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应重视基本劳动技能及习惯培养

作者：文喆 刊期：2004年第04期

劳动技术教育曾是新中国教育的亮点。然而，一则由于左倾路线影响，“以学为主，兼学别样”，变成了只有劳动并无教育，以至于在十年浩劫之后．“教育与生产劳动相结合”方针受到物极必反式的怀疑；

“对话”与“独白”：基础教育课程改革中的评价问题探讨

作者：杨小微; 王凯 刊期：2004年第04期

教育评价的理论走向是从“客观判断”到“理解式对话”。要实现真正的对话式评价就要给受评者的反思性独白留下空间。新课程标准评价的研究过程体现了由“客观”判断转向理解式对话的过程，并在有关方面实现了由简单引进向本土生成的转变；“新基础教育”课堂教学评价则是自陈与对话的交融，每一个阶段都体现了自评与他评、内评与外评的结合。

试论教学的道德性、科学性与艺术性

作者：潘洪建 刊期：2004年第04期

作为人类自身完善与建构的基本手段，教学以追求学生个体真、善、美的和谐发展为宗旨，它具有科学性、道德性与艺术性，这三种特征决定了人们对教学活动的三种把握方式。

读者调查表

刊期：2004年第04期

论儿童科学探究的特征与价值

作者：陈琴 刊期：2004年第04期

儿童的科学探究具有不同于成人探究的独特特点，如以描述性探究为主、带有片面性和自我中心化倾向以及逻辑性不严密等。科学探究对于提高儿童的认知和思维、加深对科学知识的理解、提高科学研究能力以及培养科学的态度和价值观等都具有重要价值。

从教“教材”到用“教材”教——中小学教育改革热点问题导读之四

作者：顾志跃 刊期：2004年第04期

当前．在中小学课程改革中经常提到的一项改革要求是：教师要从过去的教“教材”到用“教材”教。乍一听这是一种很能反映新课程改革理念的提法。新课程对学生的培养目标就是要从过去的以“双基”为主，到全面发展学生的知识、技能、方法、能力、情感、态度和价值观，教师不能只教书本知识．在教书的同时．还要关注学生学习的过程与方法．关注学...

对教师“日常生活”的批判与改造

作者：王攀峰; 张天宝 刊期：2004年第04期

一般而言，教师的“日常生活”主要是指教师在学校教育中的基本生活方式和生活状况。教师个人的生活理念、生活哲学和生活态度，在很大程度上决定着教师的教育观念和教育行为。因此，教育要关注人的存在和发展问题，首先必须关注教师的“日常生活”。教育改革必须以改进和完善教师的日

教育应回归对人生的关照

作者：黄亮; 檀传宝 刊期：2004年第04期

教育最直接也最根本的功能就是育人功能，其它功能都由此衍生而来。但是．教育由于来自内部和外部的种种原因已逐渐异化．开始偏离其育人功能．缺乏对人生应有的关怀。为此．教育应重拾其人性光辉．践行信仰教育。

探究性学习评价的原则、内容和方法

作者：刘久成 刊期：2004年第04期

探究性学习评价是探究性学习的有机组成部分，通过评价可以进一步发挥学生的主体性，促进学生的可持续发展。评价的内容包括知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。可以运用课堂观察、成果展示、表现性评价和档案袋评价等多种评价方法。

科学探究性学习的课堂教学评价标准

作者：张亦飞; 陈秉初 刊期：2004年第04期

在课堂教学中实施探究性学习，是落实科学教育的探究教学理念的有效方式之一。新理念下的课堂教学评价标准已发生许多变化，科学探究性学习的课堂教学评价标准也有了新的定位。通过对教学设计、探究过程和教学效果的分析，制定反映课堂探究教学本质特征的评价标准。

语文课堂教学评价“四问”法

作者：王毓新 刊期：2004年第04期

介绍一种新型的语文课堂教学评价方式——“四问”法：你觉得这节课时间长还是短；你完成(达到)教学目标了吗，请举例说明；你印象最深的教学事件是什么；你对教学还有什么意见和建议。“四问”法在真实情境中评价课堂教学，把学生、授课人和评课者结为一体，增强了师生的主体意识，让听课说课和评课活动水乳交融，使教师从多种渠道获得反馈信息...

安康教室离我们有多远——学校教室物理环境与学生人身伤害

作者：钱志亮; 程丽霞 刊期：2004年第04期

学校是学生学习活动的主要场所，教室又是学生在学校的主要活动场所。如何为学生创设一个安全、洁净、幽雅和舒适的安康教室已引起人们高度重视，并成为社会关注的话题。安康教室的标准是什么?它距离我们还有多远?为此，笔者调研了北京的一所知名小学，现将现状描述供大家思考。

投稿须知

刊期：2004年第04期

创新学习的策略与实施模式

作者：龚春燕 刊期：2004年第04期

提出创新学习的策略，阐述自主学习、问题学习、开放学习、案例学习和课题学习的特点与程式，并在大量实验研究基础上，总结提炼出创新学习的“四为主”指导思想及“四导”课堂教学模式和“TADI”学习模式。

新版历史教科书探究性学习理念的渗透

作者：何成刚; 马千里 刊期：2004年第04期

从探究性学习的角度入手，探讨新版义务教育历史教科书编写在渗透课程改革理念上体现出来的多样性特点，并就其中出现的问题做初步总结与归纳。