培养学生的高阶能力有利于思想政治学科核心素养落到实处。通过在结论性情境的分析与归纳中掌握基本概念和原理的表层学习,在相关性情境的比较与辨析中形成知识结构与系统的深度学习,在创新性情境的探索与实践中完成对知识的运用与创新的迁移学习,培养学生的高阶能力。高阶能力培养路径中教师要特别关注情境选择的适切性、高低阶能力的交融性、学习过程的互动性及评价方法的开放性。
作者:衢州市书院中学 期刊:《浙江教育技术》 2018年第04期
信息化究竟能给教育带来什么?如何在学校里用好大数据?2014年以来,衢州市书院中学通过不断探索实践,逐渐建立了15页纸的'私人定制报告单'制度。报告单采用大数据对每位学生成绩进行系统化分析,除了判断各科目每个知识点的掌握程度,还会对个人能力做综合评价,就像一份细致全面的'体检诊断报告'。透过这份报告单,学生可以准确认识自己的不足之处.
作者:彭正梅; 伍绍杨; 邓莉 期刊:《教育研究》 2019年第05期
培养高阶能力已经成为全球知识社会的基本共识,而如何面向所有人有效地培养高阶能力,则是全球教育改革的焦点。哈蒂提出了一个“可见的学习”的模式,并用新兴的学习科学研究对此加以佐证,尝试解决进步主义运动以来的关于如何培养高阶能力的持久争议。这个基于证据的模式在某种程度上论证了某些中国教育传统的有效性,比如“反复练习”,但同时指出,“反复练习”并不必然带来高阶能力的发展,而且需要富有影响力的、善激励、有热忱的教...
作者:马勋雕; 解月光; 庞敬文 期刊:《中国电化教育》 2019年第04期
构建旨在提升学习者高阶能力的智慧课堂,需要通过精细化的学习任务设计来实现。智慧课堂中学习任务具有复杂性、序列性、选择性、动态性等特征。该文在对智慧课堂中学习任务的内涵、特征以及构成要素进行深入剖析后,结合智慧学习过程的特征以及教学设计过程模型,构建了一个智慧课堂中学习任务设计过程模型。该设计过程模型由三阶段、七步骤组成,三阶段包括分析阶段、设计阶段和评价阶段;七步骤包括学习活动成果分析、任务目标设计...
核心素养的高层次水平指向学生的高阶思维能力和深入灵魂的思想品格,这在很大程度上需要通过深度学习来实现。根据深度学习的内涵特质,设计深度学习导向的教学情境可以从情境探究、情境结构、情境活动等多方面着手,突出情境的探究深度、结构复杂度、活动体验度,激发学生认知与情感的全身心投入,由此顺利达成深度学习的目标。
作者:梁瑞仪 期刊:《中国现代教育装备》 2018年第11期
关联主义是信息时代的新学习理念,提出借助信息知识网络链开展具有多学科融合特点、有利于学生终身学习能力培养的互动性和决策性学习,其对属于劣构问题解决范畴的设计性实验具有很强的支持作用,设计性实验依据关联主义学习理论,在实验目标和内容的设计上注重劣构问题表征的设计,实验环节注重知识网络链的建立和多种观点碰撞的激发,实验评价设计注重终生学习能力培养的导向,将有效提升学生诸如创新、决策、批判性思维、信息素养、...
作者:马勋雕; 解月光 期刊:《乐山师范学院学报》 2018年第02期
文章论述了高阶思维能力培养指标体系构建的过程和方法。为了培养学生的高阶思维能力,文章将高阶学习作为主要参照标准,依据高阶思维和高阶学习的理论,确定教学目标、教学活动和资源工具三个维度,并对全国信息技术与课程整合优质课大赛18份高中英语教学设计案例进行分析确定11个一级指标体系。最后,构建出一个包括三个维度和12个一级指标体系的理论模型。
作者:张天懿; 何强 期刊:《大学教育》 2017年第10期
在大众创业,万众创新的背景下,高校也注重将大学生的专业教学与大学生的创业教育相结合。天津中医药大学管理学院将创业管理课程建设与培养高阶能力贯穿本科学生教育的整个过程,课程开设的对象不仅包括即将毕业的学生,也包括大二和大三的学生。创业管理课程的建设是提升大学生自身素质,培养他们自立自强精神的过程。提高本科生的高阶思维能力,离不开教学设计和题库建设。创业管理课程开设与教研室建设相结合。笔者对完善创业教育体...
高阶能力是21世纪我国产业调整升级后的职场新人必须具备的核心能力。本文比较了国内外职业教育的课程构建模式,尤其对高等职业教育注重学生高阶能力发展,适应产业调整升级的课程重构模式进行了深入的研究。阐述了注重学生高阶能力发展的高职课程构建过程。
作者:陈稳 汪金花 期刊:《河北联合大学学报》 2012年第04期
结合工科专业的就业市场专业英语实际需要,剖析了目前工科专业英语教学模式中存在的问题。从教学内容和教学组织两个方面,研究运用弹性创造性的教学设计理念,构建合理专业英语的教授内容,采用多样化教学模式,激发学生学习的主动性,深化和拓展学生创新学习的能力,为提升学生的高阶能力和工作适应能力具有重要意义。
作者:于冬 赵晶 期刊:《现代教育技术》 2010年第S1期
从研究性学习出发,根据学习者知识建构分析了它的层级发展过程。从高阶学习能力要素角度分析,设计了研究性学习模式。文章认为有效的学习模式,将为课程改革提供有效的实践指导,有益于帮助教师利用该模式培养学习者的高阶学习能力,为实现学习者终身学习提供准备。
作者:林玉敏 期刊:《中小学信息技术教育》 2014年第06期
本文通过在七年级学生中开展课程——《文字处理》的教育实践活动,探索在Moodle环境下开展开放型主题教学活动培养中学生的高阶能力。