，其数据来源于体育事业统计年鉴(2013)、中华人民共和国统计年鉴(2013)。其后，将指标数据导入SPSS11．5进行相关分析，经检验各组数据符合正态分布，对其进行Pearson相关分析。设置社会体育指导与管理专业的高校数量是与区域人口和经济发展水平基本上是相符的。设置该专业的高校数与GDP水平的相关系数为0．559，与常住人口数的相关系数为0.812，且P＜0．01，这说明设置该专业的高校数与人口、GDP指标在统计学意义上具有显著的相关性。由此验证了学者们———高等教育资源布局受人口和经济因素的影响的结论，说明在整体上，社会体育指导与管理专业的区域分布是相对匹配的。有意思的是，设置该专业的高校数与所在省份的本科高校总数的相关系数高达0．637，且P＜0．01，这说明在本科高校集中的地区设置该专业的高校较多。但这很容易造成这样一个问题，就是所在省份由于历史原因高校数量众多，但区域经济社会发展相对落后，社会体育指导与管理专业多就会造成高等教育资源的浪费，而在后发省份，有着巨大社会体育需求的省份却难以得到有效供给。从社会需求来看，设置社会体育指导与管理专业的高校数与居民消费支出相关系数为－0．154，P=0．409＞0．05，在统计学上无意义;设置该专业的高校数与晨晚练站(点)每天相对稳定的活动人数相关系数为0．219，P=0．237＞0．05，在统计学上无意义。这表明指标间并无明显线性相关关系。究其原因，三个指标中某些指标存在许多异常值，即在某些省份经济仍欠发达，经常性参与体育活动的人数不多，社会体育消费还未达到一定水平，设置该专业高校的数量过多。如东部地区的北京、天津、上海等经济发达城市，也是我国高校集中地，开设社会体育指导与管理专业的高校却只有3所，而中部地区的湖南、湖北、河南等经济发展一般的省份开设该专业的高校数分别为17、15、16，西部地区的四川开设该专业的高校达到17所。显然，这不是合理的布局，局部地区存在着社会体育指导与管理专业设置与区域经济社会发展失配的现象。所以，该专业的布局与数量多少另有其它原因。
3社会体育指导与管理专业与区域经济社会发展的匹配情况
教育经济学理论告诉我们，合理的教育资源配置能够提高生产效率，实现效益的最大化，而教育资源的失配则会造成资源浪费，社会需求不能得到有效满足。对于社会体育指导与管理专业设置来说，与区域经济社会发展不匹配的直接后果就是该专业的发展规模供大于求，造成学生就业难。这是为扩大办学规模的短视行为，是一种无序竞争，对体育事业及专业自身的发展一定程度产生了消极影响。前文已分析了社会体育指导与管理专业分布的影响因素，并探讨了社会体育指导与管理专业分布的区域差异性，但这仅仅是从整体上作了论证，尚未判别具体省份匹配情况。为此，我们还需做进一步讨论。参照陈希、樊治平(2013)多指标双边匹配决策方法和王贤文、刘则渊、姜熙华(2007)关于科技投入与区域经济发展匹配指数方法，考察我国社会体育指导与管理专业与区域经济社会发展的匹配情况，采用地理联系率来进行评价。地理联系率反映了两个要素在地理分布上的联系情况，一般被用来衡量产业集群与地理集中情况。如果两个要素在地理分布上比较匹配，地理联系率就高，反之则相反。1)在“湖南、湖北、江西、贵州、广西、四川、河南、云南、黑龙江、陕西、吉林、山西、辽宁、新疆、、宁夏、海南”等17个省市区，经济发展和社会体育需求相对滞后，社会体育指导与管理专业的发展显得领先。从高等教育资源集约利用和提高效率的角度，该专业在这些地区需要缩减专业规模，以适应区域经济社会的发展;2)在“上海、内蒙古、天津、安徽”等4个省市区，经济发展相对社会体育指导与管理专业的发展领先，但社会体育需求现阶段不够旺盛，该专业的发展能满足现有需求。由于这些地区经济发展水平相对较好，人们消费需求结构的改变和体育健身观念的增强，在未来社会体育需求出现增长，需要增加该专业的供给;3)在“河北、江苏、广东、浙江、山东、北京、福建、青海、甘肃、重庆”等10个省市区，经济发展和社会体育需求都领先于社会体育指导与管理专业的发展，在这些地区亟需扩大该专业的规模以满足经济社会发展需求。
4结论与建议
关键词：体育产业，经营管理，人才思考
体育产业是当今全球经济中发展最快的产业之一，体育产业所蕴藏的巨大商机，所带来的巨大利润，让越来越多的人认识到这个新兴产业的巨大魅力，伴随北京申奥成功和中国加入WTO，它已成为21世纪中国经济最有活力和广阔前景的“朝阳产业”。当前，制约我国体育产业发展的主要因素是经营管理人才的严重匮乏。培养体育产业经营管理人才已成为当务之急。因此，高等院校适时创建体育产业经营管理专业，是高等教育及时满足和适应社会需求的必然选择，同时也是解决我国体育产业经营管理人才缺乏的重要措施。本文以适应社会主义市场经济的发展，培养具有国际交往能力的体育经济专业人才为指导思想，就体育产业经营管理专业人才的培养模式与课程设置提出初步设想，为培养中国体育产业经营管理人才提供参考。
1创建体育产业经营管理专业的必要性
1．1是应对经济全球化的迫切需要
我国迈入WTO已经第六年了，服务贸易全面对外开放。论文大全。由于我国第三产业的发展严重滞后，更由于发达国家在这方面古尽优势，以至于国外体育产业营销“大鳄”不仅在我国同行中遥遥领先，而且居高临下，超前于我国体育产业自身的发展。如NBA成功登陆我国，在体育市场开发中“独领风骚”，在我国重大赛事商业化动作中纵横捭阖，对我国运动员的商业性包装与无形资产开发等等都开创了成功先河，这些现象既反映了我国体育产业资源正在大量流失的现实，也充分反映了中国缺乏体育产业经营管理人才是何等的迫切。
1．2是08年北京奥运会等大型赛事的迫切需要
国际经验表明：在当前生产力水平状况下，商业化运作是像奥运会这样重大赛事获取经济效益的唯一途径。但不等于说只要从事商业化运作就能赢利，关键在于什么样的人来从事这种商业化运作，能否具有素质高、数量足的专业化人才。把奥运会这一潜在机遇转化为现实效益的严峻任务，促使我国必须尽快着手体育产业经营管理人才的培养。
1．3是全球体育产业发展的共同需要
体育产业已成为全球性的产业之一。它不仅成为各国国民经济的新的增长点而且带动了传媒业、建筑业、交通业、通讯业、娱乐业等行业的发展。体育产业作为劳动密集型产业，还吸收了大量人员就业。各国体育事业的迅速发展，也需要大量的组织管理人才，尤其是既懂体育、又会外语，且善营销的人才。英国有十几支足球俱乐部已成为上市公司。在伦敦证券交易所上市交易，意大利的AC米兰足球俱乐部、德国的多特蒙德足球俱乐部也先后上市，这也从一个侧面反映了体育产业的营销正在逐步走向规范，相应地也促进了体育产业经营管理人才的培养。因此，培养高水平的体育产业经营管理人才已成为各国发展体育产业的重要举措。
1．4是体育院（系）学科结构改革的需要
大多体育院（系）都设有体育教育专业，近期又设置了如运动训练学、体育保健康复、民族传统体育、社会体育学等专业，但这些专业基本上是以运动生物学和教育学科为基础，不涉及到经济学、营销管理学等理论，也就不能培养出体育产业经营管理人才；随着我国基础教育的改革与调整，各级各类学校对体育师资的需求量呈逐年递减的趋势，体育院（系）毕业生面临的就业压力将越来越大。因此，部分教学条件硬件差、学科结构不合理、培养模式陈旧的院（系）面临生存和发展的困境，与此形成鲜明对照的却是众多体育产业部门对其急需的体育产业专门人才望眼欲穿，所以，体育院（系）应根据经济结构调整和市场的需求，不断调整专业结构，加快发展新兴产业和现代服务业相关专业，为学校和学生赢得新的发展空间。
2体育产业经营管理专业的培养模式
2．1体育产业经营管理专业的人才培养目标
本专业培养适合社会主义市场经济实际需要，具有良好的科学素养和创新意识、掌握体育产业专业理论知识和基本技能、适应社会经济发展需要、具备良好的沟通交流能力。具备本科以上学历的体育产业经营管理专门人才，毕业生适宜到职业体育俱乐部、体育运动学校、体育企业、体育娱乐业、体育中介机构等部门从事体育产业的开发和管理者、体育经济人、以及跨国体育经营人才、国际性体育经营组织决策人才和国际性公司体育运动行销部门策划人才。
2．2 体育产业人才培养规格
2．2．1专业素质要求
系统地掌握体育产业经营管理专业所必须的基础理论和基本知识以及对这些知识的实际操作能力，具有良好的聚合思维能力与较宽的知识面和合理的知识结构，掌握市场经济的运行规律与游戏法则；掌握会计、财务、法律、管理、决策分析和营销等知识；掌握体育资产管理、体育赞助、国际体育营销、体育经济学、体育活动策划与管理、体育市场相关法律政策、体育经济、体育旅游与健身等知识；熟练掌握一门以上外语的读、听、说、写能力、并通过国家六级水平考试；熟练掌握计算机的应用能力，并通过国家二级水平考试。
2．2．2综合素质要求
具有较强的市场开拓意识和良好的聚合思维能力、具有较强的获取信息能力和持续发展的潜在能力，具有良好的心理素质。健全的人格和对各种复杂环境的适应能力，具有良好的知识背景和国际沟通交流能力。
3 体育产业经营管理专业的培养方式
根据“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应、重创新”的新型体育人才培养目标的要求，体育产业经营管理人才培养方式实施“平台式教育”：第一为基础平台通识教育管理，即公共基础课程，同时可规定选修一定学分，面向全体学生开设的公共选修课程，注重“综合性、多层次、可叠加”。第二为平台课程。即专业基础课程，突出“基础性、技能型”。按照体育大类培养设计。论文大全。第三平台为专业方向课程。体现“灵活性、先进性、扩展性、专题性、小型化”的特点。第四平台为任选课程。开设背后型的、针对性强、内容和体系小型化的任意选修课程，旨在注重学生个性发展，具备良好的发展潜力。
4 体育产业经营管理专业课程设置
体育产业经营管理专业课程设置以全面提高学生适应知识经济发展需要为中心，以“社会需求、课程改革、发展素质”为目标建立课程体系。论文大全。课程总课时2500—2600学时左右，总学分为150学分，课程分为通修课程、专业课程、专业方向课程、实践和活动课程、素质课程。
4．1通修课程。通修课程是指高等院校各专业必须开设的课程。主要包括政治理论和思想品德课程、外语课程、计算机基础及应用。通修课程总学时数为550—570学时，约占总学时的22%。计30学分，占学分的20%。
4．2专业课程。专业课程是指对体育产业经营管理专业学生进行相应学科专业基础理论、基本知识和基本技能教育的课程，专业课程分为必修课程和选修课程。必修课程分为主干课程和一般必修课程，选修课程也为限选课程。本专业必修课程中专业主干课程8门，包括政治经济学、经济法学、体育经济学、体育市场营销、国际经济学、工商企业管理、经济信息论、货币银行学。一般必修课7门，包括体育公共关系、网络经济、统计学、体育场地与设计、发展经济学、体育社会学、体育信息论。选修课程13门。包括体育概论、体育法学、健身理论与实践、资本论、财政学、国际贸易、国际金融、体育投资、计量经济学、体育竞赛学、西方经济学、体育广告学、体育政策学，限选6—7门。专业课程学时数为1000—1200学时，约占总学时的40%，计60学分，约占总学分的40%。其中必修课程学时数为625—650学时，约占总学时的25%，计20学分，占总学分的13%。
4．3专业方向课程。专业方向课程是指根据体育产业经营管理专业特点以及充分发挥学生个性特长原则而开设的课程。本专业设置体育学体系、营销学体系、管理学体系三个专业方向课程，学生可根据需要选择其中一到二个专业方向课程。总学时数为500—520，约占总学时的20%，计25学分，占总学分的17%。
4．4实践与活动课程。实践课程是培养学生将所学知识在各种经济活动中运用的课程。包括市场调查、市场营销、经营管理实习、市场咨询、军政训练、勤工俭学、毕业设计、生产劳动等。活动课程是促进学生个性健康发展，发挥主动性和创造性的课程。包括科技活动、社团活动、学术活动、社会实践活动等。总学时为450—468学时，占学时数的18%，计20学分，占学分的13%。
4．5素质课程。素质课程是指选择跨系科的有关课程，以体现“文理渗透、文文渗透、理理渗透”的综合性素质培养的要求。总课时为300学分，不计入总学时，学分计入总学分，计15学分，占总学分的10%。
5 教学计划与教材建设
我们知道，教学计划是课程目标实现的重要保证，有了目标定位，有了课程设置，还要有组织、有计划地进行教学，去实现人才培养目标。
一个专业的建设不能没有教材，教材的好坏对学生预习、复习、讨论的效果有直接影响。针对目前教材建设普通落后和缺乏的状况。可以让教师以专题、讲义、、教材相结合的形式进行全方位、多角度的教学。在教材上多方论证，尽量选用理论与实践相结合，并要求教师努力提升理论与科研水平，解决教材不足的问题。在教学中，应始终以市场为导向，依托市场强化学生的实践意识，将实践活动贯穿于平常的教学中，适应课程目标与要求，培养学生实践能力。如与体育公司建立良好的关系，让学生参与市场调查，进行大型赛事的策划，了解体育公司的运作。在教学的过程中，各学校可以把新的科研成果有针对性地运用到教学中去，与商学院、外语学院、体育专家等座谈、沟通、交流，以收到良好的教学效果。
6 设置体育产业经营管理专业的对策
6．1 体育院（系）设置体育产业经营管理专业需要政府、学校和体育部门的通力合作。
6．2 加大投入招聘或引进有关人才，组建体育产业经营管理专业的教学核心和骨干队伍。现有部分教师根据自身条件自学或进修有关专业课程，尽快适应教学要求。
6．3 要立足于体育院校和综合类大学联合办学，走出去请进来，实现横向联合与资源共享，还可以由用人单位与体育院校联合，采用委托培养方式，培养体育产业经营管理人才。
6．4 体育产业经营管理专业的生源，应按同等普通高等院校分数线录取，将体育测试成绩作为参考，从根本上改变学生文化基础差的状况。
6．5 可在有关师资力量强，办学条件好的高等体育院校试办体育产业经营管理专业，以取得办学经验，形成办学模式与特色，然后逐步推广。
6．6 体育产业经营管理人才的培养不但要适应新时期国内体育产业发展的需要，还要着眼未来，为2008年北京奥运会等未来大型赛事培养人才。
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[关键词] 学科建设 专业结构 教学改革
2001年，经教育部和陕西省人民政府批准，原汉中师范学院和原陕西工学院合并组建陕西理工学院。在合校之初，学院高度重视教育教学改革，根据学校办学定位，紧密围绕服务区域经济和社会发展的需要，通过对原汉中师范学院和陕西工学院的学科与专业进行了整合与调整，形成了以本科教育为主、积极发展研究生教育、适度发展高职教育和继续教育的多层次办学格局。现有8个二级学院、11个系、1个教学部、2个中心,共22个教学单位，52个本科专业，省级名牌专业3个。陕西理工学院已经成为一所以教师教育、工程教育类为主体，理、工、文、经、管等学科协调发展，综合实力强，教学质量高，具有硕士学位授予权的多科性大学。但是，面对21世纪高等教育大众化时期的挑战，面对未来高等教育的发展模式和改革趋势，审视我院学科分布与专业布局情况，迫切需要我们最大限度整合原有资源、充分利用现有资源和大力开发未来资源，坚持走内涵发展的道路，以挖潜式改革推动合校后的深度融合，以改革促发展，以发展求生存。唯有如此，才能将“坚持人才培养、科学研究与地方经济社会协调发展”的发展战略落到实处；才能保证“把陕西理工学院建成综合实力强、学科专业结构合理、质量效益好、特色鲜明、省内外知名的多科性大学”的发展目标顺利实现，全面贯彻落实《陕西理工学院办学指导思想》。
本文主要从围绕学科结构与专业布局问题，以陕西理工学院管理类专业资源深度整合问题为例进行初步探讨，以求起到抛砖引玉之效。
一、中国管理科学的学科结构
管理科学诞生于西方，并在19世纪末期形成一门独立学科。泰罗(Fredrick.W.Taylor)等人强调的是科学管理,其中心是以劳资合作取代劳资对抗、以科学方法提高劳动生产率来实现雇主的低成本要求与工人的高工资要求之间的平衡。而梅奥(Elton Mayo)等人则着重于研究人的本性和需要,行为的动机,尤其是生产中的人际关系。第二次世界大战后西方各种管理学派纷纷涌现,出现了百家争鸣的局面，出现了孔茨(Harold Koontz)所谓的“管理理论的丛林”。据孔茨统计,到1980年时已有11个学派,其中主要有社会系统学派、决策理论学派、系统管理学派、经验主义学派、权变理论学派、管理过程学派、管理科学学派等。这些学派都有自己的理论系统,但彼此之间也有交叉,例如卡斯特（Kast F.E.）既属于系统管理学派,又属于权变理论学派。如果再考虑到欧洲和日本的管理科学家的观点,可以认为目前国际管理科学界对管理科学的学科结构并未取得比较一致的共识。由于管理科学在我国还是一个新兴的学科,直到几年前才被作为独立的学科门类来对待,再加上管理科学本身又具有自然科学与社会科学交叉融合的特点,经常游走于科学与艺术之间，所以我国学术界在其学科范围和学科结果方面也存在着较多的意见分歧。
然而，曾任国家自然科学基金委员会管理科学部主任的成思危先生, 在总结国际管理科学的发展潮流和我国的实际情况的基础上提出了中国管理科学“三个基础,三个层次及三个领域”的学科结构的观点，在较大范围内得到了公认。成思危先生的观点可以归纳如下：
1.管理科学的三个基础――数学、经济学和心理学
其中数学是管理科学中数量分析方法的基础,最常使用的是统计学、组合数学、数学规划、随机过程、离散数学及模糊数学等。经济学是管理科学中各类决策的出发点和依归,最常使用的是理论经济学(主要包括微观经济学和宏观经济学)、应用经济学(例如工业经济学、劳动经济学、区域经济学、国际经济学等)及计量经济学等。心理学是研究人的心理活动和行为表现的科学,它是管理科学中研究人际关系、调动人的积极性的依据.最常使用的是工业心理学、社会心理学及认知心理学等。
2．管理科学的三个层次――基础管理、职能管理和战略管理
基础管理是管理中带有共性的基础理论和基本技术,主要包括管理数学、管理经济学、管理心理学、管理会计学、管理组织学,管理决策学、管理史学等。职能管理是将管理基础与特定的管理职能相结合,例如计划管理、财务管理、人事管理、生产管理、营销管理、科技管理、国际贸易管理,公共行政管理等。战略管理包括战略的制定和实施,它不但要以管理基础和职能管理为基础,还要包括政治学、法学、社会学等多方面的知识。
3.管理科学的三个领域――管理基础理论与方法、企业与事业单位管理、宏观管理与政策研究
管理基础理论主要包括管理哲学、决策理论、组织理论等;管理方法则既包括预测、评价、优化等基本技术,也包括企业重建、战略制定、成本控制等基本方法,还包括管理信息系统、决策支持系统等基本手段。企业管理包括我国各种各类企业的管理,大体上相当于国外的工商管理(Business Administration),事业单位管理则主要指我国科技、教育、文化、卫生、体育等类事业单位的管理,与国外的非营利组织管理有所不同。宏观管理在我国主要是指政府机构对国家及地方事务的管理,大体上对应于国外的公共管理(Public Administration),我国通常所说的政策研究则大体上对应于国外的公共政策(Public Policy)研究。
成思危先生关于管理科学的学科结构的论述，为我们进行管理学科建设和管理类专业结构调整提供了有益的借鉴。即我们应该围绕管理科学的三大基础，设置学科基础课程；围绕基础管理的理论、方法和技术，设置管理类各专业核心课程；围绕特定的管理职能设置具体专业及或专业方向；围绕管理科学的基本领域对专业进行集成管理与合理布局。
二、陕西理工学院管理类专业的发展现状
1.陕西理工学院专业设置总体情况
2006年，学校根据办学定位和社会发展需求，以省、校级重点学科或优势学科作为专业群建设与发展的依托，完成了学科专业调整。通过加强专业内涵建设，强化专业优势，建设名牌专业，完善专业管理机制，优化专业办学条件，积极稳妥地增设新专业等方法措施，形成了以教师教育、工程教育为主体，涵盖理学、工学、经济学、管理学、文学、法学、教育学、历史学等学科门类，多学科协调发展的学科专业结构格局。52个本科专业中，教师教育类11个，占21.15%；工程教育类21个，占40.38%。按授予学位类别分，工学21个，占40.38%；理学8个，占15.38%；文学7个，占13.46%；管理学8个，占15.38%；经济学2个，占3.85%；教育学3个，占5.77%；法学2个，占3.85%；历史学1个，占1.92%。彰显了学校“教师教育、工程教育为主体”的专业结构特色。
2.管理类专业设置与分布情况
根据2005年12月陕西理工学院全校性学科调整的结果， 目前我校管理学科门类下共有工业工程、会计学、物流管理等10个本科专业，涉及管理科学与工程、工商管理和图书档案3个大类，分布在计算机科学与技术系、管理系、经济贸易系、经济与法学学院和历史系等5个教学单位（见表1）。在这10个专业中，历史最悠久的会计学专业创办已有10年，历史最短的要数物流管理专业2006年才开始招生，属于新办专业的有信息管理与信息系统、物流管理、财务管理、人力资源管理、旅游管理、电子商务、图书馆学等，毕业生尚未超过两届。在专业分布方面，大部分专业属于各院系自行创设，少数专业随着学科整合和院系调整进行了划转。例如图书馆学专业由信息管理系（合校之初成立，2005年已撤销）划归历史文化系（原文化传播系）、工商管理专业由管理系（原管理工程系）划到经济贸易系、信息管理与信息系统由信息管理系划归计算机科学与技术系。
表1 管理学科本科专业分布情况
3.管理类各专业存在问题
根据2006年版《陕西理工学院本科培养计划》中的数据，整理分析后会发现若干问题。首先，除了学科基础课具有很大的重复性外，同属管理类的不同专业的课程重复率至少在30%以上，部分专业课程重复率甚至达50%以上。其次，单个院系在主办某一管理类专业的时，专业方向设置上与其他院系具有惊人的近似性（见表2）。如果按照“专业优先，方向居后”的原则，不难发现信息管理、电子商务、物流管理、工商管理和市场营销专业成为重复建设的对象。可以断言，涉及管理类专业的各院系正在形成一个“相互追逐、重复建设”的怪圈。
表2 管理类本科专业与专业方向统计
通过上述分析我们可以得出一个结论：经过前期努力，我校现有专业结构与布局总体上比较合理，符合自身定位和培养目标，符合区域经济建设和社会发展的需要，符合学校的基本办学条件，符合教育教学的基本规律。但是，在微观领域尚有重新调整和优化的空间，尤其是在管理学科领域尚存在着力量分散、重复建设、团队难成的问题。如果任其照现状发展，不仅会影响到人才培养工作，还会降低学校专业资源配置的效率，更会影响多个学科的协调发展。只有对管理类专业实现深度整合、合理规划，才能集中精力、科学发展。
三、实现管理类专业深度整合的基本策略
从2001年两校合并到目前为止，学校以合并组建为契机，按照整合资源、调整结构、扩大规模、提高质量的工作思路，通过加强思想教育，凝聚人心等措施，整合资源，已经基本实现两校的全面融合。通过调整学科专业结构，结合自身办学条件，适度增设新专业，不断满足社会需求，形成了教师教育和工程教育两个较大的专业群。尽管为了学校的长远发展，我们迫切需要按照学科结构定位，以学科建设为龙头，以教师教育、工程教育为主体，促进多学科协调发展，重点建设优势学科和特色学科，适度发展新兴学科和交叉学科。但是，由于学科专业结构调整涉及到院系组织变革、人力资源配置等较为复杂的系列问题，所以从改革、发展与稳定三者关系看，目前不宜大面积的进行学科专业结构调整。可以就理学、工学、经济学、管理学、文学、法学等逐学科推行渐进式改革。
要实现管理类专业深度整合，既要正视现实，又要照顾历史，还不能割裂学科的内在联系。在战略上可以分三步走：第一步，专业剥离。即将所有管理类的10个专业统统从所在院（系）剥离，暂不考虑各院系的人事问题和规模问题。第二步，专业归并。即根据各个专业之间相关性的大小以及专业之间的内在联系，对10个专业进行模糊归类。第三步，院系调整。主要是在专业归并的基础上，兼顾各院系的人事问题和规模问题，进行填平补齐，为老专业注入活力，为新专业预留空间。
大致有三种操作方案：
方案1：分别成立经济管理学院、政治与公共管理学院2个二级学院。可以考虑将管理系现有的5个专业（会计学、财务管理、工业工程、电子商务、市场营销）、经贸系的3个专业（物流管理、工商管理、国际经济贸易）、经法学院的2个专业（经济学、人力资源管理）、历史文化系的1个专业（旅游管理）并入经济管理学院。将经法学院的2个专业（思想政治教育、法学）、历史文化系的1个专业（图书馆学）并入政治与公共管理学院，积极创办公共事业管理、社会保障等社会紧缺专业。历史文化系的1个专业（历史学）可以考虑与教育科学系的2个专业（心理学、教育技术学）合并组建教育科学院。拆分与合并之后管理系、经贸系、经法学院和历史系均无专业遗漏。
方案2：分别成立工商管理学院、财经管理学院、政治与公共管理学院3个二级学院。
可以考虑将管理系现有的3个专业（工业工程、电子商务、市场营销）、经贸系的3个专业（物流管理、工商管理、国际经济贸易）、经法学院的1个专业（人力资源管理）、历史文化系的1个专业（旅游管理）并入工商管理学院。将管理系现有的2个专业（会计学、财务管理）、经法学院的1个专业（经济学）并入财经学院；将经法学院的2个专业（思想政治教育、法学）、历史文化系的1个专业（图书馆学）并入政治与公共管理学院，积极创办公共事业管理、社会保障等社会紧缺专业。历史文化系的1个专业（历史学）可以考虑与教育科学系的2个专业（心理学、教育技术学）合并组建教育科学院。拆分与合并之后管理系、经贸系、经法学院和历史系均无专业遗漏。
方案3：成立管理学院，即将方案1和方案2中的二级学院合并处理。
四、结束语
改革开放以来，我们一直没有间断过高等教育改革，但在不同发展阶段，高等教育改革的重点是有所不同的。目前，国家教育部推行的“质量工程”进行的如火如荼。人才培养模式的改变、教学内容的改变、教学体系的改变以及怎样提高在校大学生的质量等成为教育教学改革中的重要问题。在未来一个时期，教育教学改革要紧扣人才培养模式改革，切实在教育教学理念、学科专业结构等方面进行综合改革，以改革创新精神推动学科建设和专业建设，努力培养学生的实践能力和创新精神。
参考文献：
[1]陕西理工学院本科培养计划（2006版）[Z].2006.10
关键词：经济管理类本科专业 结构调整 改革
一、江西省高校经济管理类本科专业结构现状
1.学科覆盖面和专业数情况
目前，江西省普通本科院校有20所，除江西蓝天学院和南昌理工学院为民办以外其它都为公办院校，这20所普通本科学校大多设置有经济学、管理学类本科专业。从一级学科覆盖率来看，经济学、管理学的覆盖率分别为100％和80％；从目录内专业设置来看，经济学、管理学目录内专业种类覆盖率分别达到了100%和94.4%；从目录外专业设置来看，经济学和管理学的覆盖率分别只有30%和41.7%。
2.专业的布点数情况
教育部公布的经济学、管理学类本科专业总数达56个。江西省20所普通本科院校经济学、管理学类本科专业设置总数达29个，其中目录内专业布点21个，目录外专业布点8个。专业布点 10个以上的有8个专业，其中16所高校设置了国际经济与贸易专业，14所高校设置了公共事业管理专业，12所高校设置了市场营销专业，14所高校设置了信息管理与信息系统专业，10所高校设置了工商管理、会计学、电子商务专业；有 5～9个布点的专业有6个；只有 1～4个布点的专业有 15个。
3.专业的高校布点和地区布点情况
江西省20所高等院校经济管理类专业共布点169个。从学校来看，布点最多的是江西财经大学为21个，其次是南昌大学为18个，再次为江西农业大学为16个、华东交通大学13个、江西师范大学12个、九江学院12个。从地区分布来看，134个布点集中在南昌市、赣州市和九江市，其中105个布点在南昌市、17个在赣州市、12个在九江市，其他城市只布点35个。
二、江西省高校经济管理类本科专业结构存在的主要问题
1.专业种类结构不齐全。对于经济类专业，除江西财经大学设置了6个专业以外，其他高校设置的都较少，普遍只设置了经济学、国际经济与贸易、金融学专业，而与我省经济发展密切相关的一些经济学目录外专业各高校都没有设置，比如国民经济管理、信用管理等专业。对于管理类专业，同样也存在着专业种类结构不齐全的问题，特别是目录外专业，江西只设置了4个，而全国是12个，覆盖率只有41.7%。
2.专业设置雷同，缺乏特色。大部分高校设置了国际经济与贸易、公共事业管理、工商管理、市场营销等专业，布点数都超过10个，而且不同学校也未从自身性质、层次和人才培养目标定位出发，实行错位竞争，不能够体现各个学校的培养特色。
3.新增专业设置少。“专业特色细化”是目前高校专业设置的趋势之一，管理类专业体现得尤为明显。而江西省高校经济管理类专业里仍缺乏文化产业管理、城市管理、房地产管理、物业管理等专业，而这些专业恰好又是江西省经济发展不可缺少的。目前，全国新增的经济类、管理类目录外全国试点专业共20个，但江西省仅南昌大学和江西财经大学两所高校有试点专业，分别为国防教育与管理和文化产业管理。
4.地域结构不合理。江西省20所本科院校有11所分布在南昌市，经济管理类专业在南昌市共布点102个，占全部布点数的64.2%，而其他地区高校分布少。这导致人才分布不均衡，一方面，南昌市人才储备量过剩，造成就业困难和教育资源的浪费；另一方面，其他地区特别是边远地区人才资源缺乏，供不应求。
三、江西省高校经济管理类本科专业结构调整的原则及设想
1.专业结构调整的原则
（1）服务地方经济原则。高等学校的本科专业设置和调整，应适应江西省经济建设、科技进步和社会发展的需要，遵循教育教学规律，正确处理社会需求与办学能力、数量与质量的关系。
（2）人才培养特色原则。高等学校本科专业设置和调整要有利于学校形成专业优势，办出特色；有利于增强高校毕业生的实践能力、科技创新能力，在“应用性”上反映特色。
（3）专业可持续性原则。高等学校的本科专业设置和调整应综合考虑各校的师资力量、图书资料、实验设备、实习基地等实际情况，通过预测各类专门人才的社会需求，逐步调整，不能急功近利，因为专业结构的调整是一个渐进的过程。
2.专业结构调整的基本设想
经济管理学科教育的快速、健康发展不仅是一个适应社会经济对专业、职业需求的规模扩大的过程，更是一个适应高等教育环境变化、面向全球化、信息化和学习型社会的转变过程。结合江西高校经济管理类专业结构现状和江西社会经济发展对专业人才的需求情况，本文就江西高校经济类、管理类专业结构调整提出如下设想：
（1）加强宏观调控，提升专业建设水平。要理顺政府和学校的关系，将高校办学的自和政府的宏观调控有机统一起来。教育主管部门应该转变职能，由过去的对高校专业设置的“集权式”、“单一式”的直接管理模式，向“宽松性”、“开放性”的间接管理模式转变，逐步将专业设置权下放到学校，让高校自主进行专业的设置、改革和创新。从学校来讲，应该在政府宏观管理下，遵循市场逻辑，体现高等教育为经济和社会发展的服务功能，建立起面向社会需求的灵活的专业设置机制，形成各自的学科专业特色定位，。
（2）适应地方经济发展需要，调整专业结构布局，大力发展与江西省经济建设紧密结合的专业，增设江西急需的新专业。江西省委、省政府确立了“全民创业，富民兴赣”的发展战略，高校要紧密结合地方经济发展需要，积极设置江西工业化、城市化、信息化建设急需的新专业；要大力发展应用型、复合型学科专业；要根据江西省产业结构、职业结构的变化，积极发展目录外专业，增加全省目录外专业设置数量；对于部分市场需求趋于饱和、效益低下的专业要果断的实行“关、停、并、转”，努力减少不必要的重复设置。
（3）加快改革培养目标和培养模式。人才培养工作必须进一步转变思想观念，更加注重综合素质、创新能力、实际工作能力、交际能力和专业知识的培养。江西省要加强培养信息、现代管理、旅游等领域的专业人才；熟悉WTO规则、适应国际竞争需要、能够参与解决国际争端的专业谈判人才；了解国际惯例、符合需要的跨领域、跨学科的复合型人才。不同层次、类型的高等院校要形成具有特色的人才培养模式，努力解决日益突出的“趋同化现象”。此外，要加强与社会用人单位的联系、沟通和合作，不断调整教学内容和教学方法，增加双语教学、多媒体教学和案例教学，增加教授主讲的课程；要与相关企事业单位联合建立相对固定的大学生专业实习和社会实践基地，促进理论教学与实践教学的有机结合。
参考文献：
[1]易伟义，李轶敏，郝树平.深化经济管理类本科专业教学改革的思考[J].湖南工程学院学报，2004，(3).
[2]张进.经济管理类本科专业培养目标的错位及其匡正[J].扬州大学学报，2001，(4).
