数学教学通讯杂志 省级期刊
Correspondence of the Teaching of Mathematics
杂志简介：《数学教学通讯》杂志经新闻出版总署批准，自1979年创刊，国内刊号为50-1064/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份旬刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：专家论坛、数学教育、考试研究、教学参考、课例参考、新教材研究、解题研究、数学应用、竞赛之窗
杂志简介：《数学教学通讯》杂志经新闻出版总署批准，自1979年创刊，国内刊号为50-1064/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份旬刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：专家论坛、数学教育、考试研究、教学参考、课例参考、新教材研究、解题研究、数学应用、竞赛之窗
作者：沈旭舟; 彭飞 刊期：2020年第06期
新的一轮课程改革,对学生的阅读能力提出了较高要求,然而不少学生不会数学阅读,所以,开展数学阅读指导课势在必行.数学阅读课是学生针对某一数学素材,利用所学知识、方法等,对其进行有深度研读的过程.学生通过数学阅读,不仅仅获得了数学知识,而且增强了自主学习数学的能力,更提升了自我的数学核心素养.
作者：黄雪林 刊期：2020年第06期
《普通高中数学课程标准》(2017版)提出数学教育要提升学生的数学核心素养,引导学生会用数学眼光观察现实世界,会用数学思维思考现实世界,会用数学语言表达现实世界.现象教学是基于核心素养的教学方式,以取材现实世界的现象为研究对象,通过对现象的自主探究,从不同的学科视角分析现象、描述现象、发现现象的本质属性,自主归纳出知识结论的教学过...
作者：夏灿芳; 陶友根; 彭月 刊期：2020年第06期
概念的形成过程就是对概念进行数学抽象、概括的过程,而板块内容的起始概念作用尤其突出,抓住了起始概念,就抓住了该板块的根基,把握住了发展学生数学抽象素养的最好契机.文章从认知心理学支撑的方法论角度,阐述了起始概念课的教学设计策略:创设合理情景,自然引入概念;梳理共同属性,抽象概括概念;辨析应用概念,促进概念理解;探究概念流向,建立概...
作者：卒燕芬 刊期：2020年第06期
在一线教学中,充斥着“浅尝辄止”的“速效”课堂,不利于学生发展,深度学习势在必行,教与学对应,决定了学生深度学习到教师深度教学.研究发现,ACT-R理论与深度学习在某些观点上不谋而合.文章结合ACT-R理论的“简单认知理论”“目标分层”“精致练习理论”对高中数学进行指导,使教学走向“深处”,真正实现学生深度学习,发展学生的核心素养,促进知...
作者：胡浩; 马林 刊期：2020年第06期
基于“数学课程标准”的刚性要求,以培养学生“数学核心素养”为教学行动指南,对近期的一节市级示范课“等差数列”(第一课时)进行了课前思考、教学设计、示范教学和课后反思,进而对数学概念课教学设计的实践进行解析,并提出自己的主张.
作者：成永深 刊期：2020年第06期
在数学课堂中,教学过程由无数个细节共同组成,只有处理好其中的各个细节,才能开展高效率的课堂教学.在开展新课改教学的今天,课堂教学都在强调要减轻学生的负担,只有广大数学教师在落实新课改理念过程中做好其中的每一个细节,课堂教学才会变得更加高效,学生对知识也会有更深刻的印象.那么,如何关注课堂教学细节?如何提升课堂效率?笔者以“双曲线...
作者：孙玲 刊期：2020年第06期
学案是学生学习的起点、指南针,也代表着学生学习的目的地.以“向量的概念及表示”一课为例探讨学案的运用,以使学案最大化地发挥作用,实现高效的课堂.
作者：侯立伟 刊期：2020年第06期
数学是人类历史发展过程中重要的精神文化产物,中学数学课堂教学应帮助学生了解数学在人类文化发展中的作用,反映数学的发展历史、数学学科的思想脉络、数学家的创新精神等.在数学教学中,应积极主动、有意识地把数学史与数学教育进行有机的结合.文章探讨数学史引入高中数学教学中的途径和方式,以激发学生学习数学的热情,培养学生的数学素养.
作者：胡高嵩 刊期：2020年第06期
数学建模是培养高中学生解决数学问题和数学应用意识的重要手段.文章尝试借助数学建模对高中“三角函数的简单应用”内容进行教学设计,探讨基于数学建模的高中三角函数内容的设计策略.认为教师应在现实问题的基础上,鼓励学生通过“发现—探究”学习形式,分析问题中隐含的信息,建立数学模型并运用数学相关的语言、符号、图表来解决实际问题,从而...
作者：王惠清 刊期：2020年第06期
数学教师要善于唤醒学生的已有经验,并有效激活学生思维.文章从中学数学的教学实践出发,探讨了优化情境创设的基本思路,指出匹配学生认知规律发展的情境创设才能促进学生高效发展.
作者：陈燕 刊期：2020年第06期
在强调数学学科意义的同时,还应当强调它的生活意义与教育意义,当教师立足于数学的生活意义,并在知识学习的过程中,引导学生寻找数学的教育意义时,一个相对更为完整、更为立体的数学形象,就呈现在学生的面前.高中数学学习的过程中,强调生活意义很大程度上就是对现实世界的描述,而强调学科意义与教育意义,更多地带有一种抽象性.站在数学教学的角...
作者：裴日春 刊期：2020年第06期
直观想象原本是指几何直观与空间想象,因此直观想象素养的培养,与高中数学中与图形相关的知识关系密切,因此基于几何图形或者是函数图像等内容的教学,培养学生直观想象素养是可行的.基于空间表象培养直观想象素养,还有以下两点理解:第一,直观想象素养形成以空间表象为思维载体;第二,直观想象是空间表象加工后形成的直觉与合理想象.这个培养过程...
作者：许彬城 刊期：2020年第06期
直观想象这一要素与学生的直觉思维相关,而高中生在数学学习过程中,无论是概念和规律的学习,还是数学问题的解决,往往取决于学生的直觉思维水平.因此以直观想象素养的培养为切入口,对于核心素养培育途径有积极作用.只有学生有了良好的直观想象能力,并且将这种能力迁移到所有数学领域的问题解决过程中,那其他五个核心素养要素的落地才更具可能性.
作者：翟雯 刊期：2020年第06期
对于高中数学学科而言,深入学习最基本的意义体现在,其能够引导学生走出浅层学习的窠臼,能够让学生在数学学习的过程中更多地重视思维,而不只是数学知识的记忆与运用.数学深度学习是指向学生对数学本质理解、提升数学思维能力、促进学科核心素养获得的学习过程.高中数学深度学习包含深度分析、深度设计、深度实践、深度评价等四个步骤,数学学习...
作者：张舒 刊期：2020年第06期
在高中数学教学中,培养学生的直观想象素养能力,就是高中数学教师的一项重要任务.直观想象素养能力的培养,需要重视学生在数学学习中表现出来的思维特点,只有学生在数学学习的过程中能够让生活经验有效地变成先行组织者,能够有效地让自己的元认知去监控、调节并设计学习内容,那么学生的直观想象素养能力的培养也就有了一个比较坚实的基础.在高中...
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