摘要：现代化进裎中的教学失范与反教学现象的出现，其根本症结不在于伦理体系的陈旧与规范伦理的旁落，而在于教学中工具理性对生命价值与生活意义的遮蔽，在于知识与价值的割裂诱发的一种“知性傲慢”，在于对教学存在理解的错位。把握教学本体，需要从对教学本质的逻辑分析走向对教学存在的理解。教学不仅是一种道德性实践，更是一种德性生活。“教学即德性生活”的内在意蕴可以这样理解：教学意味着一种充满理性的、自由自觉的、道德创造性的和自律的生活。

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