作者:熊亮亮; 吴芸芸 期刊:《职教通讯》 2019年第22期
根据五年制高职学生学习能力较弱、易受外界干扰的特点,针对其薄弱之处,将教师的引导注入其中,并结合动态变化的环境,以学生职业能力培养为目标,构建了五年制高职学生职业能力培养的混合模型,以期为高职院校的专业课程设置提供指南,实现了社会、学校、学生三者的有机融合,为社会注入新的活力,为学校注入新的动力,为学生自身发展提供新的有力保障。
互动交流的教学策略不仅有利于教师开展教学工作,而且有利于进一步形成和谐的师生关系和和谐的课堂氛围。在充分合理的互动下,让学生掌握学习的主动权,能够更加积极主动地去学习,并体会到学习的乐趣。
兴趣是学生探求知识的原动力,也是发明创造的精神源泉。如果能在学生产生兴趣的基础上培养他们的自学能力,那对于化学知识的学习有着很大促进作用。因此无论是从提高学生的学习成绩还是从长远来看,培养学生的自学能力是十分必要且非常重要的。
在语文课堂教学中,为了能让学生更好地进入课堂氛围,教师有意识地预设相应的情境导入,从情感上熏陶感染学生,让学生获得自身相应的情感体验,从而与文本、与文本作者、与教师产生情感的共鸣,未成曲调先有情,从而更有效地进入文本,与文本进行深度对话。长期进行训练,对于提升学生的情感体验,培养学生的审美情趣,乃至提高学生的综合语文素养,有着极其重要的帮助。
学习英语的最终目的在于能运用语言开展实用交流。国家教育部在《小学英语课程标准》中指出:小学英语教学强调语言学习的实践性,主张教师引导学生搭建起知识与真实生活的连接,在此基础上培养学生的综合语言运用能力。所以,这也是英语教师面临的一个共同挑战。
前书写活动是指幼儿在学会正式书写前,运用图形、符号等形式传达信息、表达感受及构建前书写经验的游戏和学习活动。《指南》中的语言领域部分提出:大班幼儿关于幼儿书写准备、前书写能力等方面的一些教育目标与建议。前书写活动是幼儿获得前书写经验或体验的一种方式。对大班幼儿前书写能力的有效培养,能为其今后步入小学,开始正式的书写做好必要的准备。而教师引导的关键点在于如何激发大班幼儿前书写的兴趣、提升前书写的能力、...
作者:房娟 期刊:《科学咨询·教育科研》 2019年第43期
新课标指出,小学生语文学科素养的提高,应是语文教学的重点难点。为了使学生拥有相应的基础知识和对中国文化的兴趣,教师在语文课程设置方面就要面向全体学生,全面提升他们的语文学科素养。这也是新课标的基本理念。当然,教师要以阅读作为提升学生语文素养的核心,促进他们语文学科素养的提高。
幼儿园既是孩子们学习的场所,也是他们刚刚开始接触生活的地方。幼儿教师引导幼儿学习数学,应该在他们的生活周围去发现数学知识,将数学教学与幼儿的实际生活联系起来,让他们在生活环境中观察、探究,增加他们学习数学的兴趣。那么,在日常教学中如何引导幼儿在生活中学习数学呢?结合教学实践,我从以下几个方面概述自己的做法。
同伴冲突是幼儿在与同伴交往过程中发生的冲突。有语言的,也有肢体的。冲突本身是不愉快的,甚至会给幼儿带来伤害,但冲突是幼儿社会化进程中的必然现象。一方面,由于“自我为中心”的心理特点,加之社会经验有限,同伴冲突中,幼儿常常采取强制或攻击的方式进行解决,这会对幼儿的身体和心理产生一定的消极影响,甚至伤害。另一方面,幼儿在冲突及冲突解决的过程中逐渐学会考虑同伴的感受和需要,逐渐学会谦让、协商,提高社会...
语文课堂教学的重要环节之一是导入新课,它所用的时间虽然不长,但对上好整堂课有重要作用。"良好的开端是成功的一半"。如果教师引导得法,就能激发学生的兴趣,发展学生的思维能力,使学生产生强烈的求知欲,为授课的成功奠定良好的基础。
关于研究性学习,议论或著述颇多,见仁见智。笔者认为,所谓研究性学习。就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活和社会生活中选择和确定研究专题.用类似科学研究的方式,主动地探索、发现和体验。同时,学会对信息进行收集、分析和判断,获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力。由此可见,开展研究性学习无疑需要研究型教师。研究型教师...
一 小学低年级学生由于对学习目标模糊,也没有明确的学习方向,学习自然只能凭借兴趣,如果教师引导不当,学生就会产生厌学情绪,甚至会自暴自弃,完全放弃自己。尤其随着经济的发展,农村外出打工热潮的兴起,农村孩子对读书越来越不感兴趣。
数学教学中,教师应该改变“满堂灌”的做法,发挥主导作用,由“讲”变“导”,引领学生体验数学、应用数学。文章重点探讨初中数学教学中,教师发挥主导作用,“授之以渔”的几点做法。
导学互动模式是在教师导学案的引导下学生自主学习积极建构的过程,学生的思维由被动向主动转化,对于提高初中数学教学效率具有重要的意义。本文主要探究在初中数学中引入导学互动模式的有效策略。
高三化学复习时,教师确定学生为"主体"前提下,应发挥自己在教学中的"引导"作用,提高高三化学的复习效率。
教是为了不教,这是教学的最高境界。教会学生如何学习,让学生终生收益,这是做教师的光荣和责任。为培养学生良好的学习习惯.增强学生自主学习和归纳总结的能力,全面提高学生素质;为切实减轻师生课业负担.全面提高课堂教学效率,形成以学生为主体.教师为主导,学生积极参与教学,教师要善于启发学生思维,让学生在教师引导下或学法指导下自主学习。我校化学教研组在化学教学中采用“学案”导学法.下面我就此谈谈体会。
《数学课程标准(实验)》要求:倡导积极、主动、勇于探索的学习方式,使学生学习过程成为教师引导下的"再创造"过程.然而目前的高中课堂教学仍然受传统模式及应试教育的影响,并未将学生看成是具有无限潜能的学习主体.课堂上教师口若悬河,学生则默默无闻.在不少学生尤其是后进生眼里,数学课堂气氛异常沉闷,更不用谈及思考与探究.笔者以教研活动中若干个案例为载体,阐述对三种课型的几点思考.
新的教学论认为.教学的本质是交往.课堂教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此在课堂上应注重引导学生质疑、探究、讨论、交往,使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。课堂上应强调师生间、学生间动态信息的交流。本文所说的“两级交流”其基本活动结构应该是:个人独立探究.获得个性化的学习结果—一级交流(小组分享)-二级交流(嗣绕学习任务展开交流讨论、归纳优化)一拓展、应用、内化。
小组合作学习是高效课堂教学有效性发挥的基础.教师通过语文课堂学习指导实践,从小学语文学科小组合作学习中学生合作学习能力的培养、教师在小组合作学习中的引导、小组的学习形式、学习小组的评价等方面入手,积极探索研究,以期达到高效课堂构建中共同成长、共同成功的目标,在高效课堂这个阵地上获得成功、收获喜悦,让高效课堂绽放异彩.
作为基础学科的语文,它的知识结构好比一座富丽堂皇的宫殿,既有宏大磅礴的外观,又有精细妙微小的内观。语文所涵盖的知识既琐碎庞杂又系统连贯:从汉字的识记和书写,到文段文章的阅读体悟,再到搜集素材、构思立意、遣词造句写作为文.而语文能力的形成缓慢且立体需要教师进行循序渐进的知识灌输,确保知识链条的完整性和连贯性,同时也要求教师引导和帮助学生积极培养学习语文的浓厚兴趣。