中国教育学会副会长、华东师范大学教授袁振国在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出"核心素养体系"这个概念。袁振国教授说:"核心素养不是一个抽象的概念。核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。培养学生学习的能力,培养能够把知识加以综合化、解决问题的能力。"下面,我通过三年级英语教学谈谈如何在小学英语课堂中发展身心健康和学习能力。
日前,华东师范大学教育学部主任、著名教授袁振国先生应邀参加了"江苏省人民教育家培养工程"第二期培养对象的中期考核活动,并对校长们的汇报交流进行了精彩点评。这个点评不仅对于现场参与活动的校长进行思想凝练和实践建构具有指导意义,而且对更多耕耘在一线的校长成长同样具有启发作用。所以,我们把这个点评讲话整理并刊发,与广大读者分享。袁振国先生在百忙之中对稿件进行了审定,特此致谢。
作者:嵇娜; 黄海; 于心荷 期刊:《教育视界》 2015年第07期
作者:袁振国 期刊:《教学管理与教育研究》 2016年第23期
为什么要办可选择的学校?就是因为人的多样性,根据每个人心理智能的不同,可以选择满足个性发展需求的学校。 教育规划纲要中有三句话,“办好每一所学校”“教好每一个学生”“为每个学生提供适合的教育”,什么叫好教育?就是适合的教育。通俗地讲,鞋子穿在自己的脚上才知道好还是不好。对一个人来说是好教育,但对其他人可能就是灾难。怎么能够为不同的人提供适合的教育,办可选择的教育,这是教育应该努力的方向。
作者: 期刊:《基础教育论坛》 2015年第12Z期
本书是教育部组织国内近百名专家学者撰写的一部巨著。该书对我国人力资源的现状作出了较为详尽的分析,并就未来50年我国教育与人力资源开发提出全新的战略构想,即实现教育“三步跨越”和人力资源“二次提升”。书中还根据“中国教育与人力资源发展指标”,在经济发展、教育发
变动不居的时代需要批判性思维 《上海教育》:您在去年10月与经济学家钱颖一教授有过一次跨界对谈,主题是“批判思维与创造性思维教育的跨界对话”,您为何在现在提出教育中要强调“批判性思维”?
近日印发的《中国教育现代化2035》,作为我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划,开启了中国教育现代化的新征程。未来的教育会是什么样?中国教育学会副会长、华东师范大学教授袁振国这样描绘:“未来的学校,是一个学生活动的地方,是学生们互相交流思想、交流情感的场所。
人民教育出版社最近出版的《缩小差距中国教育政策的重大命题》一书,在教育界、学术界引起了极大的反响。该书是国家教育部社政司副司长袁振国教授主持的全国教育科学“十五”规划部级重点课题的研究成果。
@袁振国:专业思维并不仅是知识和智慧的问题,而且是做人的问题,是人格的问题,是敢不敢负责、敢不敢担当的问题。专业思维正是读书人不可替代的价值体现。
2006年10月23日,教育部社科司副司长袁振国、规划处处长张东刚一行对南开大学公司治理研究中心进行了考察。
近日阅读袁振国先生的《教育新理念》,对袁先生关于审美教育的观点产生共鸣,并由此引发一些思考。
本期“明德讲堂”是中央教育科学研究所袁振国所长为教育综合改革实验区大连经济技术开发区上千名校长,骨干教师所作的报告。在这个报告中,袁所长诠释了教师与教育之间的关系,指出只有好的教师才能孕育出好的教育,并告诉我们如何才能成为一名合格的,优秀的人民教师。
“我们的理想是不同的人在教育过程中变得更加不同,不是变成相同的人。”中国教育科学研究院院长袁振国,在由中国联合国教科文组织全国委员会主办的题为“教育:直面未知的世界”2012世界未来教育论坛上,面对来自世界各地的200多位专家、校长和教师,讲述着未来教育面临的种种挑战。
作者:鲍传友 期刊:《国家教育行政学院学报》 2008年第09期
强烈的社会责任感、理论联系实际的学风、富有激情的学术创新精神以及强有力的学术管理能力,是袁振国教授给我们的最深刻的印象。在他身上,学者的特征和领导者的特征得到了生动的统一。
宋永刚:三项措施稳定农村教师队伍,程方平:教育不能“批量生产”,袁振国:教师和校长流动是推动义务教育均衡发展的好办法
袁振国在《大学·研究与评价》2008年第1期撰文指出,创新是哲学社会科学和自然科学的灵魂。衡量科研质量的高低,核心标准是有没有创新。否则充其量只是一个高水平的研究综述,是一项做得比较好的研究准备。实际上,这种无创新的研究准备性“研究现象”是真实存在的。我们可以看到,很多文章写完了,很多著作出版了,很多研究搞完了,
中央教科所所长、规划纲要工作小组成员袁振国就“将学前教育纳入义务教育”的建议作出回应说,这暂时还不可能。