中学生物学杂志 省级期刊

现代生物技术与体育兴奋剂浅谈

作者：李进京 刊期：2007年第07期

现代生物技术的发展，一方面对体育兴奋剂的检测提供了有力措施，另一方面由于基因工程的发展，基因兴奋剂的产生又对反兴奋剂生物芯片提出了新的挑战。

太湖无锡水域蓝藻提前大规模爆发

作者：杨英杰 刊期：2007年第07期

2007年4月25日江苏太湖爆发了该年的第一次蓝藻，这比往年提前了近1个月。在情况特别严重的无锡梅梁湖，湖水几乎像绿色油漆一样浓稠。受蓝藻爆发的影响，无锡自来水水源地水质严重恶化。5月29日晚，无锡城区出现了大范围的自来水发臭现象，对市民的生活产生极大的影响。

除草剂阿特拉津的生物降解研究现状

作者：王英 刊期：2007年第07期

阿特拉津（Atrazine），通用名为“莠去津”，化学名称为2-氯-4-乙胺基-6-异丙胺基-1，3，5-三嗪，分子式为C8H14ClN5，相对分子量为215．69。阿特拉津是瑞士一位学者于1954～1955年发现的一种三氮杂本衍生物，由一家化学公司开发的一种除草剂，1958年申请瑞士专利，1959年投入商业生产。

高中生物教材中赤霉素生理作用的诠释

作者：罗天来 刊期：2007年第07期

激素（hormones）又称化学信使，是特定细胞合成的能使生物体发生一定反应的有机分子。它们的作用力很强，很低的浓度就能引起很强的反应。它们在细胞中存在的时间不长，在细胞中不能积累，很快就被破坏。植物的激素，一般都是从生长旺盛的组织，如茎尖和根尖的分生组织产生的，它们没有高等动物所具有的专门分泌激素的内分泌腺。

《中学生物学》杂志电子版征订启事

刊期：2007年第07期

左撇子和右撇子浅谈

作者：王守山 刊期：2007年第07期

作为万物之灵的人类，有一双任何其他生物无法比拟的灵巧双手，但每个人对两只手的使用概率并不相同。大多数人习惯用右手，只有少数人对左手使用有所偏爱。为此，在20世纪70年代科学家进行了一次广泛的调查，发现人类中有10％是左撇子，而且这种有趣的生理现象仅限于人类之中。

遵循记忆规律 提高记忆能力

作者：徐益红 刊期：2007年第07期

高中生物学涉及的基本概念、基础知识较多，如果能遵循记忆规律，采取科学的记忆方法来记忆，可起到事半功倍的学习效果，列举了多种记忆规律并举例加以说明。在生物教学过程中，教师要引导学生遵循记忆的客观规律，采取灵活多样的记忆方法来高效地学习。

浅谈探究式学习在生物实验教学中的运用

作者：田金苹 刊期：2007年第07期

随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导和探索探究性学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。所以在生物学教学活动中，教师要多给学生创设主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的基础上构建创造力。

谈谈生物课堂教学中的设疑

作者：袁宇宏 刊期：2007年第07期

课堂设疑是教师运用疑问诱导学生定向地或发散地积极思考，促进学生积极参与学习，理解和应用知识，了解学生学习状况的一类教学行为方式。设疑不仅有利于督促学生细心研读教材，启发学生思考，加深对教材的理解而且对培养学生的思维能力起着极为重要的作用。

“有效”教学：内涵思考与实施要点

作者：王叶军 刊期：2007年第07期

“有效”教学是优质教学的基石，其核心是学生的进步和发展。“有效”教学的实施要点有：改变学习方式是“有效”教学的着力点；善处动态生成是“有效”教学的关注点；引导帮助学生是“有效”教学的支撑点。

封面照片说明

刊期：2007年第07期

“单基因遗传病和遗传谱系图”的教学设计

作者：朱静 刊期：2007年第07期

1 教材分析 “单基因遗传病和遗传谱系图”是上海市二期课改《生命科学》高中二年级第一学期（试验本）中的第一课时。本教学设计围绕如何提高学生分析问题和解决问题的能力而进行，并实施无痕化的生命教育。

通过活动学习遗传的基本知识

作者：尹治安 刊期：2007年第07期

在准备高中生物的基因内容时，教师要有以下的心理准备：学生对基因的基本结构和概念的理解是不太清晰的。既然学生对基因的基本结构和概念只有有限的认识，他们很难对遗传这一课题有深入的理解．教师可用遗传学符号、遗传图表、庞氏表来解答单基因遗传问题，通过携带自己的基因活动学习遗传的基本知识。

试论模型在高中生物教学中的作用

作者：樊向利 刊期：2007年第07期

模型方法是现代生物研究的重要方法。新课程3个模块（人教版高中生物）中都有练习对各种模型的构建，模型还作为工具，用来分析研究对象各因素关系、运行的特点、预测评价等。

“遗传育种专题复习”的教学设计

作者：李欧 刊期：2007年第07期

1 设计思想 通过专题复习，能够帮助学生形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。专题复习实施过程的形式多种多样．本专题通过问题探究的方式促进学生积极地获取信息和处理信息，进行自主思考复习，帮助学生成为知识的主动建构者，把讲堂变成学堂，让学生成为学习的主体。