江苏教育杂志 省级期刊

谁在乎课程理论

作者：田文华 刊期：2004年第02A期

一般说来，课程改革所引发的改变通常包括技术和理念两个面向。所谓技术面向。包含课程方案、教材教法、环境资源的改变，理念面向则包括课程观甚至教育观的改变、思考与行动的改变及学校中学习经验的改变。在这两个面向中，理念面向的转变极为重要。一方面由

江苏省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定

刊期：2004年第02A期

为贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》(国发[200319号]和全国农村教育工作会议精神，切实加强我省农村教育工作，促进农村经济社会和城乡协调发展，特作如下决定。

充分发挥实验小学示范作用 全面推进小学教育内涵发展——江苏省实验小学工作会议综述

作者：王昱 刊期：2004年第02A期

2003年11月27日～28日，来自全省省级实验小学的校长及教育行政部门有关负责人共400余人，参加了由江苏省教育厅基础教育处召开的全省实验小学工作会议。省教育厅副厅长周稽裘同志出席会议并作了重要讲话。此次会议的主要内容是：总结交流全省实验小学改革发展的新经验，考察和学习常熟

教育是一种超越

作者：夏炎 刊期：2004年第02A期

中国教育的传统是精益求精，并以反复练习来求熟练，但物极必反，也易使学生产生厌倦心理。我们的很多教师或家长往往不重视兴趣、快感在学习中的动力作用，很少

教育，于细节处做大文章

作者：曹友全; 张秀宁 刊期：2004年第02A期

一天，一位关系很“铁”的家长向我谈到他儿子回家叙说的一件事：昨天语文课，该生和同桌先后被我提问，两人的回答都正确。我对同桌说的是“请坐下”，而对他说的却是“坐下去”。他当时感受到很委屈，觉得我偏心，课再也无法平心静气的听下去。

挣脱掣肘：教育不再蹒跚

作者：顾建 刊期：2004年第02A期

在我们的教育实践中，总有一些时隐时现的樊篱，它总是制约着我们自身的可持续发展，甚至整个教育前行的步伐，这种羁绊的矛盾体是无处不在的：应然的与实然的，学术的与行政的。贫穷的与富足的，人文的与功利的，理论的与实践的。长远的与短视的。摧残的与人道的……我们总在忧虑，总

论对话教学的基本要素

作者：华卜泉 刊期：2004年第02A期

所谓“对话”有广义和狭义之分。狭义的对话被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于纯粹的语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言交流为特征的语言学意义，对话在现实生活中还具有社会和文化的意义。具体来说，对话作为一种原则，往往与民主、平

为每一位教师的发展服务

作者：吴红华; 蒋自军 刊期：2004年第02A期

我们将学校管理明确定位为两个字：“服务”。就教师层面的管理而言，包含三个方面的内涵：一切为教师的发展服务、为一切教师的发展服务、为发展教师的一切服务。

寻找假定的反思——反思式校本培训的实践与探索

作者：于荣华 刊期：2004年第02A期

如何提高教师校本培训的有效性、针对性和可接受性，有效促进教师专业成长呢?让教师寻找假定的反思。假定是我们所持有的对于教育和自己的教学自以为正确的观念。这些潜在的假定(包括消极的和积极的)决定了我们思考和行动的框架，所以了解、反思这些潜在的假定成为每个教师所

“教育均衡化”辨析

作者：张生 刊期：2004年第02A期

近年来，教育均衡化理念引起各界关注，相关的争议和讨论也随之而起。主张者认为，教育的均衡发展体现的是一种公平与公正的理念，是社会主义教育事业的本质要求，是全面建设小康社会的重要内容，也是解决诸如“择校”等社会矛盾的重要选择。反对者则认为，我国是一个地区差别较大的国

“零距离”的启示

作者：魏树岭 刊期：2004年第02A期

对于教育工作者来说，转化后进生是一个永恒的研究课题。许许多多的班主任，被后进生苦恼着，花在后进生身上的时间和精力非常多，然而收效往往甚微。这就告诉我们每一位教育工作者，只有针对后进生的心理特点，不断探求新的教育方法，才能做好转变后进生的工作。

尊重生命 关爱生命——一堂“珍爱生命”心理健康教育课

作者：刘晓军; 陈志明 刊期：2004年第02A期

近年来，关于青少年自杀事件不断见诸媒体。去年2月，云南昆明一初二男生因前一学期成绩未进入班级前三名，服农药自杀；去年3月，广东顺德一初三男生因家长不让其玩游戏机而上吊自杀；去年下半年，南京市接连发生了三起中学生自杀身亡的事件……

我，长大的儿童——与李吉林老师的对话

刊期：2004年第02A期

体验〉结论

作者：朱志军 刊期：2004年第02A期

谈老师在教学《赶花》后，让学生分组采访养蜂人，引领学生在实践中学习，可结果都“碰壁”了。

思政课教学四策

作者：曹锦国 刊期：2004年第02A期

无论是根据青少年心理特点，还是现行教材的编写风格，都需要运用兴趣教学策略，调动学生内在学习的动力，碰撞学生创造性思维的火花。培养兴趣常见的教学方法有：(一)设疑法。“学则须疑”，通过设疑，引发学生兴趣，