中学生物教学杂志 北大期刊

盘点岁月 畅想未来

作者：岑芳 刊期：2015年第23期

论生物学教学中可视化知识表征

作者：吴举宏 刊期：2015年第23期

图像社会或视觉文化的时代已经来临,教师和教材编写者都应该珍视"一图胜千言"的可视化力量。创建和改善可视化知识表征都具有非凡的意义,因为可视化知识表征可以实现高效的信息传达、深度的阅读理解和创新的思维发展。知识表征可视化首先依赖于建立知识模型,接着就要依赖于适当的表达方法与技术,以准确而有效地实现模型外化,如语义图示、实物模...

我国中学生物学教科书中学生活动设计的百年变迁

作者：王颖 刊期：2015年第23期

百年间中学生物学教科书中的学生活动设计经历了从无到有的过程,它们明显区别于教科书内容,在编排上呈现出"无统一规律→集中→分散"的发展过程,观察和实验是最主要的学生活动,但活动类型逐渐丰富,而且初中阶段的学生活动设计远多于高中阶段。设计学生活动的原因包括对活动教育价值的认可,活动理论和科学教育思潮的冲击,以及对学生认知心理的考...

生物教学中学生兴奋点的设计与运用

作者：薛晓红 刊期：2015年第23期

遗传学中显隐性关系判断的数学建模

作者：徐宏伟 刊期：2015年第23期

遗传学部分是浙江省普通高等学校招生全国统一考试及浙江省普通高中学业水平考试重点考查的内容。一对相对性状显隐性关系的判断是遗传学中一个重要的知识点,也是解答遗传学题目的基础和前提。通过构建数学模型将各种常规方法进行归纳统一,并通过图解及例题进行分析,使学生能够通过直观的数学模型来判断一对相对性状的显隐性关系。

学生问题解决能力的4条培养途径

作者：黄新 刊期：2015年第23期

生物课堂教学中,以问题解决为核心,可从以下4个方面提高学生分析与解决问题的能力:(1)利用模型构建,引导学生探究知识的由来,提高学生的空间思维能力;(2)借助现代媒体,理解生命物质的动态变化,训练学生解决问题的能力;(3)分析实验成因,发现并解决问题,培养学生的探究实验能力;(4)联系生活情境,学以致用,开发学生的创新精神和实践能力。

基于教学目标的“三单导学”教学设计

作者：袁锦明 刊期：2015年第23期

香港高中生物学应试教辅书的编著特色

作者：刘滢 刊期：2015年第23期

以《生物模拟试卷(配合2014年中学文凭试)》为例,从应试指导、全真模拟和网络支持3个方面,分析香港高中生物学应试教辅书的编写特色,并结合例题简介香港中学文凭试的试题。

指向学生思维发展的教学策略

作者：高俊英 刊期：2015年第23期

提高学生的学科能力、发展学生的思维能力成为当今生物教学改革研究和实践的热点问题。生物学课堂教学中发展学生思维的基本观点:(1)问题是促进思维发展的动力,提出运用思维要素设计问题的策略;(2)学科活动是发展学生思维的重要载体,提出生物学科活动层次的框架以及设计学科活动的基本流程。

高中生物学教学目标的制订方法

作者：李晓璐; 孙志宏; 雷超 刊期：2015年第23期

教学目标是完成教学任务的航标,对教师的备课、上课以及授课方式都具有一定的导向性,然而在实际教学活动中,如何体现教学目标却存在种种问题。针对教学目标制订中存在的问题,以课程标准为关键支撑点,提出了制订教学目标应该从课程标准、教材和学生3个方面进行详细分析,提出了应遵照的原则,以及如何准确把握各部分的用词,从而制订出合理的教学目...

问题导学法在“酵母细胞的固定化”教学中的应用

作者：牛军锐; 马育国 刊期：2015年第23期

"问题导学法"是以问题的提出为中心,把教学内容转化为有价值的、值得探究的问题,在教师的引导下,用问题启发学生进行自学、钻研、探究和合作学习的课堂教学方式。以"酵母细胞的固定化"一节为例,探讨"问题导学法"在生物学教学中的有效运用。

高中生物学课程资源开发与实践

作者：张洪军 刊期：2015年第23期

开发和利用内容丰富、形式多样的课程资源是高中生物学课程实施的重要组成部分,也是依据课程改革目标,在生物学课堂教学活动中实施自主探究、创造性学习的重要条件。确立全新的课程资源观,拓展课程资源的范围,能使学生从单一的课堂、纯粹的教材中走出来,使课内与课外、校内与校外、教材与生活有机结合,让学生从不同渠道、以不同的形式学习生物学...

在追求幸福中调整教学情绪

作者：张德超 刊期：2015年第23期

名师工作室的实践思考

作者：陆敏刚 刊期：2015年第23期

江阴市高中生物名师工作室基于专业信念、专业引领、阅读和写作、教学研究、聚焦课堂的实践思考,以名师工作室成员为发展共同体,寻找属于教师的专业发展方式。

生物学试题命制典型错误归因

作者：李成云 刊期：2015年第23期

在命制生物学试题的过程中,命题人由于缺乏资料、常识不清、考虑不周或违背原则等原因,容易造成命题错误,影响试题的效度、信度。