教育科学研究杂志 CSSCI南大期刊 北大期刊

作为“服务行业”的教育

作者：文喆 刊期：2004年第08期

在WTO条款中，教育是服务行业。

创造力缺失在基础教育中

作者：上官子木 刊期：2004年第08期

我国以往的基础教育观只是强调书本知识的掌握和认知能力的发展，正是这种狭窄的知识观、片面的基础观，把学生的所有精力和时间都导向少数能力的培养，致使他们因缺乏创造性活动所必需的综合素质及综合能力而难以参与高水准的创造性活动。

投稿须知

刊期：2004年第08期

新课程学生评定的方法学分析

作者：丁朝蓬 刊期：2004年第08期

新课程学生评定在方法学上有三个变化，一是发展出动态评定方法，二是发展出表现评定方法，三是发展出评定认知过程与认知结构的方法。

教学案例研究：知识视角的思考

作者：易凌峰; 陈莉 刊期：2004年第08期

教学案例是隐性教学知识的重要载体，在隐性教学知识和显性教学知识之间起沟通作用。学校教学案例研究是促进显性与隐性教学知识不断转化的重要途径，其历程可分为领悟、表述、共享、创新四个阶段，这一历程本质上也是校本教学知识的创造和应用的过程。当前以校为本的教学案例研究需加强校本教学研究的组织与制度建设，并强化学校层面知识管理的...

中小学教师专业素养的内涵——中小学教育改革热点问题导读之八

作者：顾志跃 刊期：2004年第08期

随着人们对优质教育需求的日益增长，教育研究与改革的主题越来越关注到教师资源开发，希望通过教师职前培养和职后培训方法的变革，不断提高教师的专业水平，有更多的好教师出现。提到教师资源开发，首先要解决的一个问题即什么是教师专业素养。社会上有一种观点认为有文化的人就能

教师培训中的“热”与“冷”

作者：张斌贤 刊期：2004年第08期

自新一轮基础教育课程改革推进以来，教师在职培训和继续教育问题的重要性、迫切性，进一步受到广泛关注。无论是教育行政部门和教师教育机构(高等师范院校、地方教育学院和教师进修学校)，还是中小学自身，都在教师培训和继续教育上投入了巨大的人力、物力和财力，各种形式、各种

校本课程开发中的误区探析

作者：郭继东 刊期：2004年第08期

今天，校本课程对于我们来说已不再是一个陌生的名词了，越来越多的学校致力于开发自己的校本课程，从而推动着我国的课程改革不断走向深入。但是，在这一进程中，也有一些学校陷入误区。本文对此做一番粗浅的分析。

学校质量战略的意义和构成

作者：程凤春 刊期：2004年第08期

学校质量战略包括学校使命、质量方针、质量目标和质量战略对策。质量战略的开发和使用有利于学校教育质量的长期稳定提升，有利于学校创造和保持竞争优势，有利于学校管理者开阔视野、转换管理方式。

学校呼唤危机管理——由几个案例谈开去

作者：承正义 刊期：2004年第08期

目前，学校食物中毒和校园暴力是全国教育系统的高发事件，涉及人数多、影响范围广、危害程度重是该类事件的主要特征。学校领导和教师应对此类危机事件高度重视，深刻认识危机管理在学校建设和发展中的重大意义，树立“以人为本”和事先预防重于事后应付的理念，建立社会各方共同参与的综合防治体系，坚决反对和杜绝“无所为”思想和行为的产生...

学校危机的类型、特点及管理策略

作者：潘东良 刊期：2004年第08期

学校管理者对当前学校出现的各种危机要有一个全面的了解和分析，把握其主要特点，即突发性、隐蔽性、关联性、规律性和不可估量性。在此基础上，要做好充分的危机应变的心理准备：建立学校危机预警系统、制定危机应变预案、恰当处理危机和及时总结经验教训。

教师信息技术与学科课程整合能力的培训

作者：许翔; 谢琪 刊期：2004年第08期

教师信息技术与学科课程整合能力的培训是实现“信息技术与学科课程整合”的重要环节，通过对教师课程整合能力培训能提高教师的信息意识和信息素养，进一步促进教学模式的变革，推进中小学教学改革。

中学生日常问题解决方式的特点及相关因素分析

作者：陈勃 刊期：2004年第08期

采用问卷法对945名中学生在8个具体情境中的日常问题解决方式及其相关因素进行考察。结果显示。中学生日常问题解决方式的特点值得关注；情境本身的特征以及个体的年级、性别、是否独生子女、做家务多少及父母管教严松程度等因素与日常问题解决方式具有显著的相关性。

普通高中综合实践活动课程目标与内容浅析

作者：李臣之 刊期：2004年第08期

基于我国高中综合实践活动课程的历史和现实思考，顺应课程目标与内容发展研究的基本趋势，综合实践活动课程目标需要从情意态度、能力和知识维度展开讨论。高中综合实践活动课程内容要素与定位出现新的特点，地方与学校在课程实施中要赋予综合实践活动课程更为具体的内容。

直面世界：语文口语交际教学新概念

作者：潘涌 刊期：2004年第08期

以九年制义务教育和普通高中语文课程标准为依据，阐释口语交际教学的新理念。口语交际教学的目标应包括静态知识、动态能力和交际素养，新课标下尤其要注重交际能力和素养；教学实施中应拓展口语交际教学的新视野，探索口语交际教学的方法创新；评述不同教科书对口语交际教学的创意设计。