一份灵巧的思维需从小来培养,无论现在或者说是将来,一份灵巧的思维对我们21新世纪的人来说都是必不可 少的。所以,培养思维我们必须从小就抓起,无论是在校园还是在家里,作为老师的我们必须对我们的学生负责,给他们一 个自由发挥思维的空间,培养孩子从小有一个自由独立思考灵巧的思维。
作者:张世成; 孙建生 期刊:《中学物理教学参考》 2013年第08期
猜想是探究教学的重要环节.因为猜想,让学生对探究充满期待,结果也往往喜出望外.在教学实践中,猜想教学充满了不确定性,对教师是一种极大的考验.如果教师不去追问学生猜想之“想”,会让猜想流于形式,达不到教学生学会一种学习方法的目的;而如果每个猜想都要有依据,并对依据做出合理的判断,这对老师的反应速度和经验都是一种挑战.那么,如何让猜想成为一种科学的学习方式,并在探究教学中得以实施,使探究教学更加有效...
作者:李中平 期刊:《中小学数学·高中版》 2017年第05期
陈景润猜想跟哥德巴赫猜想和陈景润定理实质不同.用集合A表示陈景润猜想,用集合B表示哥德巴赫猜想,则集合A∪B表示陈景润定理.应用陈景润猜想和哥德巴赫猜想教学现行人教版高二数学教材上的合情推理,可以在直接证明过程中,通过观察、类比、递推、归纳出两个猜想成立的范围,概括成华陈空间,探究华陈空间中使陈景润猜想和哥德巴赫猜想都成立的解数和数学规律,丰富了教学合情推理的内涵.
新课程标准与原教学大纲相比,显著的不同就是重视科学探究的教育作用,强调过程和方法的学习。科学探究是和科学内容并列的。在新的课程标准中,对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求:尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想,对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设,认识“猜想与假设”在科学探究中的重要性。
作者:沈顺良 期刊:《中小学数学·高中版》 2008年第10期
归纳推理是由某类事物的部分对象具有某些特征,推出该类事物的全部对象都具有这些特征的推理,其中部分对象所具有的某些特征的发现是关键的,教学中应该注重如何去发现下面的人教A版1-2合情推理(第一课时)教学案例正是通过一种观察突出了特征的发现.
中学物理教学的一个重要目的就是培养学生的物理思维方式,而现在的物理探究教学中显现出了许多“虚假的痕迹”。笔者认为,教师有必要认识猜想与假设在科学探究中的重要性,并结合教学实践阐述作应如何加强猜想教学,培养学生的物理思维习惯,使探究教学收到实效。
随着课程改革不断深入,学生归纳、猜想能力的培养,已成为课堂教学的一种常态。《新课标》提出:“能通过观察、实验、归纳、类比等方法获得数学猜想,并能进一步寻求证据给出证明或举出范例,能清晰有条理地表述自己的思考过程,做到言之有理,落笔有据。”数学思想方法和能力的培养是数学教学的核心内容,如何在课堂教学中培养学生归纳、猜想能力,已成为广大数学教师关注的问题。笔者结合自身的教学实践,对教学中培养学生归纳...
猜想,是人们普遍运用的一种思维方式。在教育学领域,猜想被广泛地运用于数学学科。然而除了数学,历史学科也可以通过猜想活动来进行教学,并能获得良好的教学效果。本文拟就这一话题,结合教学实例,对历史猜想教学的意义和历史猜想的种类进行论述,并对开展历史猜想教学提出一些建议。