一、拨动情感之弦，烙刻生活之印
道德与法治课程作为目前低年级德育课程的主渠道，首要目标是顺应学生的天性，M足学生的需求，利用儿童文化的感染力，更好地影响其人生价值观、审美价值观和道德价值观。
1.新教材单元框架的改变更贴近学生生活
打开“道德与法治”新教材目录，首先映入眼帘的是单元框架的改变。“道德与法治”低年段新教材将课程标准提出的“三经四纬”课程框架拓展为伴随学生生活圈由近及远的变化和不断扩大的范畴，形成了“我”和家庭、“我”和学校、“我”和自然、“我”和社会这样层层递进的格局，进而设置了学生的四个生活场域――家庭场域、学校场域、自然场域、社会场域。家庭是学生德性生长的出发点，因此要遵循学生生活逻辑，遵循新课程标准。新教材从“我”出发，更加符合学生的认知规律，更加贴近学生的生活现场，教学内容具体生动，教学方式别开生面。新教材的独具匠心，更有利于促进低年级学生的社会性发展，构成他们形成道德修养与法治意识的生动画面。
2.新教材使学生乐学、教师乐用
“道德与法治”新教材具有鲜明的时代感。新教材中实拍的照片，简短清晰的文字，配上故事、儿歌、童谣、名言……体现了活动课程的特色，富有儿童文化情趣，深得师生喜爱。作为一线教师，需要认真学习理解教材编写意图与逻辑，参照教材编排的活动步骤教学，和学生一起，用好新教材，并积极促进学生社会性发展。这也是时代所赋予的社会发展主旋律和现代化教育的必然要求。
二、拨动素养之弦，烙刻整合之印
1.核心素养的澄清与融通
在不同历史时期，人才培养的侧重点不尽相同。在农业经济形态为主导的古代社会，人才的培养重视道德品性；在工业经济形态为主导的现代社会，人才的培养重视能力本位；在以信息经济为主导的当代社会，人才的培养更重视核心素养。其实从本质上讲，关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的问题。
2.为素养而教，关注知识的深层结构
未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。而“素养”不同于“素质”，“素质”对应的是“教育”，而“素养”对应的是“学生”，既强调教育教学中的学科本位，更强调学生素养发展的跨学科性和整合性。《中国学生发展核心素养》作为一套经过系统设计的育人目标框架，将从多个途径引导课程设计、教学实践、教育评价等各教育环节的变革。教师应理性看待“核心素养”，辩证思考，重要的是要有自己的认识和判断，才能在课堂中为素养而教。
三、拨动价值观之弦，烙刻法治之印
1.“水治”比“刀制”更为适切
江苏省品德教研员杜文艳老师在进行新教材培训时曾说：对国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰，就像车之两轮、鸟之双翼，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。十八届四中全会决定：“必须坚持一手抓法治、一手抓德治……既重视发挥法律的规范作用，又重视发挥道德的教化作用，以法治体现道德理念、强化法律对道德建设的促进作用，以道德滋养法治精神、强化道德对法治文化的支撑作用，实现法律和道德相辅相成、法治与德治相得益彰。”法治是法制的立足点和归宿，法制的发展前途必然是最终实现法治。从培养学生的法治意识和法治信仰的角度出发，不用“刀制”用“水治”更为适切。
2.注重培养学生对法治文化的认同
南京师范大学法学院龚廷泰院长在《法治教育与法治文化认同》的讲座中曾提出中小学开展法治教育的宪法、法律、法规和政策依据，而中共中央、国务院转发的《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法治宣传教育的第七个五年规划（2016―2020年）》中指出，法治宣传教育要坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系，引导青少年从小掌握法律知识、树立法治意识、养成守法习惯。道德与法治教育教学，最终要落实在引导掌握法律知识、树立法治意识、养成守法习惯。
3.教育教学中法治意识教育的融入
《青少年法治教育大纲》提出的小学阶段目标是“着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯”。教材融入和彰显了法治教育内容，使新教材“道德与法治”名符其实。
【关键词】大学生 法治意识 路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0004-03
随着我国法治进程日益加快和深入，法治实践对法治意识的需求日趋迫切，能否抓住这样的机遇，培育国民的法治意识，关系到中国特色社会主义法治能否最终形成。党的十八届四中全会提出了全面推进依法治国的总目标，提出建设法治社会“必须弘扬社会主义法治精神，建设社会主义法治文化，推动全社会树立法治意识，深入开展法治宣传教育”，这是新常态下开展法治教育的要求。大学生作为社会主义法治建设的重要力量，法治意识的普及、法治思维的养成、法治信仰的形成，直接影响我国社会主义法治进程。因此，本文试针对依法治国背景下大学生法治意识培养中存在的问题，探究优化法治意识培养的路径，以加强大学生法治教育，促成大学生在生活和实践中自觉认同法治，推进中国法治进程。
一、大学生法治意识
法治作为治国的现代方式，要求整个国家和社会的治理依法而治，法律在管理国家和治理社会中有至高无上的权威，人们真正在内心拥护、信赖和信仰法律。意识来源于实践，同时反作用于实践。大学生法治意识指大学生作为独立主体的社会成员，在社会实践中形成对法律及法治的正确认识，理解社会主义法治、认同社会主义法治，基于这种信任，树立社会主义法治信仰，发自内心地向往和追求社会主义法治，比法律意识更高一级的意识形态。法治意识的需要标志着自由、民主、平等、公正等法治理念已逐渐深入人心，成为人们自觉的追求，是实现依法治国的良好的思想基础。
大学生是国家栋梁，民族复兴的希望。大学生法治意识的强弱直接影响我国法治建设进程。培养大学生的法治意识，增强他们的法治信仰及依法办事的能力，使学生清醒地认知、理解法治，提高法治素养，自觉主动约束自我行为，维护好法治秩序。因此，在现代化进程中，增强大学生的法治意识不仅是时代的需要，也是大学生成长成才的内在要求。
二、透视大学生法治意识培养中的困境
（一）深化改革中深层次矛盾凸现，动摇大学生法治信心
党的十八届三中全会确立“全面深化改革”的战略目标，党的十八届四中全会确立“全面推进法治中国”的战略目标，改革与法治成为当前中国社会发展的两大主题。改革是革旧布新的“破”的过程，破除束缚生产力发展的旧的思想观念、制度、体制等各种阻碍因素。随着改革进人攻坚期、深水区，深层次的矛盾和问题逐步浮出水面，各种风险和挑战也逐渐增多，并伴随着既得利益主体的对抗和阻挠。部分领导干部存在“人治”思维，滥用公权力。同时，由于司法体制尚不完善，司法实践中出现诸如办案中索要钱财、靠人情办案等腐败现象。在此情形下，若高校法治教育不到位，就会让大学生在学校里培养起的法治意识和法治信仰回归原点，动摇大学生法治信心。
（二）高校法治教育体系不健全，影响大学生法治意识的培养
法治意识的培养，是一个长期而细腻的过程，高校法治教育应当围绕依法治国的目标进行，通过教育都应当具备基本的法治意识。当前普通高校的课程体系中，思想道德修养与法律基础是唯一一门普及法治知识的公共必修课，2013 年该课程的统编教材进行了修订，把法律精神、法治思维方式和法律文化的培育纳入教材中，对高校法治教育的方向形成了新的定位。然而当前高校法治教育机制尚未跟上社会需要的进程，影响大学生法治意识的培养。
1.教学内容和考核方式与法治目标不相匹配。长期的法治教育在内容上仅停留在基本法律知识的讲解上，侧重知识的传授，忽视法治观念的形成，法治意识的培养和法治精神的塑造。因此，在期末考核中只是以分数来衡量学生的学习效果是否合格，对于课程的教育效果、学生法治意识的提升与否，缺乏相应的考核制度。
2. 教学手段单一，大学生的主体参与度不高。“思想道德修养与法律基础”课作为高校法治教育的主渠道，在实际教学过程中，主要以大班的形式组织教学，同时受制于有限的课时和既定的考核方式，教师需要完成教学任务的硬性指标，大部分教师采用传统的课堂教学，局限于单纯的理论灌输，实践性环节重视不够，没能发挥有效作用。因此，学校法治教育学校纵向教育空间扁平，手段单一，没能根据大学生受教主体的特点，将法治知识和法治理念的培养融于实践教学中，学生只是被动的接受教育，没有调动学生主体的参与度，很难培养学生的法治意识，形成法治思维。大学生知法犯法的现象不少，知法、守法、用法和护法才是法治教育的目的和归宿。
（三）大学生主观能动性不足，制约法治意识的养成
在教育中，教育对象的理想状态是自觉的全心全意学习，然而受种种因素的影响，教育对象学习的主观能动性总是存在差异的。大学生的法治意识可分为不同层次：有法治意识，畏惧法律，不敢违法；有法治意识，知法、守法和护法；把法律融合生活，会用法。当前大学生的法治意识状况主要是第三层次尚未能很好的实现，首先，在法治认知上认为法治是国家的事，只要学好专业知识就行。其次，在法治意志上，认可法治国策，对一些法律现象错误的认识和评价，对法治信心不足，对法治的价值理解不深，缺乏对法治的认同，法治精神欠缺最后，在行动方面，法治实践能力不足，不能够自觉守法，对社会中的违法现象表现冷漠，缺乏正义感，碰到法律纠纷不会主动运用法律的方式解决问题，用法能力较弱。大学生主要还是基于法律的强制性、法治教育服从法治，法治意识的养成中被动的因素大于主动的因素，总体上缺乏对现代法治精神的深刻理解和领悟，尚不能将法治的要求内化为自身行为的动机。
三、大学生法治意识培养路径
“法治”已成为现代治国理政的基本方略，因此，必须站在依法治国的新高度，用新的视角来看待大学生的法治意识，大学生的法治意识不可能自发地形成，也不可能一蹴而就，需要通过教育、环境熏陶等方式经过多年的积淀，逐渐养成。当下要解决传统法治教育存在的问题，须以社会主义核心价值观为指导，把握大学生法治意识培养的内生动力，贴近大学生认知规律，开展多元化实践活动，科学把握培养大学生法治意识的动态过程这几个方面优化大学生法治意识培养的路径。
（一）坚持社会主义核心价值观一元指导，大学生法治意识培养的方向
社会主义核心价值观二十四个字中，科学的回答了如何处理国家、社会和个人三者的关系，法治作为社会主义核心价值观的基本要素之一，其实也是处理上述三者关系的关键原则，不管是国家、社会和个人之间关系的协调，还是公平、正义等理念的实现都离不开法治的保障。可以说法治是社会主义核心价值观的核心，凝聚社会共同政治理想和信念、美好的价值追求。党的十八届四中全会提出的全面推进依法治国是为更好地贯彻落实党的十做出的战略部署，因此法治建设离不开社会主义核心价值观的指导。应在全社会大力弘扬和培育社会主义核心价值观，扬善弃恶，形成“守法光荣，违法可耻”的社会环境，创建有利于培养大学生法治意识的氛围。高校则需采取措施，引导大学生学习社会主义社会主义核心价值观的内涵和逻辑关系，以深刻理解和把握社会主义核心价值观及社会主义法治的精神实质，将法治理念贯穿于学校法治建设的全过程，将法治信仰植根于大学生的心灵深处，树立法治权威，以便凝聚巨大的社会正能量，推进依法治国的顺利开展。
（二）重视大学生身心发展的两组因素，大学生法治意识培养的内生动力
1.重视道德对法治的滋养。党的十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》指出：“以法治体现道德理念、强化法律对道德建设的促进作用，以道德滋养法治精神、强化道德对法治文化的支撑作用，实现法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰”。法治建设进程中离不开道德的保障与规范，也离不开德治的培育的社会道德基础滋养。一个道德素养高人才会对自己有较高的要求，自我控制能力也比较强，因此守法、用法和护法的意识也相对较强。一些大学生误认为法治建设进程中，法治与道德相互冲突，法治是讲法律不需要道德。高校必须改变大学生关于道德无用的错误观念，在重视法治教育的同时加强道德教育，惩恶扬善，提升大学生的道德品质，倡导高尚的道德追求，发挥道德对法治意识培养的促进作用，增强法治的道德底蕴。
2.唤醒学生的主体意识。内因是事物发展的根本原因，日本著名法学家川岛武宣曾说过“近代法意识最根本的基础性因素是主体性的意识”。当前大学生的法治意识处于消极被动状态，主要是主体意识尚未能很好地激活。大学生法治意识的培养，要唤醒他们的主体意识，让他们认识到自己是一个独立的法律实体，独立享有权利，承担责任。尊重他们的主体意识，培养其社会责任感，内心形成对法治的渴求和坚定信念。这就需要高校法治教育在内容上由单纯的知识灌输转为法治知识与法治理念培育相结合的教育模式；在形式上实现不断创新， 利用多种手段和方式吸引大学生以主体的身份参与法治建设，激发其对法治前途与命运的高度责任感。
（三）贴近大学生认知规律的“三部曲”，推进法治意识的渐进培养
法治意识是一种比较复杂的意识系统，需要从大学生身心发展出发，贴近大学生认知规律，从法治认知、法治认同和法治信仰三个阶段，推进法治意识的渐进培养。
1.法治认知：法治意识培养的思想基础。拥有基础的法律知识，对当前的法治状况有清楚的认知是法治意识培养的思想基础。思想道德修养与法律基础作为大学生法治意识培养的主阵地，在教学过程中要不断调整教学内容、改进考核方式、创新教学手段。在教育内容上通过基本的知识教育使大学生对法治形成系统的认知，了解中国的法治建设的和预期目标，在此过程中结合中国的法治实践使大学生能够更加客观、理性地对待实际情况。在课程考核上可引入多种考核方式，采用课堂表现和课后实践相结合的方式。在教学手段上，遵循大学生的主体意识和个性特点，结合教育热点，采用一些能激发大学生情感体验的教学方式、方法，拓宽教育空间，吸引他们参与课堂教学，提高他们的思辨能力和法治意识。
2.法治认同：法治意识培养的心理基础。法治意识的培养在解决知与不知问题的基础上，更要解决信与不信的问题，就是法治的认同。法治只有被大学生真正认同和普遍接受，才能自觉生成法治意识，主动地按照法治要求去行动。大学生的法治认同主要是基于法律能保障大学生的合法需求，保障自由、公平、正义等公众需求的实现，从而认可法律、信赖法律、愿意服从法律，对法治充满信心的过程。首先，高校要依法治校，改变旧的具有明显人治特征的大学生管理模式，依法制定和完善学校各项规章制度，依照法律和制度管理学校公共事务，严格按照法定程序和规则办事，公开校务，尊重师生、服务师生、维护师生的合法权益。其次，大力培育法治文化，法治文化主要体现在法治精神文化、法治制度文化、法治物质文化和法治行为文化，法治成为高校治理的普遍性规则。法治文化能对大学生起到潜移默化的熏陶作用，形成学法、守法、尊法、用法的法治氛围。
3.法治信仰：法治意识培养的情感皈依。伯尔曼指出：“法必须被信仰，否则将形同虚设。当人们在对法产生认同并建立了法信仰之后，遵守法规则和条文会很自觉”。法治信仰意味着对在对法的充分理解、高度认同之后对法的心悦诚服，是对法的理性共鸣和情感升华。从而使每个人的内心都信奉法律的权威性和神圣性，法成为每个人日常行为的准则，有问题依靠法律来解决，厉行法治、追求公平正义成为的最大共识，形成不愿违法、不能违法、不敢违法的社会法治良好环境。
（四）开展多元化实践活动，科学把握培养大学生法治意识的动态过程
高校大学生所掌握的法治知识，还需要在实践中不断的进行检验，这样才能够让大学生感受到学到的不仅仅是一种与实践脱节的理论知识，能够把相关的知识变成灵活运作的武器。法律是一门实践性很强的学科，高校要注重法治教育的不断创新，告别以往的简单说教，从大学生感兴趣的法律热点问题作为切入点，开展多元化实践活动，让大学生在潜移默化中受到感染和教育。高校应切实搭建校内外实践平台，加强法律实践活动的开展。在校内，可以举办法治文化节，打造精品校园文化活动，包括组建模拟法庭、法治演讲、征文比赛、辩论赛等常规活动，激发学生自主参与性，提高学生的法治认知；可以以法律专业学生为主体成立法律援助中心，帮助大学生解决生活中的法律纠纷，维护大学生合法权益，提升大学生对法律的认识度。在校外，可以搭建长期的实践平台，和监狱、劳教所、检察院、法院等进行联系，建立大学生校外法治实践基地，使学生能在身临其境中得到教育和启迪，深化大学生法治意识，做到知法守法，自觉维护法律的尊严。只有使学生学会了运用法律知识的方法并能解决现实中的实际问题，才能培养大学生对法律知识的兴趣，使法律意识教育具备时效性和科学性，让学生真正领悟到法律的基本精神。
法国思想家卢梭曾说：“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里”。法治社会不仅需要完备的法治条文，更需要法治理念深入人心，自己形成法治意识，主动运用法治思维思考问题，用法治方式处理问题。法治意识是法治社会的思想基础，大学生法治意识的培养尤为重要。大学生法治意识的培养是复杂而艰巨的工程，在依法治国的背景下，需要直视教育过程中的困境，整合优化路径，推进大学生法治教育向纵深方向发展，使大学生真正成为一个知法、守法、信法、护法和用法的高素质法治人才。
【参考文献】
[1]中华人民共和国司法部，全国普法办公室.中共中央法制讲座汇编[G].北京：法律出版社，1998
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[3]日岛武宜.现代化与法[M].北京：中国政法大学出版社，1994
[4]伯尔曼.法律与宗教[M].北京：中国政法大学出版社，2003
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2014年度反腐倡廉理论研究专项课题（2014ZJ003）；广西财经学院2014年度党建与思想政治教育科研课题
关键词：职业道德;职业院校;思想政治教育
职业道德是在当今社会发展阶段在广大社会成员个人物质文明和精神文明追求水平不断提升的带动和影响下产生的新生教育核心理念内容之一。职业技能、职业道德、职业精神和参加就业之后的从业工作态度等，都是职业道德核心价值理念所包含的主要内容。思想政治教育是提高职业院校在校就读学生个人职业素质的前提条件，以职业道德为核心的思想政治教育模式的构建显得尤为重要。
一、以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育新模式的基本内涵
所谓构建以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育新模式，具体指在全国范围内职业院校思想政治教育教学工作开展过程中以职业院校教育工作开展的内在规律和特点为基本教学准则［1］。在此基础上，在思想政治教育教学工作开展的过程中，将职业道德教育作为最基本也是最核心的教学理念。相应教学内容的设计最大限度地突出了对学生在“爱岗敬业、诚实守信、勇于承担工作责任和乐于与他人团结合作”等方面职业道德素质内容的培养。以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育新模式的构建与以往职业院校学生思想政治教育教学工作开展的方式有较大的区别。在新型思想政治教育教学模式的应用过程当中，授课教师以学生作为整个教育教学工作开展的中心和主体，自己则作为知识内容的教育引导者。思想政治教育教学工作的开展以职业院校的文化建设作为思想内容传播的载体和媒介，将爱国主义政治思想作为教学的重点内容。培养学生在相关知识内容方面的自主探究和实践应用的能力，将成为新型教学模式最主要的工作目标［2］。
二、构建以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育模式的必要性
（一）满足与职业院校的办学方向相符需求。职业院校是教育行业中的一个较特殊的教育院校，职业院校培养的多是技能型人才，其为社会输送了更多的实践型人才，所以在办学中职业院校的办学方向是比较明确的，即为各个职业岗位输送符合职业要求和标准的学生。不同职业除了专业技能各有千秋外，其同一个要求就是对从业人员有着统一的职业道德标准，因此，在职业院校教学过程中，必须将职业道德教育作为重要的教学内容，培养学生职业素养，促进学生全面发展，为其以后的工作奠定坚实的基础。我国在构建社会主义文明社会之中提到“爱岗敬业”是每一个人必须遵守的职业道德，职业院校教育目的，除了培养学生各自需要的专业技能外，培养学生正确价值观、人生观及职业观是极为必要的［3］。当代职业院校已经将职业道德作为教学内容之一，并且从各个方面开展了提高学生职业素质的教育活动，以此培养适应社会新需求的新型建设人才。职业院校构建以职业道德为核心的思想政治教育模式是符合现实要求的，这与职业院校的办学方向是一致的，必须坚持。（二）满足培养社会主义新型建设者需求。在职业院校思想政治教育中注重培养学生职业道德符合当前社会对新型建设者的需求目标。职业道德是每一名职业人必须具备的道德素质，这既是岗位要求，又是社会要求，只有具备良好的职业道德，才能更深刻地遵守职业道德规范，按照职业规定标准执行工作内容。职业院校培养专业技能型人才的同时，也将职业道德作为教育的主要内容之一，全面遵循“育人为本、德育为先”的教育理念，这是当今职业院校与时俱进、符合社会发展需求的具体表现［4］。社会对人才的要求已经逐渐提高，从注重专业技能到重视职业道德素质，这是社会进步的体现，是我国社会主义精神文明建设的理想成果。当前社会对新步入工作岗位的学生要求更严格，需要在具备才能的同时，有良好的德行。因此，职业院校必须认识到构建以职业道德为核心的思想政治教育模式的必要性，这不但关乎学生未来的发展，还对学校的声誉、发展有重要影响。职业院校培养出德才兼备的学生，将其输送到工作岗位上，促进学生综合素质的全面发展，打造良好的院校形象。（三）满足构建和谐社会的需求。职业院校在思想政治课堂上，强调职业道德素质的重要性，与满足构建和谐社会的需求相符合。当前，我国开放程度日益扩大，并受到经济全球化的影响，一些外来观念影响着年轻人的思想。职业院校作为培养大批应用型人才的摇篮，应当肩负起重塑学生人生观、价值观、职业观的重担，构建以职业道德为核心的思想政治教育课程，强化职业院校学生的职业道德品质，为社会输送兼具诚信、文明、礼仪等素质的人才，促进社会和谐发展，打造中国特色社会主义社会［5］。通过构建以职业道德为核心的思想政治教育课堂，全面打造“德才兼备”人才队伍，使之成为我国社会发展的栋梁，这样才能消除社会中的一些不和谐因素，构建真正和谐、友好的社会。
三、有效构建以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育模式的途径
（一）提高教师队伍人员素质。职业院校构建以职业道德为核心的思想政治教育模式，首先应强调教师队伍人员的素质。应该着重打造一批高素质、高水平的专业思想政治教育人才队伍，通过教师言传身教，使学生受到潜移默化的影响，认识到培养职业道德品质的重要性。教书育人是教师的本职工作，教师素质水平如何对学生将产生重大影响，只有引进高水平的思想政治教育人才队伍，才能使职业院校思想政治教育课堂真正发挥作用，影响职业院校学生。对此，职业院校需要严格规定招聘程序，招收思想政治教育教师时，积极引进业务精、觉悟高的教师，对于不符合教育职位标准的人，应该坚持杜绝；思想政治教师入职后，应时刻保持学习的心态，不断获取最新理论知识，融合各种职业道德规范，为学生制订充实的学习计划，改进课堂授课方法；职业院校应该邀请一些专业学者，到校开展讲座，可以聘请这些专业人士作为学校思想政治教育团队中的兼职教师，以此提高整体团队的教育水平。（二）加强心理健康教育与职业素质教育。构建以职业道德为核心的思想政治教育课堂模式要注重心理健康教育和职业素质教育。积极推广心理健康教育，引导学生身心健康发展，是培养职业院校学生职业素质的基础。职业院校学生年龄较小，如果不能引导学生保持健康的心理状态，就容易引发学生的不良行为，这都会影响学生未来职业素质的提高。因此，职业院校要在思想政治教育中纳入心理健康课程教育，同时开办心理健康普查和心理咨询室，为职业院校学生提供倾诉对象，缓解压力，安抚情绪，这样更有利于培养学生的职业道德素质。学生保持平稳、积极的心理状态，能够更主动地参与思想政治教育课堂学习。学校围绕职业素质进行授课时，取得良好的教学效果。教师可以通过实例向学生导入职业素质的重要性，让职业院校学生认识到具备职业道德素质与职业技能是同等重要，甚至更重要的。在教学过程中，教师可以采取针对性的教学方法，向不同的学生灌输该职业的职业特点和职业需求，为学生提高职业道德素质奠定基础。（三）重视实践教学，促进学生活学活用。构建以职业道德为核心的思想政治教育模式，要发挥其积极作用，必须重视实践教学，促进学生真正理解握职业道德是什么，能够活学活用。例如，学校可以与企业展开校企合作，为学生提供实习平台，开展为期1个月的短期实践，让学生提前作为职业人感受社会环境与工作环境，将理论知识应用到实践中，并且直观观察职业人的工作内容和行事准则，促进学生职业精神和职业道德的培养。此外，学校还可以组织一些公益性活动，比如“学雷锋志愿活动”，培养学生的服务意识、责任意识和奉献意识。
总而言之，以职业道德为基本核心理念、构建职业院校学生思想政治教育教学模式是在当今社会发展进程不断推进的影响下而产生的新型教育手段。只有职业院校相关授课教师真正认识到职业道德核心教育理念在职业院校学生思想政治教学工作开展过程中发挥的重要作用，才能树立正确的教学观念，采取科学有效的教育措施，最终实现职业院校学生思想政治教育教学质量的显著提高。
作者:张伟 单位:锡林郭勒职业学院
参考文献：
［1］魏立娜.工学结合背景下高职院校职业素质培育———以思想政治教育为例［J］.中国高校科技，2016（Z1）：52-54.
［2］林秉智，林海榕，陈淑芳.以职业素质培养为核心的高职院校思想政治教育模式的现状和可行性分析［J］.漯河职业技术学院学报，2015（04）：7-8.
［3］林秉智，林海榕，陈淑芳.构建以职业素质培养为核心的高职院校思想政治新模式途径研究［J］.福建教育学院学报，2015（04）：18-20.
关键词:高校辅导员 核心素质 思想政治素质
高校辅导员是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者,是学生的人生导师和健康成长的知心朋友和引路人。随着时代的发展,辅导员的工作内容也有了新的变化,这就对辅导员的能力素质提出了新的要求。结合工作实际和现状对辅导员能力素质特别是核心素质内容的研究就有其现实性和必要性。
一、高校辅导员基本素质理论阐述
要理解高校辅导员基本素质理论,首先要了解素质的定义。素质由两方面因素决定 ,先天性遗传条件与后天的个人经历、教育、环境等的影响。素质是人的一种内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及基本品质系统结构。素质是一种发展的品质 ,在特定环境下是可以培养起来的。[1](p.109-110)
就高校辅导员基本素质,国内相关论述很多,主要包括要素论和系统结构论两种。按照教育部的解释,素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质四个方面,思想道德素质是根本,文化素质是基础,业务素质是本领,身心素质是本钱。WWw.lw881.com[2] 有学者提出了六种素质:政治素质、思想素质、道德素质、知识素养、心理素质、能力素质。[3]也有学者提出五种素养:政治素养、思想素养、文化素养、能力素养、身体素养。[4] 实证分析方面有将高校辅导员素质归结为三类:管理能力素质、专业知识素质和个人思想政治素质,由此构建高校辅导员素质的三维结构“mki模型”。[5](p.90-94)以上论述都在某种程度上反映了高校辅导员应该具备的相关素质,但是在某种程度上未能将辅导员工作现状与国家对高校辅导员的要求较好地结合起来。
二、目前高校辅导员现状及培养核心素质的必要性
目前在全国各大高校中从事辅导员工作的年轻人很多,有些硕士甚至是博士学位的、来自不同地方的毕业生来投身于高校学生思想政治辅导员工作,但其中思想政治理论以及思想教育专业毕业的人不多,而他们的文化背景、能力素质也有很大差别。这些因素都可能会影响辅导员工作的成效,从而进一步关系到高校人才培养质量,甚至会影响到学生的世界观、价值观。这就要求辅导员必须提高自身整体素质和培养其核心素质。
在现阶段国内高校中,辅导员往往被学生管理类事务所牵绊,而高校班主任制度的弱化也加剧了辅导员工作的多元化与复杂性。比如经常有来自学校各级行政部门的统计数据要求,每次报完后又因各部门协调的问题,导致数据不一致,造成了工作中不必要的重复性。这都使辅导员的工作重心不能集中于学生思想政治教育这一中心中去,这也使得高校辅导员需具备把思政工作与学生日常管理工作相统一和协调的能力,最终转化为其核心素质。
要培养高校辅导员核心素质,就要深刻理解核心素质这一概念。国外专家最初将核心素质定义为组织成员个别的技能与组织所使用的技术之整合,为顾客提供特定的效用与价值。国内有学者认为核心素质是为了完成企业或组织的工作而需要具备的关键性素质,是组织成员所共同拥有的并且能够在完成工作之后为组织带来高绩效。[6] 从上述概念中得出核心素质是基本素质的一部分,是所有辅导员共同的、关键性的素质,同时也是辅导员工作必须掌握的特有的素质。
三、高校辅导员核心素质的内容
思想政治素质是高校辅导员的核心素质,主要包括正确的政治方向、先进的政治理论,良好的思想道德修养,具有时代性的创新能力。
(一)正确的政治方向、先进的政治理论
“打铁需要自身硬”,正人先正己,教育者必先受教育,高校辅导员就是要坚持有中国特色社会主义的方向,始终站在党和人民的立场,认真贯彻执行党的路线、方针和政策,在思想上、行为上、政治上与党中央保持高度一致。全心全意为人民服务,坚决维护党的利益,维护人民的利益,运用马克思主义的立场、观点和方法分析周围环境和人们的思想。做到方向正确、立场坚定,头脑清醒,在大是大非面前站稳立场,自觉抵制各种思潮的干扰。只有
坚持正确的政治方向,才能清醒地正确把握党的路线方针政策的实质,排除各种错误思潮的干扰。
高校辅导员必须全面地理解和掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等先进政治理论,要真学、真懂、真信、真用,要成为学习、宣传、运用先进政治理论的模范与主力,用先进政治理论武装头脑,开拓眼界,用科学的眼光和方法来分析对待中国与西方国家的差距和当代中国的热点问题,为大学生解疑释惑。
(二)良好的思想道德修养
优良的道德品质是道德认知、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为的集合体。道德品质是辅导员处理个人与他人、个人与国家、集体利益关系时外显的行为习惯,是一个人在一系列道德行为中所表现出来的比较稳定的一贯特征和倾向。[7]
辅导员从事的是正品德、塑灵魂、培育人的神圣工作。孔子日:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”良好的师德是学生的学习榜样,对学生健全人格的形成和发展会起到潜移默化的感染熏陶作用。前苏联教育家申比廖夫说过:“没有教师对学生直接的人格影响,就不可能有真正的教育工作。”因此,辅导员要用自身高尚的道德品质、职业精神,严谨的治学态度,良好的处世方式,积极的生活态度教育、影响和感染学生;应成为遵守公民道德规范的楷模,忠诚于党的教育事业,具有强烈的事业心和责任感,以培养优秀的人才为使命,时刻谨记自己的职责和任务。在工作中坚持公平、公正、公开的原则,秉公办事,清正廉洁,为人正直,胸怀坦荡,光明磊落,言行一致,表里如一,用自己的人格魅力影响大学生。
(三)具有时代性的创新能力
创新能力是各个工作岗位都需要建立起的一种能力,尤其工作对象是高校大学生这个特别群体前提下的辅导员,更是需要这么一种能力使自己的工作紧跟时代的步伐。在21世纪,网络媒体的宣传铺天盖地般地渗透在生活的每一个角落,社会多元文化兼容并蓄,使高校辅导员对学生思想政治教育难度加大。尤其这两年,“90后”的孩子们——标准的新时代大学生伴随着社会流行文化走入高校,如果还以过时的工作方法进行教育管理,那么工作成效会产生问题,这就需要创新的思维方式和政治理论来更新自己的工作方式以适应当前的需要。
辅导员应该解放思想、更新观念,接受和树立新的观念,用新的观念去看待和评价新时期的人和事。在坚持传统教育的同时,尝试项目实践教育、情景教育、渗透教育、互动教育、网络教育等新教育方法的运用。对新时期、新任务、新问题要求有相应的新思想、新作风、新方法,创新教育内容、创新工作载体。要深入了解青年学生所思、所感、所盼,找准要说的和学生想听的结合点,变抽象为形象,变概念为具体,系统地对学生进行科学发展观的教育,激发学生学习科学理论和科学文化知识的热情,引导学生将社会要求转化为自我要求,培养乐观、豁达、宽容的精神,培育自尊自信、理性平和、健康向上的心态,使青年学生适应未来发展的需要。努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、渗透力,要调整心态,不能以一个上级领导者的身份与学生对话,不能以陈旧的管理思想约束新时代的大学生。时代在发展,观念在变革,辅导员必须学会做潮流前沿的人,与时俱进。比如辅导员在传达学校的文件精神时不仅可以通过开班会等方式,更可以利用网络平台使得信息传递变得更快捷有效。用飞信、qq或msn等与学生进行沟通交流,这些灵活方便的一对一的沟通交往方式,能够使得学生打消顾虑,敞开心扉,大胆地把问题和困难与辅导员交流沟通,不仅赢得了学生的理解和信任,辅导员也在第一时间掌握了学生思想心理上的问题和动向。据调查,目前高校中,中国移动飞信、腾讯qq等是辅导员最常用的im软件。再比如,根据本校近几年构建素质教育项目化实践新模式的经验,创建了大学生活动项目化运行中心,鼓励学生围绕学校教育教学,主动创新立项、组建团队,形成了一批品牌项目,推行了“星光小论文”计划。
要培养辅导员的核心素质,把握好基本素质和核心素质的区别很重要,辅导员的基本素质可以各有优势,但过硬的思想政治素质是每一个辅导员必须具备的,而这其中关键又在于如何注重个体差异而有效地对大学生进行思想政治教育,这就要求辅导员思政工作体现时代性、把握规律性、富有创造性和增强时效性。只有努力培养这样的核心素质,才能使辅导员工作更好的开展,高质量地完成培养社会主义事业建设者和接班人。
参考文献：
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在小学德育教学中，培养学生核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
学生的发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴，科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
近年来，受应试教育机制的影响，在升学考试大棒的指挥下，学校、教师过于重视对语数外学科的教学，忽视了品德与法制等课程的教学。加上市场经济环境下经济价值观多元化的冲击，造成了部分学生核心素养淡薄，民主、法制、公民义务等认知不强，核心素养培养亟须落实、践行。学科核心素养的落实，不是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
学生核心素养培养作为一项长期系统性工程，并不是标杆立影、一蹴而就的短期行为。特别是对于初中生核心素养培养来说，由于社会不良风气及其网络多元文化影响，我国部分小学生核心素养令人担忧，许多学生缺乏合作精神和团队理念，有些学生行为习惯不规范，存在偷窃、、不良行为。目前我们澄迈县第二小学的学生的核心素养，也有类似的情况：住宿男生卫生习惯、礼仪、在宿舍随便翻同学的我密码箱，偷同学的校服穿、校服裤故意在膝盖处剪几个洞，有个别男生还染发。女生涂口红、涂指甲油、早恋等不良现象。因此，我校培养学生的核心素养任重道远，我校道德与法制课教师责任更重。那么道德与法制课教师应如何在课堂中落实学科核心素养呢？本人认为：
一、将价值引领与实践导行放在首要位置，从“学科教学”转向“学科教育”。
立德树人是教育的根本任务，价值引领与实践导行是初中“道德与法治”最核心的理念，也是基于核心素养的教育改革的本质追求。正如顾润生教授在活动总结时所说，法治教育的最大价值不在于法律知识的教育，而是价值观的引领。难能可贵的是，此次参赛教师普遍都能够寓价值引领和实践导行于知识教学之中，潜移默化地进行科学的世界观、人生观和价值观教育，培养学生具有正确的价值认同、强烈的法治意识、科学的理性精神和积极的公共参与意识，实现德育教学目标的入耳、入脑、践行。
2、改变学习方式。
从以教师满堂灌转变为以学生自主学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生自主学习为主线去设计，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。
3、注重“真实情境下的问题解决”，从“碎片式”情境教学转向“主题情境探究”。
活动、探究是新课改所倡导的教学方式和学习方式，也契合初中道德与法治课的特点。而活动和探究离不开一定的情境、问题和案例的选择和设置，这是学生自主学习、探究学习、体验感悟学习的载体。基于核心素养的教学从最本质上讲就是真实情境下的问题解决，强调让学生在真实的问题情境下，将所学知识迁移到新情境中去解决实际问题，这时知识才能转变为素养。此次参赛课堂教学中，不仅情境案例式教学成为一种常态，而且不少教师试图改变过去那种随意、零碎、杂乱、无序的情境设计，通过
关键词：初中政治；核心素养；必要性
在初中教育阶段政治学科开展课堂教学的过程中，政治教师必须发挥政治学科知识内容对学生身心发展、思想道德、综合涵养等各个方面的关键性作用。政治教师需要密切结合素质教育的各项教学要求，充分体现学生的学习主体地位，结合学生的学习实际情况，不断提高学生的政治核心素养。
一、发展核心素养的历程和内容
初中政治学科是以激发中学生心理、智力和体能等方面的潜能为教学目标，引导学生树立正确的三观（即世界观、人生观、价值观），正确认识自身、他人和社会，《中国学生发展核心素养》强调“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”将核心素养分为六大要素，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。中国提出以围绕立德树人的根本要求来发展核心素养，初中政治学科能更好的提升和培养学生的素养。
随着初中学政治学科的不断改革，对于学生的各方面能力的提升也有了很大的帮助，学生可以在立思考、参与讨论的过程中能更好的激发出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，伴随着长时间的学习，其核心素养的提高是潜移默化的。因此，初中政治学科的改革、演变，与核心素养有着很深的关系。
二、初中政治学科对培养学生核心素养的必要性
政治学科是马克思主义基本观点教育的课程，在课文中其教学内容是与学生发展的核心素养层层相扣，而核心素养是每个学生都应具备的的，它使人能够在千变万化的社会中适应终身发展和社会需要的必要能力。初中政治学科所含内容多样化，是文化和生活的有机结合，人教版初中思想品德课程中，成长中的我模块的教学内容注重于学生珍爱生命，提高自我保护和明辨是非能力的培养；我与他人和集体模块的教学内容注重于学生交往能力的意识；而我与国家和社会模块的教育内容则注重于学生国家认同、法治意识和人文底蕴的培养。
三、借助初中政治学科社会实践活动培养学生核心素养
初中政治学科知识的积淀结果是核心素养，培养核心素养的基本条件就是学科知识。因此，树立学生正确的课程意识，是奠定其核心素养的关键。所以说，对初中政治学科教师的要求也很高。首先，教师本身应将学科的整体课程计划明确下来，在每个教学版块过程中，要有使课内教学与课外教学相结合的能力，使要学习的知识和要让学生了解的社会技能充分掌握，在此之中，要求教师了解学生的身心发展，不断摸索出更适合学生的教育方式，这就考验了教师的创新能力和职业素质。然后，对于政治教研组来说，可组织教研组会议，一方面有利于交流各种教学方法，使教师之间互相取长补短，为初中政治学科更长久的发展和创新提供良好的条件。在此，可分为以下几点：
1.社会实践活动有益于培养学生对信息的处理能力
初中政治教学不能局限于传统教学方法，在新时代的引领下，用社会实践来开展初中政治学科的学习就有了很大的必要性。社会实践活动体现在，校园中的教师可举办辩论赛、小组讨论等各类实践活动，运用丰富的活动形式，使学生能主动去学习、去参与，在一定程度上不但提高了内地班初中生的学习积极性，也增强了学生的创新能力；在校园外，教师可带领学生去参观一些正能量的事物，如参观博物馆、走进水利局等，通过自己的学习经验和自身的探究，树立学生正确的公民意识，有利于实现学科核心素养的培养。不仅开拓了学生的视野，也能使学生不断发现问题，通过了解到的信息，做出相应的筛选，最终解决问题，形成理性的生活方式。
2.社会实践活动有益于培养学生对生活的适应能力
社会实践活动尊重每个学生对事物和社会的看法，他们会通过实践活动找出相应存在的问题，并进行组织讨论，教师在经过监督和判断发现问题的确是存在的，教师应引导学生自行去解决问题。一方面增强了学生对生活中遇到问题的适应能力，也能使他们对初中政治学科有了更大的学习兴趣和信心。因此说，社会实践活动对于中生培养核心素质有着很大的帮助，能使初中生培养核心素质的更高效的发展。
结语
综上所述，在学生核心素养的培养过程中，社会实践活动对于初中生有实施的必要性，另外提高初中政治教师的综合素质，也是初中政治学科培养学生核心素养的最关键问题之一。初中政治学科目前随着社会的发展，已经具有了一定的成熟性，能更好的培养学生核心素养的同时，实现初中政治学科的弘扬发展。
参考文献：
思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助高职学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出，加强和改进大学生思想政治教育坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出，加强和改进高等学校思想政治理论课要坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，力争在几年内，使高等学校思想政治理论课教学状况有明显的改善。近年来，思想政治理论课的教学改革得到了学校领导的高度重视，各高校思想政治理论课的教学改革取得了较大成效。然而，目前高职院校思想政治理论课的教学效果仍存在着许多不尽如人意之处，其中较多高职学生对思想政治理论课不感兴趣也是不争的事实。如何提高思想政治理论课教学实效性成为目前高职院校思想政治理论课教师不断探索的迫切课题。
一、与专业相结合的教学改革是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径
根据调查得知，目前在经贸类高职院校思想政治理论课的教学中仍然有部分思想政治理论课教师采用老一套的教学方法开展教学活动，即以课堂教学为中心、以教师为中心、以理论教学为中心的教学方法;在案例选用时仍然是选用为学生所熟悉的、普遍适用的案例，与高职学生所学专业没有关联度，难以调动学生学习思想政治理论课的积极性。尤其是在高等职业教育强调学生动手能力及就业市场化的今天，高职学生的关注点发生了明显的变化，学习普遍趋于实用性，关注的重点则是学习能否带来立竿见影的效果，较少关注职业发展的长远需要。因而，部分高职学生对于能帮助就业的课程和感兴趣的课程就会认真学习，对于具有“隐性”效果的思想政治理论课普遍不太感兴趣。而对于经贸类高职院校的学生来说，思想政治素质显得更为重要，因为经贸类高职院校学生现在所学专业的“技术性”不像工科专业那样直接体现技术性，将来从事的职业主要是与人打交道的职业，其思想境界、职业道德素质、与人交往的能力等直接影响到个人的职业发展。因此，经贸类高职院校的思想政治理论课教师在教学过程中必须顺应这一变化，加大思想政治理论课教学改革的力度，提高学生学习思想政治理论课的兴趣，其中与专业相结合的教学改革就是有效的方法之一，即在教学过程中要因人而异、因专业而异，只有把思想政治理论课与具体专业结合起来，根据企业对人才素质的要求，使学生真切感觉到学习对今后的个人前途、职业发展的巨大作用，真正感受到思想政治理论课的魅力。因此，可以说，与专业相结合的思想政治理论课教学改革是提高经贸类高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。
二、思想政治理论课教学与专业相结合的可行性分析
高等职业教育人才培养目标是适合生产第一线需要的应用型、技能型人才。首先，作为经贸类高职院校与工科类高职院校设置的专业具有较大的区别，工科类高职院校设置的专业所培养的技能是显性的，在较短时间内就能表现出来，而经贸类高职院校设置的专业培养的技能大多数属于“隐性”的，需要较长时间的工作方能检验其掌握得如何。经贸类高职院校学生除了要掌握专业的理论知识外，更重要强调的是关键能力的培养及掌握。其次，工科类高职院校的专业没有经过专门的专业训练是无法参与其中的，而经贸类高职院校的专业之间具有同质性，是相融相通的，即使没有大学学习的基础，经过短期的学习及培训也可以开展相关的工作。“科技的迅猛发展和经济全球化的到来，我国社会经济领域对职业人才的要求在不断变化，现代职场对职业人才的社会适应性、创新能力和创业能力的要求也在不断提高。突出表现在职业岗位所要求的职业道德、职业态度和职业核心能力（或关键能力）等职业综合素质越来越成为用人单位选人、用人的重要标准。”“加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是职业教育的重要内容和组成部分，也是当今世界职业教育发展的一个重要趋势”[1]。可见，职业道德、职业态度和职业核心能力对于经贸类高职学生的就业来说具有非常重要的意义。而这些素质和能力的培养不仅仅是专业课程的培养目标，更是思想政治理论课的教学教育目标。思想政治理论课的教学目标与专业课教学目标是相辅相成、相互促进的。因此，与专业相结合的思想政治理论课教学改革是可行的，有利于提高经贸类高职院校学生对思想政治理论课的学习兴趣，从而提高经贸类高职院校思想政治理论课的教学实效性，实现思想政治理论课的教学目标。
三、与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索
高职院校思想政治理论课与专业相结合，指的是“要在遵循教育部制定的思想政治理论课教学大纲的基础上，贴近学生所学专业，自主、适当、生动地带入专业知识、技能、实训，顺乎自然地联系专业所对应的产业、行业和企业，增进学生对所学专业的认知，对相关产业、行业和企业的发展趋势、伦理规范、职业能力要求等的认知，在释疑解惑中促进学生以科学的态度对待思政课，以积极的态度获得专业发展”[2]。与专业相结合的思想政治理论课教学改革具体可以从以下六个方面进行。
（一）根据专业培养目标及岗位工作要求，构建思想政治理论课教学目标体系
职业教育最根本的就是职业能力的培养。每一个高职学生都非常关心自己的前途，尤其是希望毕业就能找到一份满意的工作，因此，经贸类高职院校思想政治理论课教师应根据专业培养目标和岗位工作要求，构建与专业相结合的思想政治理论课教学目标体系，将国家对思想政治理论课的教学目标在本高职院校的实施具体化，与大学生的专业、成才目标、个人生活学习做到良性结合，使思想政治理论课的教学目标与学生的个人所需吻合，促进学生积极主动地参与到思想政治理论课教学教育的过程之中，自觉接受思想政治理论课的教育，提高其思想政治素质，从而提高就业竞争力。目前，高职院校思想政治理论课教学中存在着一个重要的不足之处，就是缺乏结合各专业的人才培养要求制定思想政治理论课的课程标准，一般只按照国家制定的课程标准开展思想政治理论课教学教育工作，行为目标缺乏可操作性，导致学生被动接受教育形式，不能够充分发挥其主体性，从而导致高职学生学习思想政治理论课的积极性未能调动起来。因此，科学、恰当、客观、合理地构建思想政治理论课的教学目标体系，对思想政治理论课教学目标的实现具有非常重要的意义。
（二）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课的教学体系
教学内容的专业针对性就是高职院校思想政治理论课在教学过程中，根据各专业的特点和要求，对教学内容进行重新组合，充分满足企业岗位特定需要的思想政治素质、职业道德素质和人文综合素质。每一门思想政治理论课涵盖的内容是非常广泛的且均从普遍的要求上进行阐述，面对专业的不同及教学课时的有限，必须对教学内容进行取舍，而内容取舍及案例选择的依据就是学生专业的特点。如《思想道德修养与法律基础》中涉及职业道德的内容，教材从一般内涵阐述职业道德的要求，教师在教学过程中应对职业道德的要求根据不同的专业进行延伸，如对会计专业的学生应该讲述会计人员应具备的职业道德，选择的案例是相关会计人员的案例;对会展专业的学生讲述会展人员应具备的职业道德，选择的案例是涉及会展专业的相关案例;对金融专业的学生讲述金融从业人员应具备的职业道德，选择的案例应是涉及金融从业人员的案例;对市场营销专业的学生讲述营销从业人员应具备的职业道德，选择的案例则应是市场营销的相关案例。总之，根据学生专业的不同构建不同的教学体系，延伸不同的教学内容，选择不同的教学案例，与学生的专业相融合，必然会提高学生学习思想政治理论课的兴趣，从而实现思想政治理论课的教学目标。
（三）根据专业培养目标和岗位工作要求，灵活运用多样的教学方法
教学方法是为了达到教学目的而采取的各种方法和手段，而教无定法、教学有法。高职学生生源结构比较复杂，一部分是参加高考录取的;一部分是中职毕业生，即使是高考录取的高职学生一般也是分数较低的部分，总的来说基础比较差，学习的积极性比较欠缺，因而，传统的“以课堂教学为中心、以教师为中心、以理论教学中心”的“灌输式”方法恐怕难以较好地适应高职学生的需要，教学方法的灵活运用就显得尤为重要。教学方法的选择及运用根据专业学生的特点及专业人才培养要求的不同而有所不同，这样选择易于本专业学生接受的教学方法，加深学生对思想政治理论课中理论知识的理解，引导学生对职业综合素质和职业综合能力的重视。探索与专业相结合的教学方法，教学中应注意专业特点，用行动导向推进课程改革，通过案例教学、情景教学、项目教学、问题导向等教学方法进行授课，提高思想政治理论课教学的实效性。如市场营销及导游专业的学生，除了掌握相关专业知识外，更需要增强心理抗压能力和口头表达能力，在教学中更多地采用讨论法、辩论法甚至学生模拟教师上课的方式创造更多的机会让学生上台锻炼;对于会计类专业及文秘类专业的学生，可以采用项目教学方法，锻炼学生的细心、耐心等。
（四）根据专业培养目标和岗位工作要求，打造一支“双师素质”的思想政治理论课教师队伍
高职院校思想政治理论课教学实效性如何关键在教师。要开展与专业相结合的思想政治理论课教学改革，必须有一支既懂得思想政治理论课教学又熟悉专业的思想政治理论课教师队伍，只有这样才能使思想政治理论课教学与专业人才培养要求相一致。建立一支具有“双师素质”的思想政治理论课教师队伍，应该做到：一是思想政治理论课教师应及时关注行业动态，为思想政治理论课教学积累素材;二是保持与专业课教师密切联系，了解专业人才培养要求;三是教师应多参与学生的社团、专业活动以及班会，了解学生的真实生活和思想状况。总而言之，思想政治理论课教师应进一步加强学习，坚持深入企业，走访校外实习实训基地，与学生进行充分的交流，了解专业对人才培养的要求，了解企业对人才素质的要求，只有这样方能较好地结合专业开展思想政治理论课的教学改革。
（五）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课实践教学模式
“所谓与专业实践相结合的高校思想政治理论课实践教学模式是指在高校人才培养目标和培养方案的指导下，在思想政治理论课教师的安排和指导下，制定思想政治理论课实践教学大纲，以专业实践为载体，在学生开展专业实践的同时开展思想政治理论课的实践教学活动。”[3]教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”众所周知，目前思想政治理论课实践教学仍然是高职院校人才培养的薄弱环节，尤其是课外实践教学，由于思想政治理论课教师所承担教学任务的繁重、外出安全及经费等原因，课外实践教学基本上是流于形式。创新思想政治理论课实践教学模式，提高高职院校思想政治理论课教学实效性势在必行。具体做法为：一是确立与专业相结合的思想政治理论课实践教学的指导思想。二是建构与专业相结合的思想政治理论课实践教学的目标体系。三是设计与专业相结合的思想政治理论课实践教学的内容。“根据学生不同阶段的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位开展思想道德教育，将思想政治教育落到实处，并引导学生在仿真或真实的职业场景中锻炼”[4]。四是掌握与专业相结合的思想政治理论课实践教学的方法方式。五是建立与专业相结合的思想政治理论课实践教学的保障机制。比如，依据不同专业学生，设计不同的思想政治理论课实践教学项目，通过学生的亲身调查，使其深刻感受到职业活动中对职业道德及法律知识的基本要求，增强高职学生的学习兴趣，提高学习效果，提高高职学生在职业活动中的职业道德意识及法律知识，为高职学生顺利走进职业生活奠定良好的基础。与专业的实践活动相结合，要求思想政治理论课教师了解学生专业实践情况，及时依据专业实践内容确定思想政治理论课实践教学活动主题，将任务布置下去，将思想政治教育融入专业实践全过程，提高思想政治教育的实践性。
（六）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课的考核评价体系
（一）从共性上来看，思想政治教育与职业核心能力培养都是培养人的活动
1.目的的一致性。马克思指出，个人全面发展就是使人们成为“各方面都有能力的人，即能通晓整个生产系统的人”“，使他们能够根据社会需要或他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门”。思想政治教育和职业核心能力的培养与此一致：思想政治教育培养的是人们的思想道德素质，提升人们认识世界和改造世界的能力；职业核心能力是培养人们的方法能力和适应能力。两者都是培养使人们终身受益的能力，最终目的是为了实现个人的全面发展。在我国，思想政治教育的根本目的是提高人们的素质和能力，为建设中国特色社会主义，实现共产主义而奋斗。我国社会和劳动保障部提出职业核心能力，提升人们的可持续发展能力，最终也是为国家的建设，为共产主义的实现贡献力量。因此，两者在目的上是一致的，为了个人的全面发展，也为了社会的进步。
2.内容的共通性。思想政治教育的内容主要包括世界观教育、人生观教育、政治观教育、道德观教育、法制观教育等。职业核心能力培养的是从事职业活动所需要的方法能力和适应能力。职业核心能力培养的能力与思想道德教育的内容是相通的。如培养从事职业的方法，就需要培养人们高尚的职业道德；培养适应能力，就需要培养人们良好的道德意识、社会责任感等。
3.方法的相似性。与一些课程不同的是，这两者不仅需要灌输，还需要渗透教学，内化为人们的素质，转化为能力；两者需要直接的教授，更需要间接的理解；两者在教学上需要依托于显性的课程，还需依托于隐性的课程。两者都需对人们进行引导，要“授人以渔”，使人们提升素质，掌握学习、工作方法，掌握社会适应能力等。
（二）从个性来看，结合高职特点，高职思想政治教育与职业核心能力培养有着相互依存、互为补充的关系
1.高职思想政治教育中需要导入职业核心能力。高职教育目标是培养高素质、技能型人才。高职思想政治教育要培养符合高职教育目标的合格人才，就需要在教育教学中导入职业核心能力。其次，从高职教育教学的实际来看，思想政治教育要增强教学的针对性、感染力，需要关注学生的实际，突出以能力为本位。因此，高职思想政治教育中要融入职业核心能力的培养，才能焕发出活力。
2.职业核心能力需要融入思想政治教育中。“行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意志的动机，才能使他行动起来”，职业核心能力的培养受到主客观条件的影响，要通过载体才能实现。这个载体包括了专业课程，也包括了思想政治教育等。在高职院校中，思想政治教育不仅包括了理论教学，还包括了实践教育教学，学生在多方面接受着思想政治教育。职业核心能力融入思想政治的教育教学中，才能更有生命力。从思想政治教育与职业核心能力培养的内在关联性，以及高职院校中两者的相互依存来看，高职院校思想政治教育中融入职业核心能力培养不仅是可行的，还是有必要的。
二、职业核心能力培养与高职思想政治教育的融合
（一）教育目标的具体确立
高职思想政治教育的目标不仅仅是传授理论知识，还应注重学生能力的培养，将知识目标与能力目标相互结合。在制定目标时，应充分考虑到职业核心能力与思想政治教育内容的相互融合，确立符合学生，符合职业教育需要的目标。在具体制定时，应导入职业核心能力的要求，让学生积极参与社会实践；要发挥学生的主体意识，培养学生分析和解决问题的能力。
（二）工作过程的教育设计
首先，在思想政治教育的实施过程中，加强渗透教学，更加关注能力为本位。可以给学生设计任务，让学生共同完成。例如以改革开放的成就为主题，请学生组队拍摄微电影，学生在活动中不仅接受了思想政治的教育，同时还学习了影片拍摄、影片剪辑的方法，培养了学生之间的合作能力。通过这样的方式，把职业核心能力的培养渗透其中。其次，在评价考核时，要将过程评价与结果评价相结合，要关注学生在教育活动中学到了什么，掌握了哪些能力。
（三）重视学生的实践活动
职业核心能力的培养要求我们要突出以学生为主体。从思想政治教育的实际来看，实践活动在教育中更能突出学生的主动性，促进学生之间、学生与外界之间的交流，提高学生与他人交流与合作的能力、分析问题和解决问题的能力。因此，思想政治教育的实践活动是职业核心能力培养的重要途径。
（四）师资队伍的更高要求
高职思想政治教育工作者除了掌握思想政治理论知识外，还需要更宽阔的视野、更新的教学理念、不断提升能力。首先，高职思想政治教育工作者要转变观念，要贴近学生实际，关注学生职业生涯发展；其次，要加强学习，通过自我学习与外出培训，学习先进的理念，不断了解高职教育的发展动态，与时俱进；再次，要不断提升自己的能力，具备良好的组织、实施教育过程的能力，将职业核心能力的培养落到实处。
三、结语
