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高等教育研究：学科还是领域——欧洲高等教育研究与高等教育政策及实践的关系

作者：乌利希·泰希勒 包艳华（译） 李春萍（校） 刊期：2011年第04期

根据不同的主题领域高等教育研究可被划分为：定量一结构方面，与知识、学科相关的方面，与人相关或与教学相关的方面，以及组织与行政方面等。因此，高等教育研究是涉及教育学、心理学、社会学、政治学、经济学和商学、法律和历史等的跨学科研究。与美国和中国相比，欧洲的高等教育研究较少建立在教育院系基础之上，而是依靠大学里的跨学科研究...

在美国作为一个研究领域的高等教育：历史、学位项目与知识基础

作者：莱斯特·古德柴尔德 刊期：2011年第04期

在探索高等教育作为一个研究生阶段的新的学术领域在美国的崛起方面，本文提出了四个相关的主题。首先，本文追溯了高等教育作为一种学位项目的起源和程序化的发展，以及高等教育的课程发展和专业化的演变。第二，通过高等教育研究领域在研究型学位（Ph．D和M．A．）和专业学位（Ed．D．和M．Ed）的发展历史，本文指出在整个20世纪，教育学院都...

追问研究本意 纾解“学科情结”

作者：龚放 刊期：2011年第04期

追根溯源，回到出发点，反思高等教育研究的本意、目的和使命，是要研究和解决高等教育活动自身的发展问题和变革策略，还是纯粹“源于研究兴趣”和“学术情怀”，或者是为了获得某种“资质”和地位？追问研究的本意，有助于我们廓清迷茫，凝聚焦点，纾解“学科情结”。发展、提高我国高等教育研究的基本路径可以归纳为：深入实践，研究问题，解...

超越“学科论”和“研究领域论”之争——对我国高等教育学学科建设方向的思考

作者：张应强 刊期：2011年第04期

过去三十多年来，我国高等教育学界整体上是在经典学科框架下建设和发展高等教育学的，这种学科建设取向对促进高等教育学发展发挥了重要历史作用，也带来了学科建设和发展方向上的问题。超越“学科论”与“研究领域论”之争，建设作为现代学科的高等教育学，是我国高等教育学发展的方向。

高等教育研究的学科化：知识建构还是话语策略？

作者：阎光才 刊期：2011年第04期

学科是基于人对客体认识需要而展开的一种知识建构，它充其量反映了客体的部分本质属性。高等教育研究以及当代大多其他学科研究领域，越来越多地带有跨学科或者超学科研究特点，因此，关于它是学科还是领域之争，从认识事物本质属性或知识建构的角度而言，并不具有多大的探讨意义。但是，高等教育研究需要学科化，学科化的价值和意义在于以此为...

汪永铨教授荣获全国教育科学研究终身成就奖

刊期：2011年第04期

第四届全国教育科学研究优秀成果奖评审结果已揭晓，汪永铨教授荣获终身成就奖，北京大学教育学院还获得多项优秀成果奖。

在学科与领域之间——制度化的高等教育研究

作者：袁本涛 刊期：2011年第04期

“学科”和“研究领域”在本文中是一对并列的概念，“高等教育研究”究竟是一门学科还是一个“研究领域”的争论因其本身的特征而由来已久并将持续。根据对研究领域制度化和学科化的分析，本文认为三十年来，我国高等教育研究完成的是社会建制和社会运作层面上的范式建构，观念层面的范式建构还远未完成。因此。高等教育研究依旧是一个“制度化...

学科还是领域：一个似是而非的争论——从学科评判标准看高等教育学的学科合法性

作者：刘小强 刊期：2011年第04期

学科的两重建制决定了学科的两重评判标准，今天“学科”与“领域”的不断靠拢说明了传统的学科评判标准已经过时失效。走出高等教育学“学科”与“领域”的争论，需要我们超越传统学科评判标准和具体学科的立场，站在科学整体转型的高度来重新认识学科和学科的评判标准。学科仍然是人类认识的重要工具，坚持学科取向是我国高等教育研究的理性、...

学科标准视域中的“高等教育”学科属性探析

作者：郭雷振 刊期：2011年第04期

在国外，高等教育被视作一个研究领域，而非一门学科；在国内，虽然高等教育一开始就是作为一门学科来建立的，但对于高等教育到底是一个研究领域还是一门学科，学界至今依然存有争议。这种争议的背后始终绕不开的问题就是判断是否学科的标准是什么，是否存在一个公认、统一的标准？对于这些问题的回答，可为判定高等教育“学科”属性提供基本的...

神经教育学对探究式科学教育的促进

作者：韦钰 刊期：2011年第04期

摘要神经教育学的形成代表了教育学发展的一个新阶段，它和传统教育学在哲学基础、研究方法和学科性质上有着本质上的区别。过去十年f．3进行的“做中学”探究式科学教育实验项目在中国的科学教育改革中发生了重要的影响，其特点之一就是将神经教育学的研究应用于教育改革实践，说明神经教育学在教育政策选择以及拓宽教学视野和内容上可以起到重...

择校意愿的心理机制——义务教育服务满意度模型与实证研究

作者：胡平 秦惠民 刊期：2011年第04期

本研究首先根据满意度理论提出义务教育满意度的假设模型，然后在分析义务教育阶段学生家长教育满意度的评价及择校意愿的数据基础上，采用模型检验方法对义务教育满意度模型进行验证，最后分析了满意度对择校意愿的影响程度以及不同的人口学变量对满意度的影响。研究结果表明，义务教育阶段家长教育满意度评价是影响家长择校意愿的心理变量，尽...

“西瓜太郎”的故事：教育的发展与文化的结构

作者：贺晓星 刊期：2011年第04期

从义务教育阶段的入学率与巩固率的角度来看，日本在明治时代实现了巨大的教育成就。本文认为，亲属制度是解释这一教育成就的一个重要因素，而迄今为止，这一因素并没有得到充分、深入的学术讨论。由于日本的“同族”制度在家业的继承问题上注重“业”的做大而非“姓”的传承，实行的是长子继承制，因此明治时代的日本家长，在某种程度上倾向于...

中国教育社会学“学科论”百年概要

作者：程天君 刊期：2011年第04期

教育社会学学科论包括学科要素与学科历史两个基本论域，学科要素则主要由研究对象、学科性质及方法论三者构成。通览我国教育社会学近百年的学科论，可概括大要为如下四则：“一涉”，即研究方法论上的“价值涉性”；“二说”，即研究对象上的“社会化过程说”与“相互关系说”；“三论”，即学科性质上的“规范学科论”、“事实学科论”及“事...

想象的异邦——试析利奥塔《歧论》中“崇高的大学”理念

作者：展立新 刊期：2011年第04期

利奥塔（J-F．Lyotard，1924～1998）是后现代主义教育学的核心人物。他主要关注的对象是知识生产状况，而大学被认为是知识生产的中心机构，所以其论著可以被当做高等教育理论来对待。他针对知识生产的差异性、多样性和公正性等问题提出的一系列教育理念影响至深，至今不失其理论和现实意义。

ABSTRACT

刊期：2011年第04期