数学教学通讯杂志 省级期刊
Correspondence of the Teaching of Mathematics
杂志简介：《数学教学通讯》杂志经新闻出版总署批准，自1979年创刊，国内刊号为50-1064/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份旬刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：专家论坛、数学教育、考试研究、教学参考、课例参考、新教材研究、解题研究、数学应用、竞赛之窗
杂志简介：《数学教学通讯》杂志经新闻出版总署批准，自1979年创刊，国内刊号为50-1064/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份旬刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：专家论坛、数学教育、考试研究、教学参考、课例参考、新教材研究、解题研究、数学应用、竞赛之窗
作者：周卫东 刊期：2019年第04期
“寻宝、登山、呼吸”是一种朝向儿童的教学视角。“寻宝”指向内容维度,紧扣数学内涵、渗透数学思想、优化认知结构;“登山”指向过程维度,注重设计大问题、催生真学习、培养思维力;“呼吸”指向情感维度,落实情感目标,注重相机诱导,坚持耐心守候。
作者：张明华 刊期：2019年第04期
整体性教学蕴含着学生心理的“内在秩序”,呈现出数学知识的“立体结构”,表现出育人的“系统能量”。过程缩水、结构缺失和思维牵引是整体性教学失落的表现。重建整体性教学,要求立足“类”、聚焦“变”、观照“联”。整体性教学不仅致力于统整优化学生认知结构,更致力于生成学生整全生命。
作者：王灵勇 刊期：2019年第04期
追问不仅是教学的一种手段,更是教学的一种艺术。追问不是简单地提几个问题,也不是“打破砂锅问到底”,而是教师对学生的问题进行追根究底的发问,是在学生展示或回答问题的基础上的拓展和延伸[1]。本文结合数学课堂中追问的误区、具体的策略,阐述了如何通过智慧追问提高学生数学思维能力,有效促进教学活动。
作者：朱钧 刊期：2019年第04期
“童年”是儿童生命中最有意义的旅程。守护儿童“童年生态”是教育的应然追求。当下的数学教学,已经侵蚀了儿童的“童年生态”,比如成人立场、思维和话语对儿童立场、思维和话语的僭越。守护儿童数学学习“童年生态”,需要以“核心素养”为核心,以“自主建构”为路径,以“离童最近”为区间条件和前提。
作者：张小丽 刊期：2019年第04期
“量感”是对量的感受力,也是学生数学核心素养的重要组成。发展学生量感需要让学生感量。当下的数学教学,学生量感培育往往处于教学边缘。作为教师,要积极探寻培育学生量感的实践策略。
作者：秦龙梅 刊期：2019年第04期
“教材”是数学教学最为重要的载体。深度解读教材能更好地把握“教什么”的问题。在数学教学中,教师可以将自己想象成不同的角色——编者、学生和教师,用不同的身份走近教材。将“教什么”研究透,也就能落实好“怎样教”的问题,从而将学生带到知识、思维更高之处,落实培育学生核心素养的教学旨归。
作者：程洪奎 刊期：2019年第04期
动手操作能力是学生数学学习力的一种表征。在农村小学数学教学中,教师要让学生的操作与感知、思维、想象、情意等融合起来,从而释放学生的动手操作力,让动手操作能力真正为学生的数学学习导航。
作者：查健 刊期：2019年第04期
关键能力与核心素养是当下教育界的热点名词,教育同行都对其进行不同程度的解读。实践性研究也深入了课堂一线,课堂教学也走进了多元发展的轨道。问题是课堂教学对新理念实践得如何呢?教学主观性和教学效果是否符合教育的客观规律呢?教学的末端是全面发展的人,关键能力与核心素养如何体现呢?作为一线教师这是值得深思的。对此,文章从四个方面进...
作者：周有英 刊期：2019年第04期
让学生在大胆观察、实践、分析、对比、推理、概括中获得知识能令学生对知识形成与运用的理解更为深刻,文章基于圆面积计算公式的推导重点思考了如何培养学生的探究能力与创新意识。
作者：王玲 刊期：2019年第04期
数学课堂的课前预习一直以来都是一线教师所关注的焦点,但大量事实证明,学生的数学课堂预习还是有待提高的。文章由两个案例展开了数学课堂的预习该不该要的思考,同时提出了一些可行的意见和建议。
作者：赵红婷 刊期：2019年第04期
数学核心知识,是指思维价值大、适用范围广、迁移性强的基础知识,在数学课程和教材中处于重要的、不可或缺的主干地位,具有内在逻辑的连贯性和一致性,它们在教学中起到牵一发而动全身的作用。在教学中,追溯本源,把握知识的生长点;打通关系,嫁接知识的联结点;拓宽思维,凸显知识的衍生点。把握核心知识教学的着力点,对提高数学复习课的教学品质,提...
作者：汤峰 刊期：2019年第04期
小学数学教学中促进学生思维智化是提升学生思维能力、提高学习效率的有效途径。促进小学生思维智化的关键是以学生的思维为基础,驱使师生认知同步,以思维的进阶为规律,把握过程循序渐进。在具体的实施中教师应运用思维导图教学法、原理拆分教学法、逻辑递呈教学法、反向思维教学法,以有效促进学生思维智化。
作者：吴胜男 刊期：2019年第04期
为了关注数学课堂问题的设计,发展学生的提问能力,在此背景下,笔者以苏教版小学数学教材为例,通过设计提问环节激发学生的好奇,选准提问时机诱导学生发问,提倡大胆质疑发展数学思维,精选开放题目增加提问机会,最终发展学生的提问能力,促进学生对数学问题的深入思考。
作者：杨小丽 刊期：2019年第04期
“超脑麦斯STEM”数学课程是一种融科学、技术、工程在内的综合课程。“做数学”“说数学”“玩数学”是超脑麦斯课程的精髓。超脑麦斯课程是实施数学创客教育、数学核心素养教育的重要载体。置入超脑麦斯课程之中,学生能够真正做到“做思行”圆融、“玩学创”共生。
作者：陈旭 刊期：2019年第04期
《义务教育数学课程标准(2011版)》关于课程的总目标中指出,要让学生“学会独立思考,体会数学的基本思想和思维方式”。在数学知识的形成、发展和应用中都蕴含着数学思想,它是在数学知识和数学方法基础上进行的更高层次的抽象和概括。数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识。通常将数学思想与方法看成一个整体概念——数学思想方法[1]...
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