“语文”,叶圣陶先生对它的解释是“语言文字”。语言是说的,文字是写的,因此语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。语文课程标准规定了小学语言教学最重要的任务就是指导学生正确地理解和运用语言文字,培养学生理解和运用语言文字的能力。因此小学语文教学中如何落实语言文字运用,进而提升学生的语文核心素养便是小学语文教学的主要课题。那么课堂教学中我们该如何培养学生的语言文字运用能力呢?下面从说、读、写三个方...
作者:段双全; 付煜 期刊:《语文建设》 2020年第01期
基础教育阶段的阅读,“语言学、阐释学和文学批评”是其理论基础[1],也即基本理论。基本理论是一种从范畴到范畴、从概念到概念的研究,不直接指导实践。基本理论要发挥指导实践的作用,还需要通过理论之间的推演与整合,向应用理论转化,应用理论才是一种面向实践的理论。我们认为阅读基本理论向应用理论转化的成果就是阅读的根本规律。这种规律可以到语文课程标准(本文所指为2011年版义务教育语文课标和2017年版普通高中语文课标)中...
散文是一种高中学生必须要学会鉴赏评价重要的文学形式,散文阅读理解也是高考考察的一种重要文本。最新版的高中《语文课程标准》要求,高中生应该通过学习现代散文,在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新这五个方面获得发展。
《语文课程标准》指出,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法。
小学语文课程标准阶段目标对第一阶段写话提出要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。那么,对于一二年级的写话教学来说,在教学中搭建从新知识学习到新知识运用的有效语言支架是十分关键的。但是,由于一些教师过于重视"支架"的作用,导致低段学生的写话失去了童趣本真。
《全日制义务教育语文课程标准(2016年版)》指出:语文课程致力于提升学生语言文字运用能力,提升学生综合素养,为学生形成良好的个性和健全的人格奠定良好基础。小学语文教师应当紧跟新课程理念,创新教学方法和教学策略,促进学生语文水平和语文素养的全面提高。儿童文学应用于小学语文课堂,对于充分发挥语文育人功能、激发学生阅读兴趣具有深远意义。本文分别从儿童文学的具体概念以及小学语文课堂应用儿童文学的原则两个方面入...
教师在解读教材时,既要以一个读者的身份与文本作者开展心灵对话,又要参照《语文课程标准》的要求,读出编排意图,更要以学生的角色去开展细读,寻找到与孩子一起进入文本细读的支点,共同走进文本,研究文本。带领学生共同完成文本细读,对师生有着教学相长的作用。一、文本细读在小学语文教学中的作用文本细读有助于改变广大语文教师的教学理念。新课改语文科提出了文本细读的理念,体现出以学生为本的教学理念。
【课标点睛】 《语文课程标准》中对7~9年级文言文阅读作以下要求:阅读浅易文言文.能借助注释和工具书理解基本内容。
【课标导航】 《语文课程标准》关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。新课标鼓励学生把心中所想、口中要说的话.用文字写下来.消解写作的神秘感,自由放松地发挥。考生平时要从以下三个方面培养自己的写作能力。
作者:王峻; 周凌 期刊:《初中生之友》 2010年第06期
一、考点概述 随着《语文课程标准》的实施和课改的深入,江西省现代文阅读题命题稳中有进、稳中有变、稳中出新。具体而言有如下特点和趋势:
《初中语文课程标准》对写作有明确的要求:“写作时考虑不同的目的和对象。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”
《语文课程标准》中明确指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”《语文课程标准》中要求7-9年级学生背诵古诗文50篇。古诗文默写是中考必考题型之一,古诗文默写主要有五种题型,分别是直接型默写题、理解型默写题、迁移型默写题。
作者:李仙良; 李庆陆 期刊:《初中生之友》 2013年第05期
《语文课程标准》中指出,评价学生阅读古代诗歌,重点在于考查学生记诵积累过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解大意。古诗词阅读的基本技能包括:理解诗词语言、把握内容要点、感悟诗词意境、赏析艺术特色、比较诗词异同、体验情感态度和畅谈自我感受等。需要特别指出的是,从2012年起,江西中考古诗词阅读题改成两道选择题。
技法讲解 语文课程标准规定,写简单的议论文,努力做到有理有据.“有理”就是观点正确,议论合乎情理;“有据”就是以充足的论据和理由来证明观点是正确的。论点是议论文的:灵魂与统。
考点扫描 根据语文课程标准和中考语文考试纲要,对于词语的考查要求为:能准确理解和运用常见的重要词语(包括成语、熟语、典故)。具体讲,就是要能够根据具体语境正确理解重要词语的基本义,或引申义、比喻义;能够辨别分析常见的同义词、多义词、反义词在不同语言环境中的不同意义;能够联系上下文体味重要词语的表达效果及作用;能够辨别分析词语的感情色彩或语体色彩。
作者:李之龙 期刊:《安庆师范大学学报·自然科学版》 2009年第03期
当前,在以转变新的教学方式为主要目标之一的新一轮课程改革中,如何进行阅读教学已成为广大语文教师孜孜探求而又亟需解决的现实问题。新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……”。由此可见,阅读教学中培养学生探究性学习已摆在重要位置。
于漪:女,汉族,中共党员,1929年2月生,江苏镇江人,上海市杨浦高级中学名誉校长,曾任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副会长。她长期躬耕于中学语文教学事业,坚持教文育人,推动“人文性”写入全国《语文课程标准》。主张教育思想和教学实践同步创新,撰写数百万字教育著述,许多重要观点被教育部门采纳,为推动全国基础教育改革发展作出突出贡献。荣获“全国三八红旗手”“全国先进工作者”“改革先锋”等称号。
我国古代教育家、思想家孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的教学主张。《语文课程标准》也要求语文教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。不可否认,学生的智力水平、性格特点是有差异的:同一班级的学生,虽然每天都接受相同的教育,但学习效果还是存在一定的差距,有的接受快,有的接受慢;有的想象丰富,激情四溢,有的逻辑清晰,慢条斯理。其实每个孩子都有一朵聪明...
作者:花玉 期刊:《小学生作文辅导·上旬》 2019年第12期
新修订的《语文课程标准》强调“重视培养学生的创新精神和实践能力”。笔者认为,通过文本与习作的有机结合,让学生在深刻理解文本内容的时候做到“有话可写,有情可表”。一、课文结尾处延续在现行的教材中有不少这样的文章:尽管行文结束,但课文的结尾却给人留下了无限的想象空间。针对这样的课文,我们可以在深入理解文本的基础上引导学生根据文意(当然也可以突破原文的思路),结合自己对文本的感悟和能力进行合理而大胆的想象,为课...
识字与写字教学目标是正确地设计和实施识字写字教学的前提。识字与写字目标所蕴藏的教育理念、设制的三个维度、教学内容与要求都有鲜明而独特的特点。