【关键词】特教数学；听障学生；课堂教学；策略实施
教学活动是师生交流互动的重要载体，课堂是教学活动的“主阵地”。教育学指出，课堂教学是教师讲解知识内涵要点、传授探知活动方法策略、师生情感观念碰撞的重要途径和载体。特别是在小学阶段数学学科教学活动中，听障学生准确的掌握数学知识，科学的解答数学问题等等方面的技能，都是在课堂教学活动中逐步培养和锻炼起来的。但在现实特教教学活动中，部分数学教师课堂教学时，特别是在教学策略的使用时，不能紧扣教材，紧贴学生，采用行之有效的教学策略，开展课堂教学活动。新实施的特教数学课程标准倡导课堂教学主方式是“自主、合作、探究”，根本目标是“学习方式的转变、学习策略的优化，学习效率的提升”。在这一大背景下，创新教学方式，活化教学策略，已势在必行，成为提升课堂教学效能的重要“出路”和途径之一。这就要求教师要转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统模式，建立“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的新型课堂教学策略。本人根据特教数学课标要求，结合特教数学课堂教学实际谈谈如何有效运用教学策略，提升课堂教学效能。
一、情境教学法，营造融洽氛围，让听障学生保持积极主动的情感
儿童心理学指出，小学生对身边的事或物充满“亲切感”，能够产生能动的学习认知情感。课堂教学内容教材内容，更离不开现实生活。在实际课堂教学活动中，教学工作者都将数学内容通过生活性、生动性、现实性的事例进行展示和呈现，以此引发小学生积极学习的能动潜能。因此，在课堂教学活动中，特教数学教师应利用情境教学的现实性、激励性以及生动性，紧扣住特教数学课堂教学内容，设置出贴近听障学生生活内容，展示数学生活特性的生动事例，让听障学生在“感知”生活性的教学情境中，吸引学生有意注意，提高学生主动参与情感。
如在“分数加法和减法”应用题教学中，教师在课堂教学情境的设置上，就抓住了数学学科的生活特性，利用分数加法和减法在现实生活中的应用性，设置了“一杯果汁分给三个小朋友，第一个朋友分了这杯果汁的1/4，第二个小朋友和第一个小朋友分得同样多，剩下的全部分给第三个小朋友，这个小朋友分得了这杯果汁的多少？”、“一个绳子，第一用去了全长的1/5，第二次用去全长的1/2，这时还余下全长的几分之几”等生活问题，让听障学生在生活性的教学中探知问题；在积极心态中，学习潜能得到有效激发。
二、问题探析法，指导探析过程，让听障学生领悟解答问题的策略
听障学生由于听力障碍，影响了语言和思维的发展，导致解答问题的能力很弱。这就需要特教教师长期、有效的引导和指导，听障学生才能逐步掌握和理解解答问题的精髓和策略，从而获得解题能力的提升和进步。而这一过程的绝大部分时间是在课堂教学活动中实施和完成的。问题探析法，就是特教课堂教学中，锻炼学生解题技能，提升学生解题效能的有效方法之一。因此，在课堂教学活动中，教师可以设置针对性的数学问题，注重学生解题过程的指导和解题策略的归纳，实现学生在解答问题过程中，获得解题能力的有效提升。
三、层次教学法，有的放矢教学，让听障学生实现同步发展的目标
课堂教学面对的是全体听障学生，因此，教师在教学活动方法的选择上也应面向全体学生。但听障学生个体之间在学习活动中表现出一定的差异性，这就决定了特教数学教师制定教学目标，设定教学内容，实施教学策略，不能“同一样式”、“统一标准”，而应针对不同类型学生，实施层次教学，让不同学生群体获得锻炼时机，实现学生在层次性的课堂教学中同步进步和同步提升。如在“小数加减法应用题”教学活动中，在巩固练习环节，教师就根据不同类型的学习群体学习实际，在共同进步的大背景下，设置了“小明爸爸买了一瓶色拉油，连瓶共重3.4千克，用去一半油后连瓶重1.9千克，你知道这瓶油原来有多少千克？瓶有多重？”、“前楼中心小学四年级男子平均身高122.8厘米，三年级男子平均身高比四年级矮14.2厘米，吴浩然是三年级二班的一名男同学，他的身高是1.26米，问吴浩然比三年级男子平均身高高多少？”等由易到难的问题案例，引导学生开展问题解答活动，这样，不同类型的听障学生都能得到解题的机会，得到展示学习风采的机会，有助于“人人获得发展和进步”整体教学目标的实现。
初中数学知识比较抽象，学生在学习过程中有时会因为枯燥和难理解而出现注意力不集中的现象．在课堂教学中，教师要创设一些能够促使学生主动提问的教学情境，吸引学生的注意力，促使学生保持思维的活跃．为了响应新课标的教学理念，教师要在教学过程中充分体现学生的主体地位，引导学生发挥自己的主观能动性，启发学生自己发现问题、思考问题、解决问题．在初中数学教学活动中，教师可以借助多媒体等网络技术，课前为学生搜集许多和教学内容有关的资料，课堂上利用多媒体为学生创设出良好的教学情境，引导学生自己阅读课本，并从中发现问题．例如，在讲“统计调查”时，教师可以为学生创设一个统计调查的课题．其中调查主题是“商场中不同店铺的顾客人数”．教师播放提前下载的视频，让学生从视频中观察该商场在一定时间内顾客的进出情况，并要求学生完成统计调查．通过创设这样的教学情境，既能让学生全身心地投入到统计调查实践中，还能在学生完成统计调查任务时引导学生提出自己的问题:统计调查的关键是什么?为了方便统计调查工作的开展，我们应采用哪种方法?怎样才能使调查数据更科学、更清晰?这样一来，不仅使学生掌握了统计调查的知识，还能培养学生主动提问的能力，从而有效地提高课堂教学质量．
二、改变传统的教学策略
传统的教学模式是教师占主导地位，在课堂上教师提出问题、学生回答．这种教学手段不能体现学生的主体地位，会使学生的思维空间和创新能力受到制约，甚至个别教师会对学生提出的问题给予批评和讽刺，降低了学生对数学学习的兴趣和自主性．因此，数学教师要改变传统的教学策略，结合学生学习新知识时接受能力的程度，针对不同学生的学习情况进行适当鼓励，表扬一些学生提出的问题以及提问的精神，让学生深刻体会到经过自己的思考提出问题的喜悦，让学生在数学学习中享受到成功的乐趣，从而培养学生主动提问的能力．在初中数学教学中，教师要结合课本教学内容，与学生进行角色互换，适当地鼓励学生上台讲课，通过学生的台上讲解，为学生提供提问的机会，培养学生主动提问的能力．教师也可以借助多媒体等网络技术，为学生演示有关数学教学的视频，将学生分成不同的小组，通过小组间的交流讨论，拓展学生的思维空间，提高学生的形象力和创新力，从而培养学生主动提问的能力．
三、传授提问方法
关键词：积极性；习惯；学习方法；潜能
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0103-02
教学策略是当前教学研究的一大热点问题，不论从教学理论深化研究的角度，还是从教学实践的变革来看，都具有重要的意义。迄今为止，关于教学策略的界定，国内外学者见仁见智，从不同方面对教学策略给以诠释。综合国内外学者对教学策略的阐释，本人认为：教学策略是完成一定的教学目标或者任务，遵循一定的教学观念或者教学原理，对学生的学习给予高度关注，对影响教学过程的诸多因素进行系统化、科学化的总体评价、分析和研究，经过最终的策划，形成具有操作价值的整体化的实施方案，从而保证对教学过程实施有效地监控与调节和教学活动科学、生动、高效的进行。
在具体教学实践中，教学策略要求教学活动应该全面衡量，综合比对，要充分思考影响教学活动的各个要素和环节，包括教师和学生，教学方法和教学内容，教学组织形式，恰当的教学课件和教学媒体的使用以及学生在课堂中的师生双边互动交流活动，除此之外，教学策略还应该包括影响学生的学习环境和学习条件等各种要素。然而，我们也知道，教学策略不是教学方法，也不是教学原则，教学设计，也不是教学规划。它是介乎于理论与方法之间的，是教育观念与教学实践之间的桥梁，既有价值观念功能又有操作实践功能。概括地说，数学教学策略是以增强学生的数学素养为和数学教学任务为目标，以培养学生的创新思维、锻炼学生的实践能力为任务而实施的教学活动方式。
新课标为数学教学推出了新理念、新思维，提出了新要求。作为教师，我们应该积极主动地反思数学教学工作，在思维深处树立新的数学课程理念，确立新的数学教学观。在日常数学教学工作中，教师应该注意以下几点，从而提高数学教学的效果。
一、激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性
兴趣一旦产生，便可以使学生更加积极地投身当前的学习活动，并推进这种活动进一步发展，也可以对人的未来活动产生积极的影响作用，还可以促使人创造性的经常寻找更完善的活动方式来从事各种学习活动。在课堂教学的起始阶段，教师要根据学生的实际情况有针对性的设置专项问题，使学生专注于课堂教学内容，以引发学生学习的兴趣。教师对所说，所读，所写，所讲内容的取舍，对学生学习要求的明确，对学生学习效果的鼓励，对学生学习目标的提出等因素都对学生的学习兴趣起主要作用。
二、引导学生主动探究，培养学生主动学习的习惯
数学教学策略改革的起点应从教师讲授客观存在问题出发转移到以学生为主体的活动研究为主，使学生在课堂教学的学习过程中充分发挥解决问题的自主性，引导学生不断深入思考、探究问题，培养学生学习的热情。通过组织学生阅读，观察，实践操作和体验，从不同方面引导学生开展对问题的讨论，试着找出解决问题的策略。对于学生出现的错误，教师要学会运用正确的评价方式，以正面引导为主，多加鼓励。某些问题学生实在解决不了时，教师要从学生实际出发，循循善诱，通过和学生一起分析，积极引导，帮学生查找出错误的根源，设定问题解决方案，教给学生总结解题经验，扩大学生的眼界，使学生学会在不同层次的学习中不断提升学习智慧，达到学习能力的升华。
三、教给学生科学的学习方法，让学生学会学习
给学生一座金山，不如给学生一个创造金山的方法和手段，不如给学生一个点石成金术。教育教学工作也是如此。
基于数学学科独特的知识结构，教师应该做的是指导学生学会、掌握科学的学习方法，并灵活的把学习方法应用在解题过程中，要教会学生如何运用数学思想解决实际学习中的难题，让学生学会学习，提高学生的动手能力，教给学生分析，处理，解决问题的方法策略。很多学生之所以遇到同样类型的问题不知道如何作答，一个重要的原因就是解题缺少思路，缺少方法，不会用科学的方法分析问题和研究问题。
四、开发学生潜能，培养创新能力
随着人类社会的发展，传统的教学教学方法和手段，已经严重偏离了国家新课程改革的需要，违背了教育发展的指导思想。那么我们应该如何最大化的转变传统教学观念，最大化的开发出学生的学生潜能，培养学生的创新能力呢？首先，要在数学课堂教学中，教师必须学会放弃原有的老套式的教学方法和教学模式，推行民主课堂、安全课堂，师生互动的民主化的教学模式和方法。在课堂上让学生的学习和思考有更大的柔韧空间，强化学生的课堂民主观念，让学生学会自我思考，自我表达，自我选择，取消代办包办的压抑性课堂，从而更大的激发出学生的求知欲望。其次，要培养学生的创新思想和理念。创新思维是经过学生独立分析创造出的智力产物。在教学中要先学后教，先练后讲，扩大学生思维的广度，促进他们在解决问题中的灵活性和独立性，锻炼学生敏锐的洞察力，丰富学生们的想象力，增强学生的记忆力。第三，要培养学生的多向思维。多向思维是创新思维的核心，没有思维的多向化，就不会有收敛，求异和独创，因此在教学中要重视开发，培养学生的多向思维，要重视数学解题中用不同方法来解答同一个问题，触类旁通，让学生学会寻找规律和方法，善于总结解题经验。引导学生从不同角度和层面来思考和寻找答案，产生尽可能又新又多，方法独特的解题思路。
如：在讲解二次函数的最值时，有这样一组变式练习。
已知f（x）=-2x+2，x[2，3]，求f（x）的最大值和最小值。二次函数在定点或区间端点取得最值的各种题型，在各类考试中时常出现该题后，引导学生进行创新，做以下的变式训练：
变式（一）：已知f（x）=-2ax+2，x[2，3]，求f（x）的最大值和最小值。（定区间，变对称轴）
变式（二）：已知f（x）=-2x+2，x[-b，1-b]，求f（x）最大值和最小值。（变区间，定对称轴）
一、对解决问题策略的本质的认识
自从《数学课程标准》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。我们的应用题教学就不单单是教学生临摹老师的解题方法来解决习题。而是在引导学生从社会实际中提取出实际问题,同时,发展学生思维能力,促进学生良好思维品质的形成,培养学生的创新精神和实践能力。
二、解决问题策略的呈现形式多样
现在解决问题策略的呈现形式更加贴近生产、生活的实际情况,除文字叙述外,还用表格、图画、会话等方式,增加不少有多余条件和开放性的问题,向学生提供鲜活的、真实的、有趣的和具有探索思考价值的数学问题。培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。重点突出三类数学问题:
1.规律探索题
此类问题中隐含着某个数学规律,可由学生通过观察、比较、分析、归纳找出规律后得到解决,以培养学生的思维能力。如三角形、四边形、五边形……的内角和各是多少?通过计算你发现了什么?
2.思路开放题
指解题思路开放,答案不唯一,有利于培养学生创造性思维的解决问题策略。如同学们要到动物园,动物园的票价成人每人10元,儿童每人5元,10人团体每人6元,我们班有51名同学以及29位老师,如果都去参观,你能算一算怎样买比较省钱?
3.实践运用题
就是要运用所学的数学知识解决实际生活、生产中的具体问题,如让学生量出某个房间地面的长和宽,算出面积,再了解一下地砖的规格,算出给这个房间铺上地砖的块数。又如,将2万元钱存入银行三年,请你选择利息最多的方法等。
三、解决问题策略的教学方式多样
1.目标取向素质化
解决问题策略教学的目标应着眼于发展学生的思维能力,促进学生良好的思维品质的形成,着眼于培养学生搜集信息和处理信息的能力,着眼于学生应用数学知识解决实际的数学问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力。
2.教学过程科学化
解决问题策略教学的实质是指导学生学会解决数学问题,显然解决问题策略教学不能等同于作线段图、分析数量关系、说解题思路的训练。我认为科学的解决问题策略教学过程应包括以下几步:学生感知数学问题情景(呈现数学问题),学生明确数学问题的各个方面(审题),用多种办法解决数学问题(解题),对各种方法进行评价及检验(检查、总结、拓展)。据此可以逐步建立“提出问题情景、建立数学模型、解释、应用与拓展”的教学模式。在解决问题策略教学的各个阶段,都应让学生广泛参与解决问题的过程,通过观察、猜测、实验、验证、推理与交流等多种数学活动,提高学生对解决问题策略的理解与分析水平,还应大力提倡采用动手实践、自主探索与合作交流的数学学习方式解决问题策略,使学生逐步掌握解决数学问题的思想方法、知识策略。
3.解答方法多样化
解决问题策略有画图、列表、列方程、倒推、转化、假设、猜想等等。一般采用综合法和分析法。中低年级一般用综合法即从条件入手,四年级起学习分析法即从问题入手。如:李师傅计划做820个零件,已经做了4天,平均每天做50个,其余的6天做完,平均每天要做多少个?用分析方法寻找解决问题的条件。即:①要求平均每天做多少个,必须知道余下的个数和工作的天数(6天)这两个条件。②要求余下多少个,就要知道计划生产多少个(820个)和已经生产了多少个。③要求已经生产了多少个,需要知道已经做的天数(4天)和平均每天做的个数(50个)。
有经验的教师都知道,在课堂上,我们注重要求学生把分析思考的过程用语言表述出来。学生能说清楚,就证明他已经完成“感知问题情景、建立数学模型、解释”这几步,并且逻辑清晰。既要重视学生的计算结果,更要重视学生表述的分析过程。实际上在分析应用题时,分析法和综合法两种方法是结合运用、相互包含的。这就是说在分析已知条件时要时刻注意题目的问题,这样综合才不会偏离问题;从问题出发,提出解决这个问题所必备的条件时要想到题目中的已知条件,只有这样提出的条件才能从己知条件中找到或求出来。
有些应用题,单靠上述两种方法分析仍是不够的。这就需要教给学生其它分析问题的方法,拓宽解题思路。常用的有两种,即转化法和假设法。例如:有甲、乙、丙三袋大米,甲袋大米的重量是乙袋的3倍,又是丙袋的4倍,又知乙袋比丙袋多8千克。问三袋大米各重多少克?这样思考:从已知条件看出,甲袋大米的重量分别以乙袋和丙袋为标准,统一标准量是解题的关键。应用转化法就能统一标准量,要使学生明白怎样转化简便就怎样转化。上题如果统一成以乙袋或丙袋的重量为标准量难度就大了。又如:甲、乙两个仓库内原来共存货物是480吨,现在甲仓又运进所存货物的40%,乙仓又运进它所存货物的25%,这时两仓共存货645吨。原来两仓各存货物多少吨?这样思考:假设两仓库都运进所存货物的40%,那么可知共运进货物为480×40%=192(吨)。而实际两仓运进645-480=165(吨),从而可知多算了192-165=27(吨)。为什么多算了27吨呢?这是因为乙仓实际运进了它所存货物的25%,而我们也当作运进所存货为的40%计算了。从而可知,乙仓原来所存货物的40%与25%的差是27吨,于是可知乙仓原来有货物:27÷(40%-25%)=180(吨)。甲仓原有货物:480-180=300(吨)。用假设法解题的思考方法是:先根据解题的需要对已知条件做出假设,通过假设引出矛盾,然后分析产生矛盾的原因,把原因找到了,问题也就迎刃而解了。当然,转化法和假设法的解题方法掌握起来较困难,根据学生的实际状况,可适量地涉及一部分这类题目。使学有余力的学生感到负荷饱满,不作为对全体学生的共同要求。
四、解决问题策略的评价方式多样
解决问题策略教学评价总的趋势是变终结性评价为发展性评价,变量化评价为质性评价。
1.课堂即时评价
课堂即时评价更多地关注学生解决问题策略学习的过程,关注学生解决问题策略学习的水平,关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度,通过学生在解决问题策略学习中的参与度,考查学生的数学思维能力、情感态度、合作精神等。从而激发学生解决问题策略学习的积极性,建立解决问题策略学习的信心。
2.作业作品评价
作业作品评价,即结合学生解决问题策略学习过程中的作业、作品进行评价,可以是完成解决问题策略的作业,也可以是数学日记、数学小论文、数学小报等与解决问题策略有关的作品。
3.书面考核情况
“留学生”
文/高 静
不同的班级会有不同的班级文化！有的班活泼，有的班沉稳，“留学生”策略便是通过学生跨班学习，进行“跨班级文化的交流”。让同年级但是不同班级的学生更换班级，进行为期一周左右的“留学生涯”，如A班的学生比B班发言积极，可以让A班的学生到B班“留学”，让A班的学生为B班做一个示范；也可以让B班的学生到A班去“留学”，学习A班的文化。
风险与对策
案例：我们班里的“留学生”
我和朱月丽老师合作搭班，朱老师是一年级1班的班主任，教两个班的语文；我是一年级2班的班主任，教两个班的数学。
开学不久我们便发现，1班的同学做事认真，语言表达条理性强，但是胆小、表现欲不强。2班的学生整体思维活跃，学生表现欲强，但是做事不认真。
在1班上课时我就想：要是1班的孩子上课时再大胆一些就好了。在2班上课时我又想：为什么2班的孩子回答问题就不像1班那么有条理呢？过去，我会在1班讲：2班学生思考问题多么积极；我也会在2班讲：看1班的孩子做事多认真呀！但是学生没有切身的体会，教师的语言显得苍白无力。如何让学生体会？一个念头突然闪过：能不能换班上课呢？于是，“留学”制度产生了。
我们首先通过选举的方式，产生了首批“留学生”：有学习好的，有反应快的，有善于表达的，当然也有调皮的。但相同的是他们都代表自己的班级去考察与影响另一个班级！
菲是第一批外出的“留学生”，菲“留学”期间，发现新同学书写都很认真，字也漂亮，回来后我发现她的书写比原来认真多了；强是第一批来我们班的“留学生”，他回答问题非常积极，强走后我们班不少学生发言也积极了起来。“留学”的孩子有变化，“留学”也给班级带来了变化，“留学”的效果真不错！
悄悄话
文/慈 艳
“悄悄话”是在学生合作学习时，教师深入小组，以“悄悄话”的方式与学生对话：学生将自己的理解悄悄告诉老师，老师也悄悄地帮助他完善。然后再让他们集体交流。
风险与对策
案例：悄悄话的故事
学生开始合作了，我发现了游离在组外的学生。于是，我叫停了小组合作，神秘地告诉学生：“今天的汇报用‘悄悄话’告诉我，你们准备好了吗？”
小家伙们手举得老高准备汇报全组讨论的内容。而我叫了个刚刚没有参与讨论的同学。
没有参与讨论，他非常拘谨。我走到他身边，低下头，他对着我的耳边，悄悄地吱呜着，可半天没有说出来什么。我趴到他耳边悄悄地告诉他：“老师看到你的表现了，你下次可要和大家一起讨论啊！听一听其他同学是怎么汇报的，这一次老师给你保密！”
我叫起了另一位同学，他汇报得不错，我接过孩子的话：“刚才这个同学汇报得非常好，他认真倾听了每一位本组同学的发言。不过他们组落掉了一位同学。通过‘悄悄话’我已经知道他们组讨论的情况了，希望下次讨论的时候小组要做到一个也不能少。”
接着，小组讨论又开始了。发现不注意的学生，我便与他们“悄悄话”交流。孩子们的小脑袋聚拢在一起，效果好多了。我知道我的“悄悄话”起了作用。
安静角
文/陶凌云
在教室一角，贴上大大的“安静角”三个字，这便是安静角，当需要安静时，教师便站于此处，学生就会安静许多！如果个别孩子一直安静不下来，也可以请其到安静角“安静安静”。
风险与对策
案例：安静角
课堂教学中，往往觉得“放得快，收得慢”，比如：小组合作后、自由读书后，在短时间里很难让学生收回注意力。如何解决这个问题呢？我和学生有个约定：在教室里设置一个“安静角”――多媒体展示台的右侧。每当老师站到那儿的时候，说明老师希望大家能安静下来，集中注意力听老师下一步的要求。
刚开始实施的时候，学生们并不能很好地达到要求。但是总会有一些能看到老师走到“安静角”的学生，他们会立刻坐好，并提醒周围的同学：“嘘！安静！老师在安静角！”一个、两个、三个……渐渐地，全班就安静下来了。和学生之间形成共同的约定，达成一种默契，这种悄无声息的行动，往往比琐碎的叮嘱更能收到好的效果。
时尚抽奖
文/赵 彦
奖励是为了调动孩子们的学习积极性，丰富、有趣、时尚的奖励方式对于实现这个目标是非常有帮助的。“时尚抽奖”是一个策略,学生积累到一定数量的奖项时，便可以有一次抽奖的机会，所抽的奖项（金牌）会非常新鲜：免作业奖、加分奖、特赦奖……
风险与对策
案例：我的时尚奖励
课可以上得很“时尚”，因为很多时尚的东西往往可以帮助教学。我曾和孩子们一起过足了抽奖瘾：免作业奖、加分奖、特赦奖（孩子们叫它“免死金牌”）等，这些都是孩子们自己想出来的并且最受他们欢迎的奖项！
科学教学教学方法教学策略教学目标一、小学科学教学中存在的问题
1.教学目标设计不明确。教学目标是对学生所学习的内容进行结果预期，能够对教学做出有效的指导，如果教师在课前没有或是错误的设定好教学目标，那么就会导致整节课教学无效或低效。一些教学目标的设计不明确，只是将教材中所涉及到的知识点进行总结，没有明确出教学过程，教学目标没有充分起到指导作用。很多情况下，教学目标没有对标准与层次进行有效表述，学生的综合素质各不相同，教学目标没有对学习程度不同的学生进行进行分层要求，如果教学目标存在问题，那么就无法达到预期的教学效果。此外，教师没有重视到学生的主体地位，传统的“一言堂”教学模式以教师为中心，将知识灌输给学生，学生没有自，或者有的教师让学生进行自主活动，却没有给出正确的引导，严重影响教学质量。
2.教学媒体选择欠妥。多媒体的快速发展为教学提供了丰富的设备和资源，同时还能够提高学生的学习兴趣。不过多媒体教学设备的选择必须要针对教学内容来合理选择。例如，对昆虫的认识一课，可以捕捉一些瓢虫、蜻蜓、蚂蚁等小昆虫，通过真实的观察让学生发现昆虫的特征，对昆虫建立初步的概念。这种方法的教学效果要远远高于多媒体资料。多媒体设备、标本等教学手段可以在很难收集资料的情况下使用，教师可以根据实际情况进行合理选择，充分发挥出各种教学媒体的作用。
3.教学方法有待完善。科学合理的教学方法能够有效地提高教学质量。目前，小学科学教学方法还有待进一步提高。其中课堂提问是课堂教学的重要教学方法，其存在的问题表现在多个方面。首先，提出的问题过于笼统，没有针对性，学生往往找不出准确的答案。对于小学生而言，过于模糊的问题容易产生多意理解，给出的答案花样百出。学生的思维与教师的教学目标相悖，不仅浪费了教师的备课精力，而且也无法激发学生的学习兴趣和学习主动性，致使教学质量无法提升。其次，一些问题的提问过于集中化，为了能够顺利完成教学任务，通常都是对较为优秀的学生进行提问，很有提问到学习稍差的学生。教师对学生回答的结果所做出的评价也相对较为简单，不具备激励性。
4.课堂管理不当。学生在课堂上遵守课堂纪律，课堂环境是教学顺利实施的基本保障。小学课堂偶尔会有突发事件，教师在对这些突发事件处理时没有足够的经验和智慧。教师对课堂管理不当会增加师生之间在的矛盾，甚至会磨灭了学生的学习兴趣。当有突发事件发生时，教师应理解性地解决问题，而并非责斥、为难学生，教师一句无心的讽刺话语就可能导致学生对科学学科的厌恶。
二、小学科学教学策略
科学有效的教学策略能够提高学生对科学学科的学习兴趣，提升教学效率，培养学生的科学素养。
1.充分做好课堂准备。在教学活动实施之前，对课堂活动进行一系列的准备，如制定教学目标、教学计划等。每一位教师都要下一节课所教授的内容制定计划。首先，教师要明确课程目标，通过本节科学课的学习之后，学生能够学到什么知识。小学科学教学以培养学生的科学素养为核心，因此，教师应围绕这个核心展开课堂活动，让学生的科学素养在每一节课都有所提升。其次，以教学目标为向导，针对学生的学习特点确定具体的教学内容。再次，要结合实际情况，针对教学目标及教学内容筹备所需材料。教学目标的设定应略高于学生的水平，通过师生的共同努力来达到这个目标，使目标具有可行性。
2.合理地使用教学媒体。教师可以根据教学内容选择不同的教学媒体，同时小学生处于快速发展阶段，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力也不同，教师在选择教学媒体时应结合学生的特征。特别是对于小学生而言，他们对具体形象比较感兴趣，逻辑思维能力偏弱，可以选择选择生动的影像来吸引学生，并且可以多锻炼学生的活动能力。同时还可以采用计算机来进行辅助教学。
3.完善教学方法。教学方法的不断完善能够很好地推动教学活动的进行。在课堂活动中教师应对学生多提问，准确的提问。简单来说，就是所提出的问题必须要有针对性，问题的内容要正确，问题的表述要准确。提出问题的形式及内容应该灵活多样，良好的提问能够促进学生积极思考。同时教师提问不能有“习惯性”人群，要做到全体化，使所有学生都参与到教学活动中来，根据问题的难易，来提问不同水平的学生，使课堂互动得到平衡。
4.制定课堂管理规则。课堂问题的出现，会对课堂活动造成不良的影响，通常情况下，课堂问题行为持续的时间短，且有很强的易变性。教师应对学生的问题行为进行科学有效的管理，先了解问题发生的原因，从内心爱护自己的学生，维护他们的自尊心。良好的课堂气氛和科学合理的课堂管理规则，可以对问题行为进行有效的预防。
三、结语
新课程改革对我国教育事业有着积极的推动作用，小学科学教学的目标是培养学生的科学素质，教师在教学过程中应充分做好课堂准备、合理的使用教学媒体、完善教学方法、制定课堂管理规则，从而提升科学教学的教学质量。
参考文献：
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[2]温小勇，温瑛.变构学习理论视角下的小学科学教学策略[J].现代中小学教育，2015，（07）：84-87.
【关键词】小学数学教学
教学策略可分为策略理念层和具体策略层。前者是教学策略建构、运用的指导思想，后者是教学策略具体实施的方法。二者相互依存，共同构成一个完整的教学策略概念。我们研究与实践小学数学教学策略中有效实施方案，必须且应当在新课程框架下确立新的教学策略理念。为此，我们进行了一番理论探索，通过深入探讨，大家形成共识。
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、学会阅读数学，从中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的"双主"教学思想。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、采取各种形式，让学生发展数学语言
1、小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3、让学生小结
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生："通过这堂课的学习，你有什么收获？"学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、在操作中强化学生的数学语言
关键字：高中化学；课堂教学策略；教师；学生
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0202-01
有效教学的核心是教学的效益，是教师在有效的时间内的知识讲解，学生对所学知识的理解和掌握。如果学生不想学或者在这个时间段的学习是没有收获的，那么教师在讲台上讲得再辛苦也是无用的，再或者学生在课堂上非常用心，非常认真的学习，但是所得到的收获却不大，那么这样的课堂教学无疑是无效或者低效的。那么教师应从那些方面来不断调整自己的教学策略，让学生在有效的时间内获得最大的收获呢？
1.主题型策略
高中化学新课程的总主题是"化学-人类进步的关键"。在整个高中化学教学过程中，教师都应该引导学生将所学的知识归纳、整合，在这个过程中这个主题都是能体现出来的。例如"糖类、蛋白质、油脂"可用"人类重要的营养物质"为主题；氮族元素结合生物圈中氮的循环可用固氮为主题……主题型教学策略可以让学生认识到自己所学知识的社会价值和实用性，有利于激发学生学习化学的兴趣，以及学生自主学习化学的主动性。
2.用途联系型教学策略
高中生已经形成自己的思想观念，他们讨厌古板的教师，特别是像化学这门逻辑性、实验性较强的学科，如果课堂上教师照本宣科，每节课都呆板不变，势必会引起学生的强烈反感，学生反抗的方式很简单，就是不听这个教师的讲解，这样的课堂教师还何谈效率？因此化学教师在课堂教学的过程中，应将一些现实生活中关于化学知识的生活常识或者医学方面对于化学知识用途引进课堂教学之中。这样不仅能很好的调节课堂氛围，还能适当的转移学生那疲惫的大脑，让他们有短暂的休息，而这个过程中所学到的知识也是非常有用的。
3.情境渗透型教学策略
由于化学的逻辑性非常强，在教育教学的过程中教师的课堂教学就显得尤为重要，如果化学教师没有严密的逻辑思维，灵活的课堂情况处理能力，那么课堂无疑是枯燥、无趣的，因此教师针对一些与中学基础知识相关的新的应用性成果可以采用情境渗透型教学策略。这样不仅可以帮助学生对以前学过的知识进行加固，还能帮助学生树立学习化学的信心，以及学生自己对自己所学的化学知识进行联网，清楚每一章节知识的重难点，非常有利于学生知识迁移能力的培养。
4.实验探索式教学策略
化学是以实验为基本特征的，因此实验是化学教学的主模式。在化学教学的过程中，化学实验占有举足轻重的地位，那么教师这个课堂教学的领导者应该怎样把握好这个环节呢？
4.1 教师示范，高中化学课本展示最多的便是实验，但是教师如果将课本上的每一个实验都在课堂上讲解给学生，那短短的四十五分钟无疑是不可能实现的。因此，教师必须选取课本上非常具有代表性的实验，在课堂上一边示范，一边讲解给学生听，其中不断提出问题，引导学生观察、思考。在无形中将验证性实验变为探索式实验，探索实验中物质的变化过程，以及变化的原因，这样不仅可以培养学生善于提出问题、发现问题、解决问题的能力，还可以培养学生自己单独面对实验时的科学态度。
4.2 学生动手，俗话说"实践是检验真理的唯一标准"，教师在讲台上讲得再多，再清楚，都不如放开学生的手让学生自己动手去证明、去验证。在实验的过程中，教师可以先将学生分成小组，让七八个学生围在一起去完成实验，这样可以培养学生的团队合作意识，而且大家在一起实验做起来也就轻松容易多了。最后教师从中随便找几个学生，让他们单独完成另一个新的实验。这样的实验课堂无疑是做到了有松有弛，让学生先在轻松愉快的环境下动手做实验，每个学生都参与到了其中，然后再让他们单独完成，有利于培养他们的独立性和严谨的科学实验态度，以及面对实验善于观察、思考的能力。
4.3 多媒体的运用，随着社会的发展，科学的进步，多媒体渐渐进入了我们的课堂教学，而且很好的解决了高中化学实验多，时间少，实验变化不明显等等难题，况且多媒体本身就具有快捷、方便、形象等特点。高中化学教科书上面有很多实验，其每个实验都有其特别的涵义，教师不可能在课堂上把每一个实验都演示或者讲解给学生，而且一些实验其危害性也是非常大的，因此借助多媒体可以将实验的过程准确、形象、生动、安全的展现在学生面前。这样的教学模式是新颖的，同时其效果也是非常好的，提高了课堂教学的有效性。
高中化学是以实验探究为基本特征的，学生在实验中的学习是一种变被动为主动的教学模式，培养学生独立自主的学习习惯的同时，还学会了合作与探究，有利于学生对知识的掌握，以及良好思维能力的培养。
