中学生物教学杂志 北大期刊

不忘初心 方得始终

作者：孙晨琼 刊期：2016年第11期

关于举办“生物教科研课题研究与论文写作高级研修班”的通知

刊期：2016年第11期

模型制作:提升高中生探究思维能力——以“DNA半保留复制体验模型”制作为例

作者：许海云 刊期：2016年第11期

模型制作是学生能亲历和体验的实践活动,也是在教师设计和指导下展开的创造性活动。该项活动可以实现教师教学角色转变和学生学习方式改变,也可以促进教学质量的提高和素质教育的实现,还可以提升高中生探究思维能力。以"DNA半保留复制体验模型"制作为例,从问题提出、操作流程、制作案例和实践思考四个方面,谈高中生模型制作的实践和思考。

对初中生物课堂微型化的实践思考

作者：黄玉岷 刊期：2016年第11期

课堂微型化是充分借鉴微型课堂、复式教学、分层教学等理论和实践经验,进行的一种实践探索。课堂微型化主要表现在时间、班额、目标、内容、检测等方面。

利用工作单提高实验教学效果的尝试与思考

作者：张大海 刊期：2016年第11期

目前常见的填空式生物实验报告限制了学生的思维发展,造成实验教学中学生动手与动脑的相互脱节,阻碍了学生实验能力的提高。在实验教学中使用工作单可以帮助学生更为开放地完成实验及撰写报告,该工作单由摘要、引言及过程与结论3部分组成,可起到引发学生思考、帮助学生组织语言等作用,同时工作单也为教师评价及反馈提供了更准确的依据。

基于科学探究的核心概念教学——以“减数分裂”教学为例

作者：张凌霞; 陈欣 刊期：2016年第11期

以"减数分裂"教学为例,通过整体备课分析核心概念,并在课堂教学中运用论证教学策略与模型教学策略开展科学探究活动,以期促进学生建构、理解与应用核心概念。

基于微信公众平台构建高中生物学微学习模式实践初探

作者：彭飞 刊期：2016年第11期

随着通信技术的不断发展和智能手机在中学生中的广泛应用,微学习模式应用于高中生物教学已成为可能。以微信公众平台作为信息传播的载体,构建高中生物学微学习模式,并以"减数分裂和受精作用"为例,概述利用微信公众平台开展微学习的案例设计和实践过程,对微信公众平台应用于微学习进行总结和反思。

高中生物移动作业探究

作者：曹冬林 刊期：2016年第11期

移动作业是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的作业完成行为。微信平台为移动作业提供了理想平台。探索如何在高中生物教学中实施移动作业。

如何在生物学教学中强化学生的论证意识

作者：殷俊才; 张德超 刊期：2016年第11期

有证据支撑的表述,更能得到他人的信服,也更能让学生心悦诚服地接受新知识。可以从设置逻辑性较强的问题链、引导学生创设验证性实验、创造性使用假设论证法、在举例论证中进行试题的辨析等方面强化学生的论证意识。

依托生物实验教学 着力学生思维培养

作者：韩红艳 刊期：2016年第11期

生物学实验作为生物学教学的重要组成部分,在发展学生思维方面有其独特的作用和地位。在生物学实验教学中,教师应充分挖掘教材中的实验信息,拓展实验方法,创设实验情境,再现科学探究过程等,以培养学生的思维品质,发挥实验教学的作用,发展学生的思维能力。

“留白”策略在高中生物课堂中的应用

作者：朱丽丽 刊期：2016年第11期

"留白"策略是指在课堂教学中,以教师为主导,给予学生充分、自主的学习时间。通过引入"留白"、概念"留白"、推论"留白"和巩固"留白"这四种教学策略的应用,阐述"留白"策略对构建高中生物高效课堂所产生的积极影响。

SOLO分层评价法在中学生物实验教学评价中的应用

作者：邓信琴; 邹峥嵘 刊期：2016年第11期

中学生物实验教学要重视培养学生良好的动手操作能力和正确的思维方式。实践表明,合理运用SOLO分层评价法可以对学生在生物实验中的操作过程和思维方式作出正确评价。以具体实验为例,探讨如何使用SOLO分层评价法对学生的操作过程和思维方式进行评价,从而正确判断学生的思维层次并引导其思维逐步深入,提高实验教学的效果。

教师备课需要注意的几个问题

作者：魏哲奎 刊期：2016年第11期

高中生物教师在备课过程中,普遍存在认识上和能力上的诸多问题,对提高生物教学成绩影响很大。通过提高教师综合素质、加强教学全过程管理、加强教科研可以有效改善和解决该问题。

随机通达:优化生物学概念教学的有效策略

作者：高彤; 解凯彬 刊期：2016年第11期

构建教育生态系统,培育学生生物学核心素养

作者：吴海燕; 李其柱 刊期：2016年第11期