教育研究杂志 CSSCI南大期刊 北大期刊 统计源期刊

一个值得反思的教育信条：塑造知识人

作者：鲁洁 刊期：2004年第06期

塑造知识人是一个根深蒂固的教育信条。这一信条的人性设定是耙知识、求知看作是人的惟一规定性，它颠倒了知识与生活的关系。科学的范式是知识人所设定的知识界限，不在这一界限之中的经验和意识都被排斥在知识范围之外，由此，知识人的知识也就脱离了人的生活世界。在这样的知识观的主宰下，知识人的世界是一个意义缺失的世界。塑造知识人的教...

人文知识的特性及其教育意蕴

作者：张祥云 刊期：2004年第06期

人文知识的特性主要表现为：人文知识承载着事实之外的价值负荷性；人文知识的自身演进及其与人类社会历史演化的悖论性；人文认知结论对研究对象变化过程的直接涉入性；人文知识具有默会维度上的根源性和先决性；人文知识的语言性。揭示这些特性将为人文教育乃至整个教育的方式、方法提供新的思考视角。

主体教育的理论探析（笔谈）——主体教育理论研究的范畴及基本问题

作者：裴娣娜 刊期：2004年第06期

主体教育作为一种开放的、发展的、动态生成的教育理论，必须在不断的反思、总结、批判、概括和提升中实现对自我的超越，从而保持其生命力。深化主体教育的理论研究，关键的问题是界定主体教育的概念范畴，形成研究域。主体教育理论研究主要涉及以下基本问题，并由这些基本问题构成了一个特定的研究范畴。

主体教育的理论基础问题

作者：王本陆 刊期：2004年第06期

关于主体教育的理论基础的探讨，当前需要具体解决好两个问题：第一，从主体教育发展历程看，主体教育主要吸收了哪些研究成果；第二，为了促进主体教育理论深入发展，当前应如何进一步扩大学术资源。客观地说，注重广泛的理论学习，努力吸收多学科的研究成果，是主体教育理论

从人的发展看主体教育的目的

作者：沈湘平 刊期：2004年第06期

人是世界上惟一主动追求发展的存在物。或者说，人的存在乃是一种发展的存在、不断超越的存在、主体性的存在。从自由自觉的层面看，人活动的终极指向就在于人的发展。人的发展从根本上说是人对自身本质的不断展开和充分占有，是人的主体地位与价值的不断确证。人的本质是实践的，人通过实践改造世界，结成一定的社会关

现实教育主体：目的性与工具性的统一

作者：张广君 刊期：2004年第06期

以往思考教育主体的问题，习惯于从实体的角度展开。在这样的思维方式下，主体的概念走向两个极端：要么从人--主体的角度出发，偏向极端的主观性，过度强调人的自主性、自觉性和能动性；要么从环境--客体的角度出发，囿于纯粹的客观性，消极看待人的他主性和受动性。结果，

交往实践观与主体性教育理论研究范式的转换

作者：张天宝 刊期：2004年第06期

在人类社会历史发展的早期，人与人之间主要表现为一种整体性的依赖关系，个体缺乏独立性；随着生产力的发展，近代社会从“群体本位”进入“个体本位”，以物的依赖性为基础的人的独立性开始确立，个体处于一种单子式的生存和发展之中；进入当代社会以后，人与人之间的关系日益密切，“共在”、“共生”开始成为人的基本生存和发

我国高等学校生均成本变动分析

作者：袁连生; 崔邦焱 刊期：2004年第06期

根据1952-2002年我国高等学校生均运行成本的数据，可以发现：按当年价格计算的生均成本快速增加，但按不变价格计算的生均成本缓慢提高；生均成本在短期内波动很大；预算外收入的比例越来越高；人员成本比例相对稳定。运用高等学校生均成本模型并结合我国的高等教育改革与发展的背景，对高等学校生均成本进行分析，可以发现：改革开放以来，我...

“教师教育创新”学术研讨会在南昌举行

刊期：2004年第06期

完善国家助学贷款制度 推进高等教育发展

作者：吕炜; 肖兴志; 王晔 刊期：2004年第06期

国家助学贷款作为一项推动高等教育改革、帮助高校经济困难学生顺利完成学业的重要政策，实施5年来取得了显著效果。但随着实施范围的扩大和还款期的到来，现行制度中的一些问题也正在不断暴露。现有制度性障碍已严重影响到国家助学贷款政策的实施，应引入风险准备基金的方式来解决问题。

美国博士教育的现状与问题

作者：菲利普G.阿特巴赫 刊期：2004年第06期

美国的博士教育规模庞大，修业年限在3～9年之间。博士教育模式主要由课程学习、资格考试以及学位论文工作等三部分构成。论文是博士教育计划的棱心要素，博士论文要求进行创造性研究，对相应的学科有独特的贡献。博士教育评估由研究型博士学位教育研究委员会组织，由全国研究委员会管理。博士教育资助的渠道包括各州政府、联邦政府、学生学费、...

博士生学费与博士学制变革

作者：卢晓东 刊期：2004年第06期

杂费与学费分离之后，对研究生教育的成本分析表明，博士生在非课程学习的研究阶段，学校没有教育成本付出，不应收学费。对博士生学习过程的分析表明，中间一年课程学习将研究阶段分割成两部分，从而造成知识生产与人才培养的双重低效率，博士生学制因此应该变为6年一贯制，将研究阶段的时间相对集中。对现阶段博士生机会成本与未来收益的研究...

学科论

作者：孙绵涛 刊期：2004年第06期

学科是主体为了教育或发展的需要，通过自身认知结构与客体结构(包括原结构和次级结构)的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系。它具有创造知识、系统管理和全面育人的功能和价值。研究对象、研究方法及学科体系是构成学科的三个基本要素。教育是学科产生的原动力，教育不仅具有选择学科的功能，而且还有创造学科的功能。学科论研究，有...

当代知识观及其对基础教育改革的启示

作者：潘洪建 刊期：2004年第06期

知识观是人们关于知识问题的总体认识和基本看法。有什么样的知识观便有什么样的教育观，知识观是教育观的基础、它构成教育改革的基本前提。当代知识观蕴涵内在、开放、动态的知识本质观，多维、互补的知识价值观和积极内化、主动生成、合作建构的知识获得观。基础教育改革应认真处理好知识目标、课程结构、教学方式和教学评价等方面的问题。

论课程文化发展的客观标准

作者：范兆雄 刊期：2004年第06期

课程文化发展的客观标准是以课程文化内在的客观价值为基础的，它反映的是人与客观物质世界之间存在的一种客观关系。它以课程所代表的文化的生产力发展水平为标尺。代表先进生产力的课程，就是先进的课程文化；反之，就是落后的课程文化。课程文化发展要求人们在课程开发中坚持绝对主义知识观与相对主义知识观的统一，努力推动本民族的课程文化...