项目学习教学实践创新
一、引言
当前，我国高职院校基本上沿用了普通高等教育普遍应用的“三段式”结构，即按基础课、专业基础课和专业课的模式构成课程体系，严重影响了理论教学与实际应用相结合以及学生实践能力的提高。
当代教育学界和心里学界已经意识到，教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者。因此，基于项目的学习应运而生，它突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心，体现了以“学习者、经验、活动”为中心的思想。基于项目的学习是一种研究性学习的教学模式，有利于增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力与综合素质。项目学习法起源于20世纪六七十年代，主要在医学等技能领域应用，随着现代信息技术的普及，尤其是网络技术为项目学习法奠定了广阔的应用空间。
目前，在国内基于项目学习法的研究与应用还处在初步发展的阶段，一些教育工作者开始重视项目教学法。对于基于项目学习的实践与研究，我国一些相关的院校也做了大胆的尝试，对基于项目学习的模式进了研究探索，取得了一定的成果，但在结合学生地域特征、评价方式等方面仍还很不完善，值得探索和研究的内容还很多。
二、项目内容规划
结合创新项目以培养“研究型、个性化、精英式”的专业创新人才为总体教学目标。旨在教学方法上不断改革和完善，积极开展并积累了一套贯穿大学本科四年的“基于项目学习”的教学方法。我们制定的“基于项目学习的计划及实施方案”的总体指导思想是：
（1）将实践与创新项目贯穿本科生大学四年学习过程的始终，有效地激发学生学习的内在动力。
（2）将科研实践与创新项目的理论知识及实际应用紧密结合，使学生真正感受到学以致用。
（3）在项目学习中真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。
（4）在实施过程中，鼓励学生使用课本以外的资源；学生之间开展协作学习、讨论交流，从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。
（5）通过项目的完整实施，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高学生的创新能力和实践动手能力。
（6）对学生的评价从以基于知识的评价为主，转向以基于绩效的评价为主。使学生从注重考试成绩转向注重活学活用。
基于上述指导思想，我们对大学本科四年基于项目学习的教学进行了细致规划，项目学习采用立项任务书的形式开放性地进行。立项任务书的内容主要包括项目总体指南、项目需求、项目专题（各专题包括关键问题、技术指标、进度安排等内容）。教师在开课前将立项任务书给学生。学生依据项目指南以及自己的专长和兴趣自主地选择题目，并利用课余时间通过查阅资料等撰写立项申请报告。
立项申请报告一般应包含以下内容：研究的目的和意义、现状与需求分析、主要研究内容、关键问题与创新、试验方案和技术路线、可行性分析及进度安排等。开课时学生需提交符合要求的立项申请报告，并以多媒体形式进行答辩。教师根据答辩情况决定学生是否可开展设计。每个专题支持的项目数实行限量。学生答辩不通过不得进行项目学习。
学生在规定的时间内完成立项申请报告中提出的项目任务后，提交项目总结报告，待审查合格后方可进行结题答辩。项目总结报告一般应包含以下内容：项目背景分析、研究计划要点与执行情况、关键问题的解决、具体内容与方案实现、指标分析、存在的问题与建议等。教师根据事先制订的评价量规给予学生相应的成绩。
三、过程管理方案
1.项目学习的流程管理
项目一般是指在特定的时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务，包括物质产品、创意、简报、发明或建议等多种形式。项目有六个构成要素，分别是目标：项目所关联的学习目标；角色：学生在项目中所扮演的角色；对象：在项目中，学生所扮演的角色所服务的个体或群体；情境：项目实施的背景或环境等；产品：项目的最终成果；标准：评价项目成果的标准。基于项目的学习也就是要围绕项目的六个构成要素进行教学设计。因此，基于项目的学习流程一般可分为“选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价”等六个步骤。
（1）选定项目。教师应根据教学内容和教学目标的需要，创设项目情景，激发学生的学习兴趣，提前下发项目任务书。
（2）制定计划。学生根据项目任务书在规定的时间内，按格式要求提交项目申请报告或项目执行计划。
（3）活动探究。学生在教师的监控和指导下开展项目研究工作。
（4）作品制作。学生制作并提交作品，同时应提供必要的文档，例如，技术报告、项目总结报告等。
（5）成果交流。教师为学生搭建展示成果的平台，同时以答辩的形式让学生介绍其成果，其他学生可就作品情况进行提问和交流等。
（6）活动评价。教师对学生的学习过程和学习结果进行评价，评价方法主要采用真实性评价方法（AuthenticAssessmentMethod）。同时，积极鼓励同学之间、小组间进行互评，为学生的自我反思和自我评价提供充足的时间和方法。
2.项目设计原则
为使基于项目的学习落到实处，在进行项目设计时，必须遵循以下项目设计原则：
（1）目标性原则。设计的项目和任务应紧紧围绕着教学目标，既含有学生己有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能；
（2）可行性原则。保证学生在有限的时间内经过自主和协作学习能够完成任务；
（3）趣味性原则。以兴趣引导学生开展自主学习；
（4）实用性原则。设计的项目要结合其他学科，要与实际生活、生产及当前科研实际紧密联系起来；
（5）开放性原则。给学生充分发挥创造、发展和想象的空间，并使学生能举一反三，触类旁通。
3.政策措施
为保证基于项目学习教学的有序开展，由系里或教研室指派有科研经验的教师指导学生，并另选派博士生和研究生辅助项目学习的具体任务。在项目学习立项、项目进展检查和项目答辩等重要环节，校、院（系）要组织专家组深入到各专业进行监督和检查，制定如下管理办法：
（1）项目学习立项检查。由教研室组织设计立项检查报告会，检查每个学生的开题准备情况。立项检查的要点如下：
①立项依据（包含研究意义、国内外研究现状并附主要参考文献）是否充分；
②研究内容是否和理、研究目标及拟解决的关键问题是否正确；
③拟采取的研究方案及可行性分析是否切实可行；
④项目的特色与创新是否明显；
⑤进度计划是否切实可行；
⑥是否具备项目学习所要求的基础条件；
⑦项目经费预算是否合理；
（2）项目进展检查。项目进展检查时每个学生要汇报项目学习的进展情况，回答教师提出的问题。主要应检查以下内容：
①项目学习的内容与题目是否一致，论文的基本观点是否正确，阶段计划要点和调整情况是否合理；
②学生是否按计划完成规定工作，项目执行过程中所遇到的困难能否克服；
③经费使用情况与下一阶段经费预算是否合理；
④学生在项目学习期间的表现，研究工作主要进展和阶段性成果；
⑤教师的指导工作情况。
（3）项目学习工作的总结验收。项目结题验收在试验或设计工作完成后，项目总结报告书写前进行，由教研室组织指导教师和有关教师实施检查，检查要点为：
①学生的项目设计内容是否合格；
②项目研究过程及研究重点是否突出；
③项目的关键技术是否解决；
④经济技术指标分析是否合理；
⑤项目的使用范围是否明确；
对各项检查结果要在项目总结验收中给出结论。
（4）项目学习答辩。项目学习答辩时每个学生要汇报项目的完成情况，回答教师提出的问题。主要应检查以下内容：
①学生的项目设计内容是否合格；
②现场检查实验数据是否完备、可靠，演示实验结果；
③根据学生的讲述、回答问题的表现、项目学习的完成情况给出成绩和结论。
四、成绩及学分认定方法
对项目的评分应在综合考虑项目的工作量，学生表现和所达到水平的基础上确定，主要采分点包括：
（1）基本能力和工作态度。项目反映出的对基础知识的掌握情况；学生的独立工作能力和学生在项目工作期间思想、纪律、卫生等方面的表现。
（2）项目总结报告的水平。项目总结报告的意义及学术水平，论述正确性；项目总结报告的难度及工作量；实验数据确切性，图纸、图表、书写的规范性和条理性及语言表达能力。
（3）答辩表现。答辩规范；讲述情况和回答问题的情况。
（4）项目学习有创新者应酌情加分。
（5）项目进展检查中发现工作比较差的学生、结题发现项目学习中工作较差的学生及在分组答辩中成绩最差的学生必须在院（系）集中答辩。
五、结论
将实践与创新项目贯穿本科生大学4年学习过程的始末，充分发挥学生的创新设计思维，培养学生对项目综合设计的能力和创新能力，增强学生科研开发和工程实践能力，培养学生的团队协作精神，极大地激发了学生自我学习的内在动力。经过实践，取得了良好效果。希望基于项目学习的教学模式逐渐成为高等院校培养创新型人才的教学特色。
参考文献：
[1]黄远鸣.PBL在高职计算机专业课程中的理论探索与实践.中国科技信息，2011，（16）：183.
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[4]A.Prencipe，F.Tell.Inter-ProjectLearning：ProcessesandOutcomesofKnowledgeCodificationinProject-BasedFirms.ResearchPolicy，2001，30（9）：1373-1394.
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[6]邹瑞睿.浅谈新加坡国立理工学院项目学习法.中小企业管理与科技（上旬刊），2011，（07）：225-226.
【关键词】临床护理；实习；目标教学
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）13-0608-01
临床实习是学生理论联系实际，培养独立工作能力的重要学习阶段，也是培养素质型、多向型、创新型人才的关键环节。根据普外科专科护理工作的特点.我们采用了目标教学模式，不仅培养学生理论操作水平，更重视护生的综合素质和各种应急能力的培养，同时掌握了护生的实习动态、评价了带教老师的教学效果。让每位同学更自信地走进下一站。
1 临床资料
选取2007―2009年普外科实习护士251人为对照组，其中本科学历 31人 ，专科学历158人 ，中专学历62人。按照传统教学模式进行带教。选取2010-2012年普外科实习护士252人，其中本科学历 30人 ，专科学历160人 ，中专学历62人。采用目标教学模式进行带教。
2 方法
实习目标，在入科时讲解每月的实习重点，出科时进行闭卷考试和操作考试。对照组采用传统教学方式，出科时进行闭卷考试和操作考试。实习目标制定的方法，目标递层加深，
2.1第一个月 生命体征的测量 静脉输液输液器排空 气方法 查对制度 护理法律意识
第二个月 静脉输液穿刺技巧 铺麻醉床 静脉输液故障排除法
第三个月 无菌技术 职业暴露 更换引流袋
第四个月 鼻饲技术 吸氧 何谓慎独
第五个月 术前准备 术后护理 生命体征观察
第六个月 灌肠 导尿 术前肠道准备方法
第七个月 交接班内容 中心静脉压的测定
第八个月 普外科病情观察 护理文书书写
2.2 每个月带教老师与实习同学交流重点
2.2.1刚走入临床，希望什么样的带教老师带教？
2.2.2你希望什么样的排班模式？
2.2.3你认为临床实际操作与课堂教学有哪些差异，有哪些相脱节的地方？
2.2.4你觉得与患者沟通时存在哪些困难？
2.2.5你认为怎样才能提高工作效率？
2.2.6你认为如何才能护理好分管的病人？
2.2.7你觉得上值班应该如何把握重点？
2.2.8怎样才能使自己工作更有预见性？
3 结果
观察组 出科考试251人，考试成绩90分以上82人 ， 80―90分146人， 80分以下23人，对照组出科考试252人考试成绩90分以上52人 ， 80―90分102人， 80分以下98人，80分以下视为不合格。
4 讨论
4.1实习目标每月侧重点的不同，让同学们明确了每个阶段应该达到什么目标，发现自己的不足，下一阶段要加强，提高了学习的积极性；对于已经掌握的有所收获，使他们有成就感，树立了对护理事业的热爱之心，更有自信继续学习。
4.2不同性格的同学接受能力不同，沟通方式有差异，给同学提供了一个沟通的平台，明确了同学们心中的困惑，考试结束当时便有机会答疑。同时也使带教老师更加重视以人为本的重要性。
4.3改变了以前考试只重视书本知识和操作技能的缺点，现行培养的护理实习生更能应变，更符合当前的医疗形式。
4.4使护理临床教学更成规模体系，与品牌医院相匹配。
参考文献
[1] 袁浩斌，钱晓路，程云。护理本科生临床实习行为的评价。护理研究，2003，17（7A）：791―792。
关键字：职业院校；项目教学法；钳工实习
中图分类号：C41
引言：
近年来随着职业教育的发展，大多数职业院校都积极的对如何搞好专业实习教学做了探索，其目标就是要全面提高学生的能力。项目教学是在二十世纪八十年代德国职业教育广泛推行的一种“行为引导式的教学形式”。它是以现代企业的职业行为为目标，是一种强调全面培养学生的综合能力的教学方式。
由于项目式教学强调项目的现场性、知识的综合性，学生全面能力的培养。基本能够满足学生将来就业的工作岗位需要，因此项目教学应用于专业实习，不仅对学生的培养，甚至对专业课教师在机械类课程的教学中丰富教学方法，都是受益非浅的。那么如何在钳工实习过程中进行项目教学呢？笔者认为最好从以下几个方面将项目教学应用于钳工实习中。
一、项目教学的特点
项目教学所包含的实习内容等同于学生就业后的职业能力，故而学生的学习目标要明确、重点突出、理论与实际要紧密结合。例如：工、量、刃具的使用，麻花钻的刃磨，工件的加工，尺寸链的计算，零部件的装配等。
传统的教学方式采用“填鸭式”教学，以教师为主，学生缺乏主动思考、很少自己解决问题；采用项目教学法，相关的资料学生要自己查找，并提出解决问题的方法，进而提高了学生自学知识的能力。在项目教学方式下，教学理念和思想要从根本上改变，改变理论脱离实际的现象，教师不是知识的灌输者，除了传授知识外，更是学生学习的引路人和合作者。教师要想方设法为学生创设学习情景，营造合作学习的气氛。学生利用已掌握的知识、手中的课本、计算机和互联网采集信息，通过分析、讨论、比较，解决问题，获取新的知识与技能。
在实施项目教学过程中，教师更重视让学生理解“如何学习”，当项目任务提出后，学生和教师都是收集、加工、处理信息的合作伙伴。在合作过程中，学生的探索意识被深度激发，而学生以自己动手为主，辅以学习相关的知识，只有学生学习的积极性和主动性增加了，学习动力才会大有提高，教学效果是传统的教学方法所无法达到的，学生学习的主动性和积极性也被最大程度地发挥出来。
教师只有让学生多实际操作，才能让学生主动归纳总结，并且掌握每个知识点，真正做到理论与实践相结合，而学生通过看得见、摸得着的项目成果获得了很大的成就感，使学习效果更加明显。
二、项目教学法在钳工实习中的应用
设置钳工实习项目教学的内容必须结合学生的实际情况，使学生的学习兴趣被激发，把被动学习变为主动学习。理论知识与实践技能要相结合，把相关知识融入到每个具体的实习项目中。在项目的设置上，按照循序渐进的过程，确定锯、锉、錾、钻孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削，研磨等项目，学生在完成这些项目的同时可以掌握相关的理论知识及专业技能。
学生在掌握上述的这些钳工基本技能之后，还要根据职业岗位及技能鉴定的要求，按照技能形成的先后难易原则确定：直角工件、曲面工件、角度工件、角度圆弧结合件、钻铰定位综合件，装配综合等项目，通过这些项目的实习，使学生能掌握中等难度的零件加工工艺编制方法和加工方法；掌握基准的选择方法；掌握如何正确选用合适工、量、夹具的方法；掌握正确的检验方法；熟练掌握常用钳工设备的操作方法；最终要求学生达到钳工中级要求的理论知识和操作技能，并掌握一定的加工技巧。
在项目确定后，要对每个项目提出具体的实施方案、教学要求，教学目标。钳工实习“项目教学”的教学过程一般是6个部分：准备资料阶段：教师在布置项目任务的同时帮助学生理解任务，导引学生尽快收集与任务相关方面的资料；计划阶段：根据项目所要完成的目标，导引学生自主制定项目实施计划，确定工作方案；决策阶段：计划制定好后，教师参与计划的讨论与修改，最终由学生来做出决策，准备进入下一步的实施阶段。在小组内，学生确定各自的分工及成员间的合作形式后，按照已确定的工作方案开始工作；检查阶段：学生使用多种测量工具，自己检测项目实施的结果；评价阶段：要根据每个学生在实施项目中的参与程度、起到的作用、团队合作能力及项目成果等进行评价，可先由学生本人进行自我评价，然后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同探讨在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出影响评价结果差异的原因。
三、实施项目教学的注意事项
首先，项目要包括全部的教学内容，并紧密结合相关专业知识点；其次，确定项目的难易程度要根据学生的实际水平；最后，项目要使大多数学生感兴趣，要用公正的评分标准准确地给予评价，教师要根据学生的培养方向来确定合适的项目。项目的实施是以学生为中心，因此在项目教学中要全面调动学生参与的积极性，利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并鼓励学生，让学生有一种成就感。
项目教学的实施不能只靠教师或少数的学生，分组前教师要掌握班级学生的整体情况，不能形成一部分基础差的学生依赖于能力强的学生的局面，要让他们在项目整体进行的过程中有事可做。一般情况下，每组分配3～4人，最好不要超过5人，必须使每组学生的综合能力水平合理搭配。在钳工技能实习中学生遇到困难，教师要及时进行指导，根据不同的学生，教师的指导方法也要不同，一定要把握好指导的尺度，让学生自己在摸索中学习知识，提高技能水平。
实习指导教师对学生的评价可以采取自评、互评、作品展示，教师总结等四种方式。自评：教师给学生发一张评价表，学生根据评价表的内容给自己的作品进行打分，进行自我评价。互评：教师对两个小组的作品进行互换，让A组的成员对B组的作品进行评价，B组的成员对A组的作品进行评价。作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出几个具有代表性的作品，进行展示，指出优点及不足之处。教师总结：指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验以及失败的原因。
四、结论
就钳工本身操作的特点而言，我认为项目教学应用于钳工实习是可行的，在教学中逐渐收到了很好的效果。学生不仅提高了自己的技能水平，动手能力也不断增强。掌握知识更全面，与企业的标准更加接近，非常有利于学生的就业。总之，项目教学为学生提供了更加良好的学习环境。学生的主体作用可以在整个实习教学过程中充分体现，充分展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向。
如何根据职业教育的发展要求把学生在校期间的学习成果做一个客观，公正的评价，这需要教师们在教学中不断的积累经验，多与工厂或是企业进行及时的沟通与交流，对项目实施中可能遇到的各种问题不断地进行探讨。
参考文献：
[1] 刘继为. 钳工实习教学中项目教学法的应用[J]. 科协论坛（下半月），2013
方法：调查对象为在我院肾内科实习的100名医师生，按时间不同将其分为教学组和传统组，对50名教学组医师实习生采用目标教学方法进行带教，对50名传统组医师实习生应用传统教学方法进行带教，待实习结束时对2组医师实习生进行考试，对比2组专科理论知识掌握程度和操作能力的不同进行研究探讨。
结果：2组通过成绩比较，得出采用目标教学方法带教效果佳，教学组专科理论知识掌握程度和操作技能得优者较传统组多，两组差异显著，有统计学意义（P
结论：目标教学方法在肾内科实习医师中的应用，完善了课堂教学结构，增强实习生学习的主动性，提高了带教老师的教学质量，让肾内科实习医师在较短的实习期间内，以最快最好的方式掌握和理解护理工作的重点和难点，为其培养了实用型的护理人才，使实习生取得良好的实习效果。
关键词：目标教学法肾内科实习护生带教
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）03-0150-01
医师实习生的实习在于理论联系实际，使已掌握的基本理论知识得以巩固，提高临床操作能力，是其理解服务意识、掌握并提高操作能力、培养专业素质的综合性关键环节。医师实习生在实习期间定期轮转科室，学习每个科的专科知识，但是出现各科室间的出科考核理论成绩和操作能力不理想，总结其原因基础理论知识不扎实，临床中对技能操作太感兴趣，忽略了专科理论知识的重要性。为了医师实习生在较短的实习期间内最大限度将理论与实践相结合，全面掌握专科理论知识，本文将目标教学法应用于肾内科护生实习带教中，并与传统带教方法进行比较，临床效果显著，现报道如下[1]：
1临床资料和方法
1.1一般资料。调查对象为2011年1月-2011年12月在我院肾内科实习的100名医师实习生，按时间不同将其分为教学组和传统组，2组人员年龄均为20岁～25岁，男50名，女50名，均为中专、大专、本科学历，两组医师实习时间均为六个月。两组医师年龄，学历、实习时间比较，无显着差异，具有可比性。
1.2方法。按其实习时间不同，将2011年1月-2011年6月在我院肾内科实习的医师实习生设为传统组，将2011年7月-2011年12月在我院肾内科实习的医师实习生设为教学组；传统组采用传统带教方法，医师实习生进入科室后由科主任集中介绍科室环境、管理要求和实纲要求，然后分配带教老师进入实习状态，由带教老师在工作中边操作边讲解，实习结束出科时进行理论及操作考试；教学组采用目标教学方法进行带教，医师进入科室后由科主任常规宣教介绍科室环境、规章制度、科室特点、常见问题，制订具体的教学内容和目标，包括掌握肾脏的生理功能、掌握肾内科病人的饮食特点、掌握肾性高血压的护理要点、掌握急性肾衰竭的临床表现及治疗要点、掌握慢性肾炎的临床表现及治疗要点、掌握急性肾小球肾炎的临床表现及治疗要点、掌握肾病综合征的临床表现及治疗要点、掌握肾穿刺术的观察要点及治疗措施、掌握肾性水肿的特点、正确指导病人用药、做好病人的健康宣教，然后分配带教老师进入实习状态，由带教老师日常考核落实实习生的学习情况；实习结束采用与对照组一样的试卷进行理论和操作考试。对2组专科理论知识掌握程度和操作能力的不同进行比较，得出结论[2]。
一、初中物理教学中开展项目学习的流程
与传统教学相比，项目学习注重学生自主探究，强调小组之间互相协作，鼓励学生对生活中的一些问题进行分析研究。其流程有六步：选定可行项目、制定周密计划、自主活动探究、动手制作产品、结果交流、开展评价。
（一）选定可行项目
依据物理课程标准三维学习目标要求，选择项目主题。同时，教师应考虑这样两个问题：对于所选项目有多少学生乐于参与？他们是否具备相应的能力？
（二）制定周密计划
首先要按照“组内异质，组间同质”的原则进行小组划分；其次是组内分工，应具体到时间的安排、资料的获取等，引导学生有节奏、有顺序地进行。
（三）开展探究活动
在学生自主探究的过程中，教师应扮演好自己的角色，不时地为学生的探究活动“把脉”，让探究的内容围绕项目主体，并为回答驱动问题服务。
（四）动手制作作品
学生要同时运用学到的知识以及一些专业技能来创作作品，可以有多种形式，比如报告、图画、PPT等。
（五）成果交流
教师应为学生搭建一个交流平台，让小组内部成员，小组与小组之间能够分享探究中的各种经验与体会，除了单纯探讨外，组织展览会，辩论会也是很好的选择。
（六）开展活动评价
按照时间顺序，可以展开定时定量评价，按照评价主体，可以将自我评价与他人评价相结合，在评价中重视知识学习。
二、初中物理项目学习内容的生成
江苏科学技术出版社的初中物理教材内容通常是依照学科逻辑来安排的，章节之间分得比较细，想要引入项目学习，需要教师在熟悉教材的基础上，加以梳理与整合，从学生兴趣出发，联系实际，挖掘教材资源，开发项目，生成学习内容。具体的生成方法有以下三种：首先，在实验探究中生成，这类项目是伴随着实验的进行展开的，学生学习了书面理论知识后，通过教师指导或者是查阅资料，掌握物理技能，比如在学习“探究简单电路”的过程中，通过让学生自己串联、并联电路，让电流表指针摆动，完成“探究串、并联电路中的电流”这一教学任务。其次，在课题引导下生成，主要是把物理教材和物理课堂中有关人文、社科等综合知识融合在一起，以课题为指南，让学生共同完成。比如在讲《光学》的时候，可以确立《太阳能的应用前景》《太阳能开发的建议》《新能源开发的意义》等课题，学生对感兴趣的课会的建设者要求越来越高。现代社会，交通便利，信息传递迅速，许多设施科技含量不断增长，更新换代快。处在这种环境下的中学生，他们应该眼观六路，耳听八方。展现在他们身边的科学技术成果，除了与物理学知识相关联外，还有许多是与高新技术相关联的。例如，航天、通信、微机、能源、生物工程、环保等领域的新问题、新发明、新成果等（美国的硅谷一年就有上千件的发明创造）。所有这些知识，都应该成为科技教育的重要内容。
教学中，教师应结合教学内容，适时适度地简介有关信息，推荐有关文章和书目。例如，结合“人工降雨”的讲述，介绍人类战胜自然灾害的能力和成果。结合“电功”的讲述，介绍电度表的计电方法和校验方法，鼓励学生对自家的电度表进行校验。结合“核能”的讲述，介绍了我国核电站的建设成就和发展前景，并推荐有关“水堆”和“块堆”的科普文章，鼓励学生阅读学习。这些做法不但能够增强课堂教学的科技含量，还能拓宽学生的视野，为学生学习新的科技知识提供方便。
参考文献
关键词:项目教学法;汽车底盘;实习运用;注意事项
引言
汽车底盘的结构和维修是汽修类职业教育中的重要组成部分，主要包含了传动系、行驶系等结构的组成、原理和维修等内容。传统的教学方式中，教学的重点放在了学生对知识的理解上，学生学习起来比较困难，兴趣不大。新课程改革之后，明确提出职业教育应该以培养学生实际操作能力为主，提升实习课程在教学中占据的比例。在这一要求下，我们提出了项目教学法这一教学模式。项目教学法是指师生之间通过一系列有计划的活动完成制定教学项目的过程，这种教学方式能够将理论与实践融合在一起，符合职业教学中提升学生实践能力和创新意识的要求。项目教学法在目前的职业教育中，既是一种全新的教学模式，又是一种有效的教学方法，被越来越多的教师所接受。
1项目教学法的优势
项目教学法改变了过去“教师讲，学生听”的教学模式，让学生真正成为了课堂中的主体。这种利用项目作为教学主要内容的教学方式主要包含了以下几方面的优势。
1．1有利于完成多项教学目标
在汽车底盘实习中的项目教学法教学中，除了能够提升学生的实践能力之外，还要不断培养他们的创造力和学习能力，也就是将学生的基础知识转化为解决问题的实际能力。对于教师来说，项目教学法让教师改变了自己传统的教育观念，让他们从过去单纯的知识传递着变为了课堂中引导学生进行教学的组织者。对于学校来说，项目教学法的实施是完善教学形式、促进教学改革的有效教学手段。1．2学习的周期短、见效快项目教学法让学生在短时间内，有针对性地利用实践的方式巩固自己所掌握的基础知识，相对于传统的教学方式来说，项目教学法能够有效提升学生的学习兴趣，调动他们的自主学习能力，有效提升了实习课程的教学水平。1．3具有较好的可控性项目教学中的项目内容都是教师根据学生的实际状况精心设计的，教学过程中教师随时对学生进行指导。这种实习课程的教学模式相对于传统实习课程来说，更加有利于教师对学生的管理和控制。
1．4将理论与实践融合在一起
在项目完成的过程中，学生必然需要从基础知识入手，制定正确的实施方案，并融入到实际操作工程中去。这一系列的活动正是基础知识和实践操作的有效融合，满足了职业教育中实习的要求。
2项目教学法的实施
项目教学法在汽车底盘实习中主要包含了确定项目目标、制定项目计划、实施和评价四个阶段。无论在哪个阶段中，教师都要注重对学生的引导作用，保证他们能够顺利完成项目目标。下面我们将以主减速器的监测和维修为例，说明项目教学法在汽车底盘实习中的具体实施方式。
2．1确定项目目标
项目的制定需要教师根据自己学生的实际情况进行设计。项目难度不易过大，也不能过于简单。难度过大容易让学生在实施过程中失去信心，太简单则达不到对学生锻炼的目的。项目的内容最好以生活中常见的问题为主，让学生积累实际经验。在这堂项目教学课程中，我为学生设计了一个这样的案例问题:汽车在行驶过程中驱动桥有异响，当汽车脱档滑行时，异响逐渐减弱或是消失。这一案例时我们在实际工作中经常会出现的问题，学生在这样的教学情境中，自然能够激发学习动力，提升兴趣。他们结合日常的基础知识，通过讨论和分析，得到了明确的项目内容:主减速器的检测与维修。
2．2制定项目实施计划
在一般的项目教学中，学生会以小组为单位完成项目目标。在这堂课程中，笔者将学生分为4人一组，并选择1人担任小组长，实行组长负责制。之后，各组成员之间通过讨论制定出详细的工作计划，每位成员在操作过程中必须要负责至少一项任务。学生在检测步骤的制定过程中，必然会出现步骤的遗失或是顺序混乱的情况，这就需要教师对学生进行正确的引导，让他们发现自己计划中的不足，避免在实际操作过程中走入误区。
2．3实施项目计划
此阶段就是学生具体实施自己计划的过程。在这一阶段中，教师的教学重点应该放在学生的具体操作过程中，在保障学生安全的同时对其操作进行指导，例如主、从动锥齿轮轴承预紧度如何让装备调整。项目的实施过程是整个项目教学过程中的关键，是提高学生实践能力的重要步骤，也是他们将理论和实践融合在一起的过程。
2．4进行评价总结
评价和总结的过程也是项目教学中必不可少的内容。学生通过总结能够找出自己在实践操作过程中的不足，为将来的学习指明了方向。评价包含了教师的评价和学生自己的相互评价，而评价的内容除了项目操作的结果之外，还包含了学生的项目操作过程。这种全面的评价方式可以让学生全方位的认识自己，在他们体会到成功的乐趣的同时，还能够掌握新的知识，达到技术和综合素质全面的提升。
3项目教学法实施中的注意事项
3．1注重项目选择
项目的选择是教学法实施的关键，教师在选择项目的过程时，一定要把握学生的实际情况，结合教学目标，将理论和实际有效结合在一起，达到实习课程的教学目的。除此之外，项目的设定还要符合实际，让学生能够通过项目操作为今后的从业打下基础。
3．2加强校企合作
职业学校将学生的就业当作教学目标，因此，建立校企合作也是提升职业院校教学水平的有效方式。在校企合作的基础上，在项目教学法的实施中，企业可以为学生模拟真实的工作环境，让他们能够在学习的同时熟悉行业中的情况，了解行业内常见的操作方式，提升项目教学的质量，为就业打下坚实的基础。另外，校企合作中，企业和学校之间的联系加强，教师可以根据企业的需求调整自己的项目内容，有针对性的为企业培养人才，学生毕业之后可以直接进入到该企业中工作，同时解决了学生就业难和企业用工难的问题。
3．3提升教师水平
教师的教学水平会直接影响到项目教学的质量，因此，我们就需要通过各种方式提升教师的水平。首先，学校要定期对教师进行教学水平的培训，让他们掌握项目教学实施过程的方法，保证教学质量。其次，在校企合作的基础上，学校可以安排教师每隔一段时间就进入到企业中进行实践，让他们能够了解行业内的实际情况，在教学中融入先进的行业理念，解决教学内容落后于行业发展水平的问题。
4结语
项目教学法符合目前以学生为主体的教学要求，满足新时代职业学校人才培养的目标。在近些年的实践过程中，项目教学法在汽车底盘实习课程取得了良好的教学效果，学生也慢慢接受了这一教学方式。作为职业学校的教育工作者，我们有必要在教学过程中结合学生的实际情况，不断完善和发展这一教学模式，最终达到提升教学水平的目的，为汽修行业培养更多的可用人才。
参考文献:
［1］芈松．浅析项目教学法在中职汽车专业教学中的应用［J］．成才之路，2010(9)．
［2］靳学君．浅谈“项目教学法”在汽车专业课实践教学中的应用［J］．商情(科学教育家)，2008(4)．
【摘要】 目的 探讨分阶段目标教学法在外校实习生教学中的应用方法和效果 方法 对24名外校实习生实行分阶段目标教学,根据教学目标设立导师负责制，设立分阶段教学目标，每 阶段进行考核、评价。结果 24名外校实习生考核全部达标，患者对外校实习生的满意度达到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校实习生对带教老师的综合满意度达98.5%以上，护士长关心带教工作全院排名第二，教学物品齐全全院排名第二，关心学生思想、学习、生活全院排名第四，护理操作技能、沟通交流能力、健康教育能力等明显提高。结论 对总体素质参差不齐的外校实习生实行分阶段目标教学管理，能提高其专科素质和综合能力，取得良好的实习效果。
【关键词】 目标教学 外校实习生 带教
护理临床教育作为学生理论与实际转换的一个转折点和联结点［1-2］，是护生将基本护理理论与临床护理实践紧密结合的关键环节, 是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径。我区自2005年开始，接收来自全国各地的实习护生，实施分阶段目标教学法，取得了良好的实习效果，积累了丰富的临床带教经验。现总结如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 收集2007年7月至2009年6月，接受外校护生24名，均为女性，实习时间48周，年龄21～23岁，来自全国各大院校。实习一个轮回为九周，实施病区护士长总负责，分辅助护士、初级责任护士、高级责任护士三阶段进行。
1.2 方法
1.2.1能力评估 护生进入临床实习前，设立导师负责制，对护生进行专科理论和基础操作能力评估。目前我院的护生来自全国各地不同教学水平的院校，不同的生活习惯和文化给带教带来一定的难度。为此，我们在护生进入临床实习前进行一次能力评估。评估的内容包括：各项基础护理操作，内科护理学，肾专科相关理论，免疫抑制剂应用原理，肾组织活检术前、术后患者的护理等进行综合评估。
1.2.2 设立分阶段教学目标 导师根据护生的理论水平和专科操作能力评估情况，设立理论与技能分阶段教学目标与总目标，制定周目标具体实施方法与实习周程表。
1.2.2.1第一、二周：辅助阶段 制定辅助阶段知识目标和技能目标。通过操作示范、临床小课等教学活动，使护生能熟悉、掌握该阶段目标。在此阶段鼓励护生多深入病房，多接触患者，重视基础护理和生活护理，克服重治疗、轻基础护理的观念和现象，利用她们较扎实的理论收集本学科护理的新知识、新技能，更好地为护理工作服务。临床带教教师必须严格要求自己，有严谨的科学学风，严格的工作作风和奉献精神，以身作则，以人格魅力潜移默化地引导护生尽快进入护士角色。
1.2.2.2第三、四、五周：执行阶段 制定执行阶段知识目标和技能目标。通过教学查房、操作示范、临床小课教学活动，使护生能熟悉、掌握该阶段目标。此阶段加强护生岗位责任感培养，增强护生职业意识和责任意识；教会学生科学、合理、有计划、正确地执行医嘱，懂得分辨工作中的轻、重、缓、急，懂得在抢救危重病患时的积极配合及应急处理，让她们知道每一项护理工作都直接关系到治疗的效果和目的，并懂得如何有计划有条理地安排繁忙而琐碎的护理工作；指导护生从细微之处着手，一招一式练操作、一点一滴抓养成，严防差错事故发生，把好带教质量关。
1.2.2.3第六、七、八、九周：责任阶段 制定责任阶段知识目标和技能目标 通过教学查房、操作示范、临床小课教学活动，使护生能熟悉、掌握该阶段目标。此阶段重视护生综合能力的培养，按整体护理要求学生，从学生负责护理的患者中抽考一例患者，以提高学生运用护理程序护理患者的能力，教师根据学生个体水平逐步示范和学生练习，学生在有实际操作经验的基础上进一步规范操作程序，熟练操作步骤。
1.2.3带教老师的选定 根据不同层次护生的教学要求，选择不同职称、学历的护理人员进行临床教学。要求教师具有良好的职业素质，扎实的理论知识和高度的责任心 。带教教师扮演着既是护士又是教师的双重角色。护士不但肩负着导师的专职，同时有着自身的职责，所以，应具有高度的敬业精神和责任心。带教老师首先要严格要求自己，以身作则，不断加强自我修养，引导护生从思想上重视热爱护理专业，珍惜患者的身体及生命，让她们知道护理工作质量直接关系到治疗的效果和目的。同时指导护生对每一项护理内容都能做到及时、准确，不仅可以为医生诊断治疗提供可靠的数据，又把自己所学的理论在实际工作中得到充分的发挥。
1.2.4阶段考核、评估、小结与反馈 护生每完成一个实习阶段，由导师负责对护生操作进行考核与评估，阶段小结与反馈，对存在问题进行总结，指导护生在下一阶段进行改进。
2 结果
24名外校实习生考核全部达标，患者对外校实习生的满意度达到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校实习生对带教老师的综合满意度达98.5%以上，护士长关心带教工作全院排名第二，教学物品齐全全院排名第二，关心学生思想、学习、生活全院排名第四，护理操作技能、沟通交流能力、健康教育能力等明显提高。
3 讨论
3.1目标管理就是在组织内管理人员与下属在具体和特定的目标上达成协议并写成书面文件，定期以共同指定的目标为依据来检查和评价目标达到情况的一种管理方法［3］。我区针对实习生来自全国各地不同教学水平的院校,根据实习生的实际情况设立分阶段目标进行管理，按计划循序渐进地进行带教,确保学习质量，为临床输送高质量、高水平的护理人才。
3.2 实习生来自全国各地，不同的生活习惯和文化给带教带来一定的难度。带教老师要多关心实习生的生活和学习情况，及时了解实习生的学习动态和计划的完成情况，实行人性化管理，及时收集实习生的意见和建议，及时修正带教计划,保证带教计划的落实，不断提高带教质量。
4 小结
临床带教是培养素质型、多向型、创新型护理人才的关键阶段［4］。我区的临床带教方法受到实习护生的喜爱和好评，患者对外校实习生的满意度达到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校实习生对带教老师的综合满意度达98.5%以上，护士长关心带教工作全院排名第二，教学物品齐全全院排名第二，关心学生思想、学习、生活全院排名第四。对总体素质参差不齐的外校实习生实行分阶段目标教学管理，能提高其专科素质和综合能力，取得良好的实习效果。
参 考 文 献
[1]mcglothin w.j.patterns of professional nursing education. new york. g. p. putnam’s sons，1960.
[2]howkins e.j.ewens a. how students experience professional socialization.international journal of nursing stadies,1999,35(1):41-49.
关键词：目标教学；儿科护理；临床实习；教学方法
护理临床实习在护理专业学习中起到及其重要的作用，通过实习学习，学生不仅可以树立其职业观与道德观，更能在学习过程中使其专业素养得到提高[1]。然而，当前相当一部分护理实习生在实习过程中体现的职业素质较差，动手能力欠缺，组织纪律性及沟通能力不强[2]。为培养学生的职业素养，提高其各方面能力，我们在儿科实习过程中引入了目标教学管理手段。
目标教学法强调学生主体地位，教师作为主导者，依据实习教学大纲要求，结合学生的生理与心理特点，设计科室实习方案，通过带教教师与实习生的互动达到教学目标的教学方法[3]。通过在儿科护理实习教学中实施目标教学管理，学生取得了较大地进步。
1.资料与方法
1.1.一般资料
选取2014年3月至2015年3月在我科轮转实习的本科护理学专业学生49人作为研究对象，所有学生均为女生，年龄20～22岁，平均年龄21.1±0.6岁，随机将学生归入目标教学组（25人）与对照组（24人），两组学生一般资料差异无统计学意义（P
1.2.方法
目标管理组自学生进入科室实习开始应用目标教学管理的方法进行临床带教，对照组则应用传统临床带教方法。
1.3.目标教学管理
1.3.1周教学目标的制定
教学目标制定应紧扣实习教学大纲，包括三大主要内容，即素质教学目标、专业知识目标以及实践技能目标。具体目标制定同时还结合实习生在本科室实习时长，严格制定每周教学目标及具体实施计划与方案。在我科进行护理实习的本科生一般为4周时间，因此，我们制定了4周教学目标，第一周目标为儿科护理常规制度及流程的掌握，同时熟悉科室各方面环境；第二周目标要求学生掌握本科室临床常见病知识及护理理论知识；第三周目标要求学生掌握儿科护理基本操作；第四周目标要求学生掌握儿科静脉穿刺输液法并参加出科考试，考试形式采用理论与操作组合。
1.3.2目标实施
学生进入科室时，将周教学目标发放给每一个目标教学组学生，并由科室教学秘书进行入科教育，带教教师与实习学生采用一对一进行教学，在教学过程中要求教师运用多种手段及形式对学生进行教学，以达到每周教学目标。同时每周五对全体护理实习生进行总结及交流。
1.3.3目标评价
主要采取三种形式进行评价，分别为随时抽查、周目标检查以及科室总体评价。随时抽查主要由教学秘书及护士长负责，要求对每个目标管理组实习生的实习记录本进行检查与评价；周目标检查由教学秘书、护士长及带教老师根据周目标进行评价，进而掌握学生对于周目标的完成情况；科室总体评价主要结合教学目标，采用理论考核与实践技能考核的形式对学生目标教学的成果进行评价，理论及实践技能考核满分均为100分，并将考核中存在的问题及时反馈给学生，督促其改进。
此外，在一轮实习结束时向两组学生的带教老师发放由学校设计的教学满意度调查表，从学生实习态度、实习纪律性、实习活跃度、学生接受度、综合素质五个方面进行教学评价，各项均按照百分制打分记录，采用不记名方式填写并当场回收。
1.4统计学处理
应用SPSS 17.0 统计软件进行数据分析，采用X2检验及t检验，P
2.结果
2.1 两组学生理论考核及实践技能考核成绩比较见表一。其中目标教学管理组理论考核成绩明显优于对照组（89.2±4.6 V.S 76.5±8.5，P
表一 两组学生理论考核及实践技能考核成绩比较
注： *与对照组比，P
2.2教学满意度调查比较见表二。就实习态度、实习纪律性、实习活跃度、学生接受度、综合素质方面来看，目标教学管理组学生总体优于对照组，差异有统计学意义（ P
表二 教学满意度调查比较
注： *与对照组比，P
3.讨论
美国心理学家布卢姆在教学运用了控制论的方法，其将教学与评价融合进而提出目标分类理论及系列教学法[4]。目标教学管理强调目标预设，并通过递进措施来完成目标；在完成目标过程中，学生接受带教老师“一对一”指导，促进师生交流与沟通，且更容易帮助学生树立正确的职业观与道德观；学生不再是被动接受学习，相反地学生作为教学主体，由于其目标明确，学生能够主动学习预设目标的内容，提高了实习接受度与积极性；此外，目标教学管理的运用也帮助带教老师明确教学目的，避免了实习带教过程中的随意性与盲目性，从而做到“教学相长”。
由我们的前期探索结果可以看出目标教学管理的运用不但提高了学生实习质量（学生理论知识及实践技能），同时提高了学生综合素质，帮助其对实习学习有了更明确地认识，明白了该如何进行将来的实习生活等，为其将来职业发展奠定了一定的基础。
参考文献：
[1] 沈玫玉，吴 晶，尹章群，等.周目标教学管理在护理管理临床实习中的应用效果[J].护理管理杂志，2011，11（5）：336-337.
[2] 张英，陈清清，戴晓洁. 目标教学在护理实习带教中的应用[J].医院管理杂志， 2012，19（4）：386-387.
