作者：谢庭军 刊期：2017年第04期
教材研读能力是教师重要的专业能力,教师研读教材、教师教学用书、课程标准（包括配套教辅书籍和学术类文章）等,对实施有效教学起着极其重要的作用。研读教材是确定教学重点与难点的必经途径,也是选择教学手段与教学方法的必要参考,更是制定课堂教学目标和实施有效教学的重要前提。以小学数学计算教学中几个常见问题为例,通过研读文本引发的教...
作者：刘伟兰 刊期：2017年第04期
小学信息技术课程是一门综合性和实践性都很高的必修课,它的教学任务除让学生掌握基本的操作、基本的技能外,更重要的是培养学生良好的信息素养和创造能力。教师在画图软件教学的过程中,通过采用讲授法、范例法、任务驱动法、归纳法等多种教学方法相结合,鼓励学生通过多动脑、多操作来学习画图,引导学生进行自主创作,使学生在感性经验的积累中获...
作者：江韵然 刊期：2017年第04期
针对当前小学程序设计教学中存在抽象、枯燥、复杂的问题和成人化教学误区,以“童化”编程为抓手,在程序设计教学中立足儿童本位,着力化抽象为具体,化枯燥为趣味,化复杂为简单,提高小学生程序设计的学习兴趣,拓展小学生程序设计学习的创造性思维。
作者：李楚洪 刊期：2017年第04期
小学数学教学要培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,提高学生解决问题的能力。在课堂教学中,要注重对学生审题能力的培养,培养学生良好的审题习惯;帮助学生提高分析能力,重视解题策略的回顾和反思;适当进行开放题和新型题的训练,拓宽学生的知识面。
作者：李玫 刊期：2017年第04期
低年级是学习语言的启蒙阶段,这一阶段是培养和发展学生语言表达能力的最好时期。根据儿童心理学、教育学等理论,从提高数学教师语言表达能力的教学素养、在“四动·四能”课堂教学模式中有意识培养学生、注重引领学生和设计多种形式讨论等方面进行研究,重视和提高学生口头表达能力,创新培养方法,使学生不仅数学知识丰富,而且表达能力强。
作者：阳志强 刊期：2017年第04期
假设法是解决较复杂数学问题的重要方法之一。用假设法解决问题可以培养学生的抽象思维,发展学生的推理能力。小学数学教材中,教师应当如何进行与“假设法”有关课例的教学,文章对“鸡兔同笼问题”教学策略、“工程问题”教学策略、“用百分数解决问题”教学策略等进行了阐述。
作者：冯淑荣 刊期：2017年第04期
教师要充分认识数学解决问题教学的重要性,在日常的教学活动中注意对学生分析问题和问题解决能力的培养。培养学生解决问题能力的最佳途径就是充分利用学生的认知冲突,把冲突作为资源,让学生在课堂上“辩”起来,通过“辩”提升学生的各项能力。
作者：官宏图 刊期：2017年第04期
新的课程改革,把小学统计教学列入了重要领域。统计学涵盖社会科学和自然科学的领域,与我们的生活息息相关。数学中的统计教学是通过对数据的搜素、整理和分析,在学生获取知识的同时,培养学生的动手能力和实践能力,从而发展数学思维的教育活动。但在实际教学中,统计教学还存在着问题。主要是提出问题和策略,旨在提高教学方法和教学质量。
作者：吴伟强 刊期：2017年第04期
在小学信息技术教学中,打字是一项十分重要的技能。打字教学中,学生需要掌握“盲打”技能,即准确、快速地敲击键盘上的键进行“盲打”。这需要学生记忆键位并进行重复性练习,对学生的自控能力有较高要求,“盲打”思想的形成和打字速度的提高是打字教学中的难点。本文主要通过几个步骤让学生学习盲打：掌握“手指分工”,树立“盲打”思想;利用“...
作者：向远周 刊期：2017年第04期
几何直观是学生学习数学的基本能力,培养学生的几何直观能力是小学数学教学的重要任务。在教学中,教师应让学生体会“画数学”的优越性,感受几何直观的必要性;给学生创设“画数学”的交流空间,感受几何直观的神奇作用;树立起“画数学”的榜样,让学生感受几何直观的美妙。“画数学”是数形结合的有效方法,是培养学生几何直观能力的有效途径。
作者：王琦 刊期：2017年第04期
在义务教育阶段,尤其是小学阶段,统计教学目的不仅仅是让学生掌握一些基本知识和技能,更重要的是逐步形成一种具有统计思想特征的数学思维方式,建立和培养数据分析观念。教学经验表明：引导学生通过调查研究,收集数据、分析数据、作出决策,使学生认识到数据的作用,从而形成用数据分析方法解决问题的意识和策略,有利于促进学生数学核心素养的积累...
作者：谢艳莉 刊期：2017年第04期
让学生在生动具体的情境中学习数学,是《数学课程标准》的一个重要理念。通过创设生动有趣的故事情境、生活情境、操作情境、竞赛情境,将知识同情境有效地结合在一起,从而让学生在愉快的氛围下建构知识、运用知识。费赖登塔尔说过：“数学是一种活动,我们把数学看作一种活动,并把数学学习看作是有指导的再创造。与传统的教学比较起来,教学重点从...
作者：李东敏 刊期：2017年第04期
目前,很多小学数学课堂教学情境创设形式化,没有教学重点,不符合学生心理发展水平。情境创设要贴近生活,要符合学生的心理特点,要有良好的外在形式,更要有数学内涵。应运用故事、数学绘本、多媒体技术和游戏活动等创设课堂教学情境。
作者：谢小花 刊期：2017年第04期
导入,就是运用导入语或一定的情景引导学生快速进入教学情境的方法。导入,是非常重要的教学环节。在教学中,通过游戏导入,可以激发学生的学习兴趣;借助故事导入,可以活跃课堂气氛;联系生活导入,可以拉近生活与学生的距离;抛出问题导入,可以唤起学生探究的欲望。精彩的导入,不仅可以将学生课前分散的注意力聚拢起来,还能激发学生的学习兴趣,它也...
作者：余洋 刊期：2017年第04期
整合情境是整合教学法的重要支持方法,它是包括主要信息、干扰信息,并可以调动先前学习的知识与技能,有着明确教学目标的探究性情境,它在定位和功能上区别于教学论问题情境。整合情境的核心取向表明,它非常适合应用于复习课,本文记述了笔者在小学数学复习课中依据学生学情进行的实践探索。
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