早在1994年我国实行了新课改以后,除了音乐美术课外还增加了包括舞蹈、戏剧在内的综合性艺术课程。素质教育舞蹈课最早是由北京舞蹈学院吕艺生教授主持研究的,并取得了突破性成果。旨在实现“学生为主体,教师为主导”的师生关系之目标。本研究在此课程基础上,对小学音乐课中普及素质教育舞蹈课做了初步的探索。
国家教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”党的十八大也提出“全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教...
创造性的、启发式的舞蹈教学应有别于传统的教学模式,很多教师在面向全体学生的舞蹈课教学时都会遇到一系列的困扰和问题。让所有学生投入地参与课堂,喜欢课堂,进而努力习得知识,单靠教师维持课堂秩序、进行知识教授远远不够。教师应依据不同的内容,站在不同的视角,采用不同的方式,及时、清晰地与学生展开教学对话,并在对话中有效指导和完成教学。
据《2010—2011年度大学生心理调查报告》显示,90%以上大学生有心理方面的困扰,心理压力60%以上来自人际交往。为何这些大学生会有如此高的心理压力呢?有人撰文指出,大学生在中学阶段往往只顾学习,忙于应付高考,而在如何与人相处方面接受的教育较少,要从根本上解决问题,就要从小学、中学开始,甚至在幼儿园和家庭教育中就要加强人际交往,尽早为他们提供人际交往甚至合作的机会,营造一个益于心理健康发展的环境。
素质教育舞蹈课打破了传统的舞蹈教育模式,创建了真正"面向全体学生"的新型舞蹈课程体系,培养了学生多方面的能力。其中,对学生观察模仿、即兴表现、交流合作、创造求新以及综合融化这五项能力上的培养和提高最为突出,具有不可替代的作用。
作者:屈红梅 期刊:《北京舞蹈学院学报》 2013年第04期
舞蹈美育是国民素质教育的重要组成部分。本文旨在从素质教育舞蹈美育的人本意义入手,通过对《素质教育舞蹈课》的具体分析,试图厘清该课程与传统舞蹈教学的三个主要区别;解读课例设计及其教学实践对"五项能力"培养的融会贯通;探讨舞蹈教师当前面临的挑战与转变;展现"面向全体学生"的多元化舞蹈课程特色;诠释"以学生为主体"的舞蹈美育理念及其教学方法的创新。
随着社会的发展,人们生活水平和精神文化需求不断提高,作为现代社会普通人所需的一种,舞蹈已经渗透到人们的日常生活中。但是,从我国推行素质教育至今,高中阶段的舞蹈教育仍是一片空白,素质教育舞蹈课是素质教育与舞蹈美育研究成果下的新型舞蹈课程,面向全体学生,以学生为主体,经亲身参与、体验而有效地达到学生全面发展的审美教育。
作者:蔡博 期刊:《北京舞蹈学院学报》 2014年第01期
席勒的“游戏说”是西方艺术美学思想的重要理论体系之一,他通过《审美教育书简》提出了“游戏)中动”的概念,并阐述了审美教育的重要意义。而当前吕艺生教授提出的“素质教育舞蹈课”,其理论来源之一就是席勒的审美教育思想。本文试图通过席勒“游戏冲动”及其所蕴涵的审美教育思想来分析素质教育舞蹈课的美育意义,旨在呼吁人们对舞蹈美育给予更多的关注。