作者:彭治国; 壹图; 东方IC 期刊:《优品》 2013年第10期
<正>扬州是中国人文化记忆里的。诗仙李白在《送孟浩然之广陵》里说:"故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州"。唐代诗人徐凝在《忆扬州》中写:"天下三分明月夜,二分无赖是扬州。"徐凝因这句诗而与扬州不朽了。杜牧,出身世家,祖父做过当朝宰相,父亲也做过高官。家族对他期望很高,他却不喜功名,在扬州过着纵情声色的生活,还写:"落魄江湖载酒行,楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦,赢得青楼薄倖名。"
如何鉴赏古诗的意境呢?第一,要抓住意象,并反复揣摩意象。第二,要善于展开联想与想象的翅膀。第三,要把握意境的不同形式。
作者:许明涛; 郭宏才 期刊:《新课程》 2018年第05期
中国古典诗词的辉煌史就是其形象的创造史和表达史。形象为中国古典诗词贴上了一个又一个经典的标签。可以说中国古典诗词的语言就是形象化了的语言,中国古典诗词的魅力就是形象化了的魅力。形象既是古典诗词华丽的外衣,又是古典诗词艺术的精灵,它关系着诗词的题材、背景、语言、意境、抒情方式、修辞方法、表现手法以及诗词抒情主人公的情感、志趣、品行等多项内容。
作者:朱清华; 黎增文 期刊:《辽宁教育》 2016年第11期
新一轮课程改革以来,语文教学的面貌发生了根本性的变化,涌现出不少好的做法,令人欣喜;不少教师跟不上改革的步伐,布置作业未能从学生的学习兴趣、身心健康、实际水平和能力情况出发,经常布置单一性、封闭性、机械性、重复性的作业,加重了学生的作业负担,使学生产生了厌烦的情绪,抹杀了孩子的天性和个性,事倍功半。
<正> 小学语文课本收编的每一首诗都流淌着生命意识的汩汩清流,起伏着诗人情感的浩淼波澜。我在小学古诗教学中尝试进行主题探究性学习的探索。下面以李白的《赠汪伦》这首送别诗为例进行阐述。1.预设导语.构建对话主题,引诗情。上课伊始,师:(出示李白画像)谁能把想到的告诉大家?生如数家珍:李白,字太白,号青莲居士,唐朝伟大的诗人,被称为"诗仙"。师:从入学到现在你们都学过李白的哪些作品?生:我们学过《静夜思》《早发白帝...
何谓"白教"?概括地说就是"无效教学",具体地说,教师认认真真、踏踏实实地教了,学生却基本不懂或完全不懂;或不厌其烦地教了,学生还是不懂;或早已懂了,教师还诲人不倦。"白教",浪费教学时间,浪费资源,降低学生学习语文的心理认同,挫伤其学习热情,教学效率自然低下。要提高课堂教学效率,必须尽量消除"白教"行为。
众所周知,送别诗是我国古代诗歌领域里重要的题材类型之一。一般而言,送别双方依依惜别的深情,或临别时彼此的叮咛劝慰,是这类诗歌描写的主要内容。如李白在《送孟浩然之广陵》诗中说:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”,用“故人”一词点出了作者与盂浩然之间那种心灵相通的深厚友情。《赠汪伦》诗中说:“桃花潭水深千尺,
本文以孟浩然的《春晓》为例,谈谈如何引导学生想象,还原诗的意境与情感。师:春天是什么情景,谁会用几个成语想象一下?生:春光明媚、百花盛开、万紫千红、桃红柳绿、草长莺飞、春暖花开、春色满园、春意盎然……师:"眠"是睡觉的意思。是谁在睡觉?生:是诗人在睡觉。师:诗人是谁呢?课本左下角横线下有,叫——孟浩然。
《送孟浩然之广陵》【唐】李白故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
作者:刘京芳 期刊:《语文世界·小学生之窗》 2010年第08期
[作品选读] 烟花三月下扬州 儿时就背诵唐代诗人李白《送孟浩然之广陵》的绝句,童稚时只觉得它好,但好在哪里却说不出来。中年以后,才悟出这诗的妙处全在“烟花三月下扬州”这一句上。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。都说"一切景语皆情语",就是用逼真的画面表达,虽不言情但情在境中藏。可是对儿童来说,由于古诗最大的特点是凝练,因此呈现在他们脑海中的画面,色彩不丰富,层次不分明,
<正>学贵有疑,设疑引思是课堂教学的重要手段。设疑的标准应该是学生未知的,可知的,但又是难知的。设疑只有一定的可知程度,才会有助于知识的增长和智能的发展,使学生逐阶而立,步步提高。设疑要具有一定的可知难度,所提的问题不能离开课文内容,并且还要具有下面"四性"中的一性。1.剖析性。如教《别了,可爱的中国》,设计"课文为什么两次提到"我是中国人,我们爱自己的祖国?"学生只有认真读文,细心分析,深入领悟作者对祖国惜别...
一、读一读,吟一吟,唱一唱 一篇古诗词,教师首先要指导学生在读中品味,激起学习兴趣。教师范读或利用录音机范读,目的在于引导学生读准字音、读通句子,激发学生学习古诗词的兴趣。接着,教师进一步利用学生的好奇心和求知欲,启发引导学生展开研究性学习,让学生主动利用注解和工具书,读懂词义,读准节奏,读出语气,读出句意和诗意。