作者:薛凤仙; 刘亚丽; 刘军 期刊:《当代教育家》 2017年第08期
八中京西附小是一所新建校,目前仅有一、二、三年级,共13个班。6~8岁的孩子天真、活泼,愿意亲近大自然,与万物对话;他们爱发问,爱追究,有浓厚的探索欲望,对自然充满好奇,尤其是对自然界中的动植物。中草药就是大自然对人类的馈赠,取之于自然,用于自然;同样地,人也是自然的一部分。中医注重自然与人的关系,善于发现自然的聪明睿智。
皮影戏是我国民间优秀的传统艺术表演形式,它集说、唱、演为一体,具有深厚的艺术内涵和文化价值。幼儿们对皮影戏、皮影偶有着较浓厚的兴趣和探索欲望,对皮影戏、皮影偶、皮影戏配乐、皮影舞台等提出了许多问题,并展开了激烈地讨论。
作者:逄增瑞; 王立芳 期刊:《中国农村教育》 2019年第32期
现在社会进入科技新时代,家长、学校、国家对学生的期望不断提升,培养什么样的人,怎样培养有探究能力的学生,是教师思考的极其重要的课题。科学课教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,学会用科学的思维方式去解决自身在学习遇到的问题,能利用所学到的知识解决生活实际问题。成功教学案例已证明,课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。
所谓创造性思维是指有创见的思维,即人们在已有的知识经验的基础上,从问题中找出新关系与新方法,寻求新答案的思维过程。它是高级的思维活动,是产生新设想的思维能力和产生新事物的实施能力的核心。同志指出:"创新是一个民族进步的灵魂,如果不能创新,不去创新,一个民族就难以发展,难以屹立于民族之林,创新最根本的一条,就是靠教育人才。"那么,如何在课堂教学中培养学生的创造性思维呢?以下是我在课堂教学实践中的几点体会。
1.识字教学要注重创设情境,激发识字兴趣识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,学生的情绪往往是消极和被动的。因此,教师要想办法营造识字教学的良好氛围,充分激发学生识字的兴趣,不断激发学生体验识字的乐趣。在识字教学中,我利用色彩丰富的画面、生动可感的声音,创设特定的意境,让学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,这就唤起了学生内心强烈的探索欲望,学习便成了一件轻松愉快、主动探索的事。例如,在教学"出""人"这...
<正>课堂教学是实施素质教育的主阵地,"有效课堂"的提出,是对目前教育中课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。如何构建有效的小学数学课堂教学,让课堂40分钟有限的教学时间焕发出无限的活力,使学生成为真正的学习的主人?有效的教学应在课堂教学气氛中引导学生积极、主动地参与学习活动;有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间上的保证;有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解来构建知识;有效的教学应使学...
要想让学生对绘画产生兴趣,教师首先要做的就是让他们在绘画中体会到乐趣,这样学生的学习才能收到最好效果,才能对绘画产生更大兴趣。对于校外美术教育来说,它是学生非常重要的学习过程,只有让学生不断感受到学习的乐趣,才能使他们更热爱学习,才能有更大的提高和发展。在笔者看来,教师要多了解学生,发现学生的兴趣点,并对他们的兴趣点进行持续引导,使之不断增强。这一任务是教师和家长都应该做的,也是校外教育的意义所在与最终目标...
现在的数学课都提倡让学生课前预习,可是在我们偏远的农村,留守儿童比较多,孩子留给爷爷奶奶照顾,他们只能负责孩子温饱。在这样的情况下,想让孩子养成良好的预习习惯可能有些困难。即使有的孩子养成了这个习惯,也只是一些成绩好的或者学习习惯好的孩子。而接受能力弱的或者习惯差的孩子,能把作业完成就不错了,根本没有时间预习。这样学生之间的差距会越来越大。如果对于学生来说预习只是一个形式,
教师应该通过创设有语文味的课堂、落实以学生为主体的课堂、创设以教师为主导的语文高效课堂、打造学生自主与合作的课堂、创造打开学生思维、展开想象翅膀的课堂、用创新的教学设计贯穿语文课堂等方法提升语文课堂教学效益。
数学是一门创造性和应用性都很强的学科。思维能力是智力的核心,数学教学必须重视学生思维能力的培养。小学一年级教学是基础教学,教师要在教学中注意儿童的思维活动,培养其正确的思维方法。本文从更新数学教学观念、学习兴趣的培养、发现问题能力的培养、创造性思维品质的培养、优化教学过程等方面论述了在儿童数学活动中如何培养创造性思维能力。
本文分析如何立足教材内涵,采取有效数学活动策略,引发学生积极参与数学模型的建构,训练学生数学思维能力,从而提升数学课堂实效。
兴趣是人类创造力的源泉,是培养创新能力的前提。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”叶圣陶先生曾说:“兴趣是最好的老师。”可见,创设情境、激发兴趣是培养良好学习习惯和创新意识、开发智力、提高能力的良好开端。
作者:曹向洪 期刊:《职业教育与区域发展》 2014年第04期
<正>所谓"问题解决"是指:教师为学生创设多样的实际情境,激励学生独立探索,促使他们能提出一定数量的、高质量的问题,启发培养学生多向思维的意识及习惯,并使学生认识到解决问题的途径不是单一的,其答案也可能不是唯一的,而是多样的。目前我们使用的《数学》(北师大)的安排正是采用"以问题解决为核心的课堂教学"模式,我在教学实践中应用
<正>有一年,上海市一所市重点中学接待了一个美国的教育代表团,接待方特地请了一位优秀的物理特级教师上了一节公开课。用我们传统的评课标准来看,这节课上得非常精彩,教学目标明确,教学内容清晰,教学方法灵活,有理论,有实验,过程活跃,师生互动充分,气氛热烈,教师语言精练,教学时间安排精当。课上完了,听课
<正>语文课要紧紧抓住语文学科的根本,体现语文学科的核心特色,体现出浓浓的"语文味",这已是广大语文教师的共识。但是,在许多具体的教学实践中,以课件代替板书,以教师分析代替学生感悟,只见树木不见森林,甚至"种了别人的田,荒了自家的地",把语文课上成环保课、科学课,课堂充满品德味、科学味,缺少浓浓的语文味,怎样在语文阅读教学中体现语文
"洛阳的5岁男孩鹏鹏,每天早上6点半钟起床,到幼儿园后学习算术、阅读、写字、英语等科目,下午4点半,幼儿园放学后继续参加一个小时的珠心算班。晚上6点,爷爷奶奶会把他送到国学班,学习国画、书法和"子曰"。到了周末,小鹏鹏也不能睡懒觉,一早要去上小提琴课。"这是新浪教育频道中的一段文字。我读过之后,竟有一种不寒而栗的感觉。这是一个五岁孩子弱小身躯和稚嫩心
作者:周辉 期刊:《基础教育论坛》 2015年第11X期