小学教学·语文版杂志 省级期刊
Primary school teaching (Chinese version)
杂志简介：《小学教学·语文版》杂志经新闻出版总署批准，自1980年创刊，国内刊号为41-1394/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：国家课程改革之窗、课改风向标、课程故事、研究与探索、实验区采风、教学参谋、作文训练、口语交际。
杂志简介：《小学教学·语文版》杂志经新闻出版总署批准，自1980年创刊，国内刊号为41-1394/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：国家课程改革之窗、课改风向标、课程故事、研究与探索、实验区采风、教学参谋、作文训练、口语交际。
作者：赵炯美 刊期：2018年第11期
备课时，教师会预测学生的反应并准备各种应对措施，但课堂上学生的反应往往与教师的预设背道而驰，让教师大吃一惊。记得成为小学老师后，我第一次参加语言课教师研修，当时讲师告诉我们这样一个教学活动，即给每一个学生发一张A4纸，让他们用纸表达自己的情感。
作者：蔡金法; 聂必凯 刊期：2018年第11期
美国数学教育界从二十世纪五六十年代开始掀起“新数学运动”“回到基础”“问题解决”等改革运动，直到近二十年来推行占主导地位的所谓“标准运动”和州际核心数学课程标准。
作者：张惠媛 刊期：2018年第11期
作为培养创新型人才的教育改革的一环，韩国于2015年修订了数学课程标准。韩国《2015年修订版数学课程标准》（简称《2015数学课标》）包括小学、初中、高中所有内容，其最大的特点是三个：强调数学学科的核心力量（以下简称学科力量，类似于中国的“核心素养”）、为了减轻学生的学习负担而减少内容或移动年级群问的内容、成就标准（相当于中国...
作者：郑毓信 刊期：2018年第11期
带着很大的兴趣读了《小学教学（数学版）》2018年第7—8期刊登的“高中新课标的启示”这一专辑。笔者认为，相关文章主要都可看成一种别样的研究，因为既然以小学数学作为分析对象，自然应当围绕《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《义务教育课标2011》）而不是《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标2017》）...
作者：陈芳 刊期：2018年第11期
一研究背景 小学三年级学生的具体形象思维较强，抽象逻辑思维较弱，所以在三年级进行数学建模活动比较困难。如何在教学中逐步培养三年级学生的数学建模能力呢？以“骰子的秘密”一课为载体，进行课例对比研究，旨在发现制约学生数学建模的原因，并及时总结培养学生数学建模能力的有效教学策略。
作者：张齐华 刊期：2018年第11期
一、头脑风暴,酝酿思维 师：听说过头脑风暴吗？生：没有。师：顾名思义，头脑风暴就是在头脑中来一次思维的风暴。得有一群人，围坐在一起，围绕一个主题，尽情地发挥想象力和创造力，尽可能多地去设想解决问题的方法。怎么样，想不想也来一场天马行空的头脑风暴？
作者：王学全 刊期：2018年第11期
在圆的综合练习课上，学生独立完成后，我按照惯例安排四人一组互相批改，小组长负责检查做题情况。在汇报做题情况时发生了这样一幕：马倩（小组长）：王老师，我们组韩康的答案虽然正确，但他的做法很奇怪。
作者：吴贤 刊期：2018年第11期
听完“墙面有多大”一课，在大家惊叹于张齐华老师独具匠心的设计和孩子们天马行空的思维的同时，也有一些老师对这节课的教学过程有一点小小的疑惑：整节课，除去开始的头脑风暴和主问题介绍，剩下的时间都用在了小组研究和创意分享中，不同方法的介绍、展示、交流之后，一节课也就结束了，这还是一节有深度的“数学课”吗？
作者：王江 刊期：2018年第11期
在课堂上，有这样一道题：一个真分数，加上它的一个分数单位得1，减去它的一个分数单位得孚，这个真分数是多少呢？当一个学生解答完此题后，我正准备进入下一环节。
作者：吴卓 刊期：2018年第11期
关注当下学校里密集的数学学习任务，不难发现不少孩子被繁多的数学知识搞得头昏脑涨。在孩子们学习了这么多年数学以后，真正学到了什么呢？知识过剩，能力欠缺，想象力和创造力贫乏是我们不想看到却又真实存在的状态。
作者：陈君英(执教); 陈庆宪(评析) 刊期：2018年第11期
课前思考 “认识几分之一”是人教版教材三年级上册“分数的初步认识”的第一课时。为了使学生初步认识分数，教材选用把一个饼和一个图形平均分后，表示其中的一份是几分之一来编写。
作者：宋允国 刊期：2018年第11期
一位老师的授课内容是人教版教材五年级上册的“除数是整数的小数除法”。教材呈现的情境是：王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？课上学生积极踊跃，教学进展顺利——先用“长度单位互相转化”的方法解决，再利用列竖式的方法解决。
作者：王占霞 刊期：2018年第11期
[教学片段]师：42—26等于多少呢？同学们能自己解决这个问题吗？那就用学具试一试吧!（学生有的摆小捧，有的拨计数器……几分钟后，大部分学生完成了老师布置的任务）师：好了，我看大家都得出了结果，接下来，我们就分享一下。
作者：冯凯 刊期：2018年第11期
【教学片段】师：请同学们用数对表示自己的位置。（学生尝试）师：（6，3）和（3，6）分别是哪两个同学的位置啊？请对号站起!（两位同学分别站了起来）师：我真要夸夸这两位同学，他们俩站得又对又快!同样的两个数，却表示不同的位置，可见数对中两个数的顺序是不能颠倒的。
作者：朱月萍 刊期：2018年第11期
一、导入有“度”,为知识的融通“垫坡”案例1：用数对确定位置。1．左右排列。师：这一队有7个孩子，老师的女儿也在队伍里，你猜是哪一个？生：左起第3个穿黑衣服的。生：右起第2个穿白衣服的。
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