作者:吴丽媛; 胡伟民 期刊:《生物学通报》 2010年第04期
以生态系统的概念模型、结构模型、精确模型的构建培养学生的表象思维,利用表象思维提高学生的问题求解能力、帮助学生加强记忆、促进学生创造能力的培养,从而提高学生的思维品质,体现生物学科的课程性质和价值。
神秘神学并非让人进入到某种非理性内,通过否定和无执,神秘神学揭示出另类的认知和现实。建立在时间和空间背帚上的表象思维,它无法领会诸如三位一体、道咸肉身、圣爱的意义。倒是通过神圣的生命现象,圣爱的现象,差异性与同一性呈现出一种闻所未闻的关系来,这种关系在时空的存在物中是不会出现的。经由爱的感悟,爱克哈特(Master Eckhart,约1260—1328)大师认识到,神与世界,神与人之间存在着一种非同寻常的,非二元性的...
弹劾法官有实质思维和表象思维两种模式.前者以法官是否实际枉法裁判为弹劾标准,后者以法官表象化的关联行为和非关联行为是否表明其已丧失公信力、公正性为弹劾标准.就一般哲学观点而言,似乎应该采用前一模式.但前者面临法律的不确定性、违法者主观过错难以认定等困境,且可能严重损害法官的独立性.而后者,不仅符合法官的职业特点要求,在实施上更便捷,而且其由表及里的治疗手法更有助于促进法官全面守法习惯的养成.考虑到中国的现...
在小学数学教学中,引导学生积累数学表象十分重要,这样才能有效地促进他们数学核心素养的培养。小学生积累数学表象的过程是一个循序渐进的过程,教学中,要引导学生由数到形,初步积累表象;由形到思,丰富数学想象;由思到理,提升表象思维;由理到想,升华表象系统。
表象是世界万物存在的形式,表象思维是认识世界的重要方式,图式是地理教学中独特的教学工具,图式教学是地理教学中培养表象思维的有效途径。文章阐述了表象思维、图式教学的特点及功能,并结合教学实践,总结出从视觉、空间、时间等表象思维角度开展图式教学的几种策略。
时间过得真快!1958年夏季那场席卷中国大地的热潮已经过去五十年了。我们当时这些跟着去拾拾废铁的少先队员,如今也都是年过六旬的退休老人了。但是,那场的闹剧在我们这一代和上两代人心中的印象实在是太深了。至今一闭眼就想起当年满天
1.态势语变化要精准。小学生基本处在表象思维层面上;只有把抽象的、逻辑性强的、难学的内容形象化才易于被学生接受。因此体育课中的教学态势在教学任务中占有很重要的地位。你的一招一式,一举手一投足,对学生都有很大的影响。对于体育教师来说,
小学阶段儿童还处在表象思维占主导地位,理性思维逐步发展的阶段,这些年龄特点决定了小学生学习的诸多特点,比如直观性强、想象力丰富、求知欲旺盛,当然还有自控力、持续性差、注意力容易分散等,正如苏霍姆林斯基所言“儿童是用形象、色彩和声音思维的”。那如何根据儿童的这些学习特点,采取切实可行的措施,引导儿童主动参与学习活动,创设自主的课堂呢?我认为很重要的一条就是要提高课堂的情趣,让课堂超越传统教育的捆绑...