关键词：笔译；批判性思维能力；小组讨论；反思日志
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-005-02
一、引言
在高等教育外语专业学生培养中，由于语言学习的特点以及传统的语言教学模式，教和学中的“思维缺席症”已引起了一线教师和研究者们的普遍关注：探究批判性思维能力培养的具体教学策略，比如合作学习（何强生，2004），语言输出（张曼，2012），探究批判性思维能力融入课程教学，比如英美文学课程（姚佩芝，2012），开设中国文化课程（邵丽君、孙秋月，2015），实证研究批判性思维能力的影响因素（章雅青等，2010）。鉴于此，本文以西安工业大学笔译课程教学改革为例，探讨如何将批判性思维能力的培养融入本科笔译课程教学之中，以期提高英语专业学生的思维能力和人格气质。
二、课程教育理念
百度百科指出批判性思维是一种思维技能，也是一种思维倾向。思维能力包括解释、分析、评估、推论、说明、自我校准，而思维倾向包括求真、开放思想、分析性、系统性、自信心、求知欲、认知成熟度。批判性思维最早可以追溯至苏格拉底的一种探究性质疑（probing questioning）， 而作为现代批判性思维的代表人物杜威提出了反省性思维（reflective thinking），本质上蕴含着假说的系统检验方法。20世纪80年代以来，世界上许多国家都把批判性思维作为高等教育的目标之一。在高等教育英语专业培养中，英语笔译是英语专业高年级阶段必修课之一，在英语专业教学计划以及所属课群中占有重要的地位。笔译课程的教育理念应以创新教育、培养翻译思维能力、批判性思维能力为核心，由此笔者在翻译教学的实践中大胆尝试教学改革，采取以翻译过程为取向的翻译教学模式，改变传统单一的讲、练、评的教学套路，使翻译教学回归到以学生为中心、以译者为主体的培养模式，注重学生的思维技能、思维倾向培养，为学生将来进入职业化工作状态奠定坚实基础，能在社会特定的翻译情景下创新性地、批判性地解决翻译问题。
三、批判性思维能力的培养
1、兼顾个人独立笔译与小组合作讨论
笔者一直在翻译教学中采取“小组合作”模式，但前提是要兼顾个人独立笔译。从立项至今，按照课题组工作思路，即践行、调查、调研、凝练，在西安工业大学外国语学院英语专业本科生120801班及130801班翻译课程教学中已经践行“关注翻译过程”的教改内容。首先，在践行中彻底改变传统“讲-练-评”的翻译教学模式，把翻译课堂转变为翻译作坊，强调在教与学的活动中“关注翻译过程”，培养学生翻译能力和翻译综合素养。其次，在调查中，站在学习者的角度考察了翻译小组教学模式的认同情况，包括小组人员结构、小组合作完成笔译任务的优点与缺点、课堂展示小组笔译任务的优点与缺点、以及关于选材、授课模式、译后活动、评估的思考。在120801班的教改践行中，把班内33人按照“同组异质、异组同质”分为7个翻译小组，根据作坊具体人数分配翻译原文资料。小组内每一成员首先要独立完成翻译课前教师提供的原语料，再把个人独立译作相互赏析、质疑，修改，形成小组译作，小组演示译文和翻译心得体会，小组之间互评、质疑，小组修改、重新定稿、提交译文，师生共同评价效果。通过翻译小组实践活动，课题组对每一小组的翻译风格按照次序分别评价为：稳健进取型、求真求实型、准确忠实型、个性张扬型、质朴奋进性、自由奔放型和流畅得体型。
2、培养多角度审视笔译习作的能力
在笔译习作小组内、小组之间鉴赏时，要求撰写反思日志，归纳总结所遇到的困难和翻译的心得启示，包括语言、文化、句子结构、语篇连贯、翻译策略等方面，在进行笔译习作讨论时就可以多角度的审视与校正。比如在反思日志中，译者写道“总是想要把原文中的每一个英文单词翻译过来，这样就会显得很嗦”，“翻译时不要主观臆断”，“每一个单词都有着很多不同的意思，在翻译的时候，往往被他们混淆，不知道选择哪一个。花很长的时间才找到一个合适的有的句子词来翻译。复杂句很难翻译。”其实，反思日志中在表达翻译实践中遇到的欠额翻译、超额翻译、语境翻译、避免欧化等问题。例如：
“Once inside the private compound you are wrapped in an ambiance of calm beauty， an ordered world of buildings， pavement， rock， and decorative vegetation. ”（American Space， Chinese Place by Yi-Fu Tuan）
第一小组译文为：当你踏入这样一个私人院落时，立刻会被一种宁静和谐的气氛所笼罩，亭台、曲径、奇石和花草―点缀其中，错落有致。第一小组写道“这里存在思维的差异，西方人喜欢抽象，中国人喜欢具体，唯恐描写不周。”第一小组对翻译难点的阐述有利于从问题存在的根源上审视其他译文，比如译文“一旦进入他的私宅你会被一种静谧的气氛围绕，规矩的四合院，蜿延的小道，各种石头和蔬菜的装饰。” “进入到这个私人小院里，你会被平静的氛围所包围。那建筑，走廊，岩石和植物构成了这个小天地。”黑体部分前者存在超额翻译，后者存在漏译。
3、反复修改习作提高批判性思维能力
小组内、小组间审视鉴赏之后，要让学生意识到反复修改习作的重要性，学会反复修改，认识到译文没有最好，只有更好，由此在修改校正的过程中不断地提高反省、质疑的思维能力。比如语言的衔接与连贯可以通过反复修改润色，有的译文很流畅，但有一点需要注意，关于英文指示代词所指代的对象，在汉语中，有些人称指示代词可以适当的删除。仔细读一读“我在我的大学里过得很快乐，我不仅经常利用课余时间练习我的小提琴，而且我还培养了很多其他的兴趣。”这句译文中有些“我”字似乎信息冗余，需要删除。又如下面的长难句：
“Serendipitous love as a romantic ideal is a paean to cities and their dislocations， the unlikely collisions that result from thousands of strangers with discrete histories overlapping briefly in time and space.”（Love in the Time of No Time by Jennifer Egan）
学生译文是“偶然相遇的爱像最浪漫的理想是对城市以及城市中纷繁变化的赞歌，是城市中成千上万的有着不同故事的陌生人在时间和空间上短暂地重叠在一起而产生的不可能的碰撞。”在脱离源语的情况下阅读显得拗口，欧化，没有突破原文的形式束缚，由此必须反复咀嚼原文进行校正，而译文“一见钟情是理想的罗曼蒂克，在纷乱喧嚣的都市生活中是一首赞歌，千千万万素不相识的人，各走各路，穿越时空、刹那交汇，把不可能变成了一种可能。”更为忠实、顺畅。
在笔译课程中融入培养批判性思维能力的理念还处于尝试过程中，如何引导学生养成反省、质疑的良好思维倾向仍对教育工作者是一个挑战，有待继续孜孜不倦地深入研究。
参考文献：
[1] 何强生.在合作学习中进行批判性思维教学[J]. 教育探索， 2004，12.
[2] 邵丽君.孙秋月.中国文化课程融入英语专业教学的行动研究[J].中国教育学刊， 2015， 6.
[3] 姚佩芝.英美文学课程与批判性思维能力的培养―湖南师范大学教学改革案例[J]. 湖南科技学院学报， 2012，9.
关键词：批判性思维，创新，培养
【中图分类号】G640
引言
同志说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我国伟大科学家、数学家钱学森也云：“我们不能人云亦云，这不是科学精神，科学精神最重要的就是创新。”足见创新的重要性。中国科技网讯 欧洲工商管理学院与世界知识产权组织（WIPO）近日联合2012年全球创新指数（GII）报告。报告显示，今年排名前3位的仍为瑞士、瑞典和新加坡，与去年的排名相同，中国香港排名第8，中国大陆为第34位[1]。中国创新指标在发展中国家中处于领先地位，但与发达国家相比中国的创新水平仍远远落后于欧洲发达国家，中国创新仍需要不断的努力与提高。思维能力训练的缺失导致自主创新能力不足[2]，其中批判性思维能力的不足更是导致中国大学生创新能力低下的主要因素。
一、批判性思维概述
批判性思维[3]（Critical thinking）是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。批判性思维是英语Critical Thinking的直译，括思维过程中洞察、分析和评估的过程，也包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。尼斯认为批判性思维是指为了决定什么可做，什么可信所进行的合理、深入的思考。批判性思维的基本原则是敢于怀疑，保持开放的头脑。20世纪70年代，批判性思维成为美国教育改革的焦点；80年代成为教育改革的核心[4]。哈贝马斯将批判性思维等同于“解放性学习[5]”，即学会从阻碍人们洞察新趋势，支配自己的生活、社会和世界的那些个人的、制度的或环境的强制力中解放出来。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。而现在的中国，随着素质教育的推进，教育改革也正面临像美国20世纪70年代一样的窘境，因此培养大学生的批判性思维能力，成为一个重要的，刻不容缓的课题。
二、创新与批判性思维的关系
（一）批判性思维是创新的源泉
创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新的本质是突破，即突破旧的思维定势，旧的常规戒律。创新活动的核心是“新”，它或者是产品的结构、性能和外部特征的变革，或者是造型设计、内容的表现形式和手段的创造，或者是内容的丰富和完善。批判性思维的基本原则是敢于怀疑，因为只有怀疑，才会有创新的举措-质疑。我国古代教育家早就提出“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学从疑生，疑解则学成”。只有对已有的事物或规律怀疑，不相信，才会进一步追究和实践验证，才会在取得新证据后打破思维定势和常规戒律，实现突破，进而改变原来的，出现新的事物或规律。从这个角度来说批判性思维是创新的源泉。
（二）批判性思维是创新的基础
批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。只有对原事物和规律有足够深刻的认识，才能对原事物和规律作出客观正确的评价，只有深刻了解原事物或规律的缺点和不足，就找到可以改变之处，为创新指出突破口及目的。因此只有具有了批判性思维能力才能对事物或规律作出理性的客观评价，才可能实现创新的本质――突破，所以批判性思维是创新的基础。
三、大学生批判性思维能力的培养
（一）鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同意见，激发学生探究谬误的兴趣
古人言“尽信书，则不如无书”。就是要求我们批判的看待书本所提出的观点结论，而不是只是简单的接受书本的内容，鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同意见。允许学生进行发挥自我想象力对结论进行质疑，允许学生为自己的观点提供论据，对自己观点进行辩论。这样就能引起学生进一步对问题深究的兴趣和信心，并通过自己的亲身探究对问题获得深刻的理解。这样慢慢让学生走出批判性思维能力培养的第一步――敢于怀疑。
（二）教会学生依据客观事实作评价的能力。
要培养学生的批判性思维，就要教会学生根据自己所了解的事实等进行客观评价的能力。伟大革命家、领袖说过“没有调查，就没有发言权”。不迷信书本和权威的结论，一切结论都应建立在调查分析的基础上。为了培养学生依据客观事实作评价的能力，老师在平时的一切活动中都应保持客观严禁的态度，以身作则，一切结论都以强有力的依据为前提，决不敷衍学生，对学生提出的任何问题都应充分重视，给予合理有依据的解答，而不是‘就是这样的’，“这是权威的说法”“这是正确的”等简单的敷衍，要以理服人，而不是以身份、地位等压人，不盲从，不武断，不人云亦云。
（三）培养学生的批判精神，时刻用批判的眼光看待问题
批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。所以培养大学生的批判性思维除了培养对问题的怀疑和依据客观事实作评价的能力之外还要培养学生进行理论评估与客观评价的意愿---批判精神。批判精神指评论人或事物是非的一种意识、思维活动和一般心理状态。培养大学生的批判精神，使学生时刻不忘用批判的眼光看待问题，养成批判性思维习惯。
[1]2012年全球创新指数报告 中国创新效率排名第一,[EB/OL]，（2012-07-06）/zi_xun_1170/20120706/t20120706_804615.shtml
[2]徐晓娜,连悦.民族自主创新能力不足的原因研究――从教育的视角[J]经营管理者,2012,5
[3] Stella cottrell. Critical Thinking Skills[M]USA, Palgrave Macmillan,2005
关键词：高校，篮球专选课，批评性思维，培养
在第三届中外大学校长论坛上，主题定为“大学创新与服务”，设计的主题中有“大学创新型人才培养面临的挑战和改革创新”。可见，“创新”已成为教育界关注的焦点，它将是我国高等教育今后需重视的重要环节之一。对批判性思维能力的培养是进行科学创新的前提条件，体育院系学生因其自身的特点与批评性思维有着密切的联系，随着体育各个专业方向的推进发展，在篮球方向推行批判性思维也日益显得重要。本文就这一问题对篮球专选班学生培养的必要性和具体措施提出了一些建议，以期为同行提供参考。
1.对批判性思维的认识
1.1批判性思维的定义和内容
批判性思维是现代教育研究的一个重要领域。批判一词英文critical源于古希腊文kriticos(提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”)和kriterion(标准)。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的进一步的结论”。
按照美国批判性思维运动的开拓者思尼斯观点，批判性思维定义为：为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。免费论文参考网。其主要内容分为论证的分析和澄清以及其前提和推论的评价。
批判性思维是怀疑的、分析的和批判的，是一个主动思考的过程，需要思维的独立性和灵活性。它以一般的逻辑思维为基础，是创新思维的前提，可以说批判性思维是创新不可缺少的一环。学者们对对批判性思维在认识上还存在一定差异，但一般认为，批判性思维主要由批判性思维技能和批判精神两部分组成。批判性思维技能包括：抓住中心思想和议题；判断证据的准确性和可靠性；判断推理的质量和逻辑一致性；从多角度考察合理性；评价事物的价值和意义；预测可能的后果等。批判性精神是有意识地进行评判的心理准备状态、意识和倾向。具体的说批判性精神有五大要素：独立自主；充满信心；乐于思考；不迷信权威；头脑开放；好奇心。
1.2批判性思维与高校篮球专选课教学
近一二十年，批判性思维教学在以美国为代表的西方国家受到高度重视，众多的大学，甚至一些中小学纷纷设置批判性思维的课程来加强学生批判性思维的培养，并使这项工作制度化。然而，我国在高校教育实践中，缺乏对批判性思维有目的的训练，以至于我国高校学生批判性思维能力普遍较低。篮球专选课的教学中往往出现学生“唯令是从”现象，学生在技战术的学习过程中缺乏必要的思考和质疑。免费论文参考网。
2. 高校篮球专选课教学中加强批判性思维培养的必要性
2.1在篮球的技、战术学习过程中需要批判性思维
在大学阶段，是篮球专选班学生学习、掌握、运用技战术的关键阶段。在此学习过程中，由于学生接受能力的个体差异往往教师的教学方法及节奏不一定适宜每位学生的学习，这时需要学生提出大胆的质疑。
在技术的学习过程中，教师通常首先让所有同学了解整个动作的结构，然后再分解练习每个环节，例如：在学习行进间高手投篮的过程中，最后的“球出手环节”为：辅助手离球，投篮臂充分向球篮方向伸手腕前屈，用食中指力量柔和的将球投出，但练习中往往出现很多学生手臂直接发力，手腕未控制而导致投篮不中，这时，学生可以大胆的提出进行“球出手环节”的针对性练习，教师也可以根据学生的建议而采取相关的练习，可以更加有针对性的提高学习技术的效率；战术的学习过程中也是如此，认为不合理的环节及时向教师提出疑问，可以使学生真正理解到战术的精神，把战术学习的更加扎实，也可以达到举一反三的效果。免费论文参考网。
2.2在篮球的理论学习过程中的争议性问题需结合批判性思维解决
当今在体育教育训练学界还存在很多没有定论的问题，但是一种理论、学说或观点经资深学者或知名专家阐述后，很少受到他人的质疑。一方面是受中国传统温良、谦虚的学术氛围的影响，另一方面很大程度上是体育教育训练学领域的研究学者缺少批判性思维的能力，没有勇气和信心去解释、分析和评估他人的观点，也就难以对自己的观点进行自我校准。
篮球的理论方面也是如此，例如：在《球类运动――篮球》教材中，篮球运动的起源该书观点为“詹姆斯奈史密斯博士当时受启发于当地青年的活动性游戏，即在一块场地的两端设置两个竹制桃筐，展开投篮比赛”。将篮球运动发明的背景及发明过程解释为青年摘桃扔入桃筐过于简单化，带有很大的随机性。这种片面的观点直到篮球运动传入中国110周年后，才有专家撰文写到：根据本人2002年在美国留学期间亲自对马萨诸塞州斯普林菲尔德市的考察发现，当地并没有桃树，多为枫树，故“摘桃扔入桃筐的活动性游戏”存在的可能性不大。另一方面，这些观点与奈史密斯博士自己撰写的著作《篮球运动的起源与发展》（Basketball----Its origin and development）中阐述的篮球运动发明的背景、发明过程相矛盾，这种观点无法解释篮球运动的核心问题---篮球运动伊始确立的“准确性”原则，它至今仍是该项目的核心所在。再例：本书的第一版（1988年）和第二版在“突破”的技术章节中，都将突破的动作方法分为四种：1.运球交叉步持球突破；2.运球同侧步持球突破；3.交叉步持球突破；4.同侧步持球突破。这种划分方法显然是不合理的，突破技术属于运球技术的一种，无论是原地持球突破还是运球移动中突破都是运球的一种特殊表现形式，交叉步突破和同侧步突破都属于原地持球突破，上述分类方法误将两种突破方法分别划分到原地持球突破和运球中突破，从运动学结构和实战情况来讲，运球中是不存在交叉步和同侧步突破的，而且，四种分类方法的前两种方法的名称本身就是语法错误。就是这样的错误，在很长的一段时间内（从第一版至该书2001年第三版），没有专家和学者对其提出质疑。
这就更需要我们提高对批判性思维和批判精神的重视，对所接触地理论怀有批判精神，要打破“唯书、唯上”现象，对其进行质疑、解释、讨论、多角度考察，从而得出正确的判断。
2.3高校篮球专选生未来工作需要批判性思维
高校篮球专选生的工作基本上定位于各级学校和企事业单位，具体工作包括篮球课程的教学、篮球队的训练及科研方面。
2.3.1在篮球教学和训练方面，篮球技能的传授和篮球理论的讲解是最基本的工作，现有的教学方法和教学内容已不能满足大学生的需要，如何对陈旧的教学方法进行改进，同时增加新颖的内容来提高学生对体育课的兴趣，需要教师进行观察、分析和总结。有些学生需要克服惰性；有些学生需要克服学习某种技术或动作时产生的恐惧、紧张情绪；而有些学生由于素质较差在体育课上表现出自卑情绪。如何引导他们正确认识自己的缺点和不足，反省自身存在的问题，然后使问题得以解决，这些都需要教师具备分析、解释和判断的能力，批判性思维能力在这些引导的过程中得以体现。
2.3.2在科研方面，批判思维是创新的前提条件，没有批判性思维，就不可能有创新，通过批判性思维，可以发现问题，可以提高分析和解决问题的能力，可以为获得知识提供创新平台。
3.对高校篮球专选生批判性思维能力培养的途径和方法
3.1 将批判性思维能力培养融入篮球专选课的教学过程中
3.1.1在篮球专选课的技术教学过程中，力争营造平等、民主的氛围，鼓励学生积极思考、沟通，大胆表述个人意见。以使学生据自身情况自主的有针对性的做好各项练习，提高教学效果。
3.1.2 在篮球专选课的战术教学过程中，教师在战术思想布置后要给学生充足的思维空间，使学生自主考虑战术的关键点和利弊，以提高学生的应变能力、思维敏捷性和判断力，同时也有助于提高学生的战术意识。
3.1.3在篮球专选课的理论教学过程中，改变传统的讲座形式，应着重介绍该理论的背景和发展现状，而不必强调理论的权威性和认可度，并多设置有思考性的问题，引出学生的不同观点和见解。
3.2改进高校篮球专选班的期末考核体系。
3.2.1可制定相关制度，如：学生如提出的问题根据质量可直接在期末考核中得到相应附加分等，以鼓励大家积极思考。
3.2.2在诸多考核方式中，技术考试、论文与平时表现相结合是一种较好的考查方式，利于批判性思维的培养。
3.3 教师不断提高自身素质
3.3.1拓宽知识面。篮球专选教师对论证逻辑、非形式推理、形式逻辑学、逻辑与辩证法等课程进行了解，可以首先提高自身的批判性思维能力，这样，才能在教学中有所运用，进而使学生提高这种能力。
3.3.2提高认识。在篮球专选课的过程中充分考虑到高校培养高等专业人才的潜在和长效功能,时刻注重批判性思维的培养，使其成为适应社会需求的真正全面发展的人才。
参考文献：
[1]武宏志.何谓“批判性思维”? [J].青海师专学报（教育科学），2004，4：1
[2] ]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京:教育科学出版社,2001.4
[3]高等教材编写组.球类运动－篮球（修订版）[M].北京：高等教育出版社，1995：129－130
[4]谭朕斌.对篮球运动起源的考证－纪念篮球运动传入中国110周年[J].首都体育学院学报，2006，（18），4：7
[5]黄芳.批判性思维在高等教育中的作用[J].长沙大学学报，2006，（20），1：132
[6]张明.篮球专修课思维能力训练与培养篮球意识的探索[J].南京体育学院学报（自然科学版），2007，6：3
[7]周曦.篮球专修课思维能力训练与培养篮球意识的探索[J].宁德师专学报(自然科学版)，2002，1
[8]郭斌.体育教育专业篮球专修课程过程性评价研究[J].西安体育学院学报，2007，5
关键词：英语教学 批判性思维 意义 途径
一、引言
高职高专英语教学不仅要培养学生用英语听、说、读、写、译的实用交际能力，也要发展学生的智力，提高其思维能力，尤其是批判性思维能力。笔者在多年的高职高专英语教学实践中发现相当一部分学生对课堂上教师提出的问题一脸茫然，无从思考，无从回答。 换言之，他们的批判性思维能力欠缺。一方面，这些学生的英语底子薄弱，难以驾驭所学内容，这导致多数学生缺乏学习上的自信心，盲目地相信教师的权威作用，从而失去了独立思考问题、解决问题的批判精神;另一方面，这些学生依赖心强，缺乏疑问和反驳意识，不能联系自己的学业实际来分析和解决问题。近几年来，有许多教育专家和学者对学生的批判性思维能力进行了全方位的研究，其结果表明，我国大学生的批判性思维能力普遍性地亟待提高。尤其是高职高专的学生大多缺乏独立思考的能力，对课堂上遇到的问题没有自己独到的见解。可见，对学生进行批判性思维能力的培养已然成为高职高专英语教学工作中的重中之重。
二、在高职高专英语教学中培养学生批判性思维能力的意义
批判性思维不是简单地全盘否定，而是一种“扬弃”的思维方式，它是在尊重他人的基础上进行批判性审视，从而有所发现，有所创新。培养和提高批判性思维能力不仅能有效提高学生综合学业水平，对于培养学生的创新精神、提高其创新能力也意义深远。
首先，批判性思维重在“废”，而创新精神重在“立”，有批判才有创新。培养学生的批判性思维有利于激励学生废弃传统思想和思维模式，鼓起标新立异的勇气，以大胆怀疑的精神评判传统或权威的知识见解，以实事求是的态度大胆地探求和揭示，从而为培养学生的创新精神奠定基础。
再者，现代教育本着“以人为本”的宗旨，重视发展学生的个性和开发学生的潜能。我们的教育目标就是要促进学生的个性发展，培养具有鲜明个性和开拓精神的一代新人。培养批判性思维能力可以使学生以缜密的逻辑、思辨的方式迅速获取自我发展所必须的知识、技能和经验，同时提高学生的自主性学习、实践和探究能力，促进其个性化发展。
三、培养学生批判性思维能力的有效途径
要培养学生的批判性思维能力，教师必须转变传统的教育观念，认真学习和吸取现代先进教育理论的精华，广泛借鉴国内外先进的教育思想和教学方法，探索新型的评价模式，提高学生的实践能力。
首先，更新教育理念，为批判性思维创造自由和谐的交际环境。要想在课堂教学中把学生培养成高效的批判性思维者，教师应更新自己的教育理念，在教学过程中尊重学生的思想自由，重视学生之间的个体差异，提倡师生之间的平等交流。教师要尊重学生的看法，成为学生批判性思维、自主学习、合作学习的帮助者，要鼓励学生大胆质疑并敢于发表自己独到的见解。为激发学生的学习兴趣，教师还要鼓励学生努力尝试开展各种合作学习活动，培养他们的团队协作精神，建立起师生间融洽的沟通关系，为学生批判性思维能力的培养创造出轻松自由、愉悦和谐的学习环境。这样，师生之间，生生之间就会有真正的沟通和交流。
其次，调整教学思路，优化教学方法，为学生营造质疑创新的氛围。就教学环境而言，课堂教学是培养学生批判性思维能力的首选。教师要科学地设计和策划各教学环节及其活动，将传统教学活动中“一言堂，满堂灌”的填鸭式授课方式，转变为培养学生自主、合作和探究性的开放式学习方式，以灵活变通的思维型教学方式代替机械枯燥的记忆型教学方式。在英语教学过程中有计划地组织学生进行讨论和辩论活动以培养他们的思辨能力。在讨论过程中，教师的作用是鼓励和帮助学生面向各种见解，大胆地自我表达，不做干预者，只做意见交换的参与者和帮助者，尽可能为学生营造轻松愉快的氛围，帮助其形成一个自由批判和自我表达的交际环境，从而克服学生的紧张心理。
再次，改进教学设计，鼓励深层思考，扩展批判性思维的使用空间。丰富多样的现代教育资源和教育技术为新的课堂教学设计创造了有利的条件。教师要充分发挥先进教学手段的优势，优化课堂教学设计，鼓励学生进行深层次、多方位的思考，扩展学生运用批判性思维的空间。一方面，教师可利用先进的多媒体教学设备来创设教学情境，鼓励学生积极参与，以培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，教师可借助网络信息资源组织开展合作探究学习，鼓励学生通过意见沟通来深度研讨，以逐步养成批判性辨思习惯。教师还可根据学生的个体差异有针对性地采用先进的信息技术手段来拓展批判性思维的使用空间，从而达到提高学生批判性思维能力的目的。
最后，注重过程评价，及时回馈反思，促进批判性思维能力的提高。课堂教学过程中，对学生表现做及时的评价可有效地激发学生的表现欲。因此，教师要及时地总结并帮助学生评价和反思各自的观点，得出大家认可的结论。对学生在学习过程中产生的新设想、新思路、新主张，教师应给予更多的鼓励和褒奖，形成和谐、平等、人文的评价氛围，从而大大提高教学效果，更好地培养学生勇于探索、积极创新的思维习惯。评价的形式是多样的，可以是教师点评，也可以是学生自评;可以是学生之间互评，也可以是家长评价等。通过评价，教师要及时把学生的表现回馈给学生，帮助学生反思，使不同程度的学生能及时全面地了解自己，做出准确的自我评价，从而最大程度地促进和提高学生的批判性思维能力。
四、结语
总之，要想在英语教学中有效地培养和提高学生批判性思维能力，教师就必须努力探索，为学生的批判性思维营造出一个宽松、民主、和谐的氛围。还要精心组织每堂课的语言材料，定准学生批判性思维的焦点，鼓励学生从不同的视角提出问题、思考问题和解决问题。另外，教师自身还要有批判精神，努力成为批判性思维的典范，和学生一起积极思维，共同进步。有了师生的共同努力，相信我们一定能够培养出更多、更优秀、更具创造精神和创新能力的人才。
参考文献：
[1]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究，2000（4）.
[2]陈令君.论大学生批判性阅读能力的培养[J].教育评论，2010（1）.
[关键词] 批判性思维；护理；教学；培养
[中图分类号] R473.71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）03（b）-0121-02
批判性思维是人类发展的驱动力，而创造性思维的基础是发展批判性思维和创新思维。这些能力都被要求在护理护士临床实践中，根据患者的健康状态独立判断问题所在，并独立实施相关措施，成功解决问题是护士的职责所在，这决定了护理护士必须具备批判性思维能力，因此，护理教学应注重培养学生的批判性思维能力[1]。批判性思维是指一个人对现象和事物的判断的过程中，不断的分析和反思自己或他人的想法，平衡其利弊，最后正确认识事物现象并做出合理的决定。批判性思维是一个有目的的，自我调节的过程，在这个过程中一定要考虑到所有的变化情况作出理性的判断。护理学科的批判性思维主要表现为对病人综合情况的考虑，建立解决问题的思维和推理过程。批判性思维能力在学界引起了更广泛的关注和讨论，如何培养学生的批判性思维能力成为护理教学中的关键。
1 护士批判性思维概念
目前国际上对护士批判性思维还没有一个明确的定义。在这段期间，主要出现了几种主要的观点。早在1964年，沃森和格拉泽提出，护理批判性思维技能是知识和态度的总和，至今这个概念仍然被广泛引用。随后，众多学者对该定义做出了阐述和发展。如批判性思维护理问题的反思和推理，找到多种解决方案进行对比分析；或解决护理问题，做出决策思维过程等等。为护理批判性思维的发展提供了可操作性，在一定程度上促进了护理判断性思维的发展[2]。
国内一些学者对护理批判性思维的概念也有界定，如陈保红指出批判性思维是有目的的保健决策和有意义的自我调节过程，其中反映出的判断推理过程包括一系列的部件，这些部件需要在一个特定的情况下，相辅相成，相互关联，并共同参与护理决策。
2 护理教学中学生批判性思维能力的培养方法
2.1 鼓励学生质疑问难，注意批判性思维意识的培养
在护理教学中，根据各种批判性活动的特点，鼓励学生质疑问难，引导学生发现问题，提出问题，并帮助学生解决问题。鼓励学生质疑问难，不但增加学生批判性思维能力意识，而且提高了学生的创新能力。老师应当做更多的课前准备，应对学生所提的各种问题，如果问题不得要领也要鼓励学生开口。学生应积极思考，查资料开阔自己的视野，随时准备回答老师或学生的问题[3]。如学习胃大部切除术护理时，有学生问：瘢痕性幽门梗阻患者术前能否用温水洗胃？如果不能用温水，那要用什么水，和温水有什么区别？在这个有点不得要领的问题上，老师应组织学生在课堂上讨论，促进学生批判性思维意识的形成，并养成一个良好的习惯。但在课堂上，更多的问题都应具有挑战性，以培养学生的思想，激发学生批判性思维的启示。对于在疑问中迷失的学生，老师应正确的引导其回到正轨上，帮助他们直到他们找到一个满意的答案为止。
2.2 讲授转向自学，发展主动思维
传统的教学方式是以老师讲，学生听为主，老师缺少积极性而学生也习惯于接受知识。这种方式引起人们的思考。被动的教学捆绑了学生的想象力，限制了学生的思维。而主动的教学激发了学生的创造力，培养了学生的独立。护理教育更需要这样的教学方式，因为护理更注重方案实施的有效性，护理措施的合理性。学生在刚开始学习的时候，都不知道该如何应对护理个案，护理计划无法启动。这时，教师应帮助学生确定学习目标并帮助学生逐步实现这些目标，激发学生的学习兴趣，引导学生的推理能力，主动为学生提供参考材料，帮助学生建立思维意识[4]，如收集护理历史常见问题和参考个案等。在老师的帮助下，学生主动发现问题与老师共同探讨：病人的健康问题有哪些？该采取什么方案解决？我能为患者做些什么？进而开发了学生的思维能力，使学生独立思考，使学生在遇到具体情况时能够自己独立思考和解决。自我学习能力，不仅培养了学生的批判性思维能力，还为他们未来的终身学习打下了良好的基础。
2.3 在实践中验证批判性思维
完成初步的批判性思维的教学后，检验效果必须要经过实践。在深入教学时，学生要敢于提出自己的见解，敢于挑战出版和教师的观点和意见，在实践中不断探索，不断进步。如“注射原则”中的“无痛注射技术”，学生对其进行讨论，大家一致认为把“无痛注射技术”改为“缓解疼痛的注射技术”更为合适和贴切，应对其进行验证：方法一，反复试验，学生自己体验注射时的痛苦，发现痛苦是不一样的；方法二，学生临床调查169例患者，反映出不同程度的痛苦。通过这种教学方式，让学生接触在书本上学不到的临床实践知识，让学生了解批判性思维的实用，获得思维能力，并对书本知识的学习起到指导作用，相辅相成，不断提高自我学习能力。
2.4 “角色扮演”有利学生进行批判性思维
在教学过程中，“角色扮演”的教学方法更有利学生进行批判性思维。学生可以以医疗活动或者医疗行为为题材设计一个简短的小品，反应护理现象及其影响，然后进行讨论，提出问题，让学生对医疗人员的服务和医院的医德有深入的了解，这对于护理的发展具有重要的意义。“角色扮演”的教学方法，有利于培养学生的批判性思维能力，激发学生的判断能力和解决问题能力。
2.5 改变教师教学行为，创造利于进行批判性思维的氛围
改变教师教学行为，是教学过程中培养护理人员的批判性思维能力的重要因素。教师的教学行为是引导学生学习方向的行为。一个好的教学环境和条件，教师和学生两个因素至关重要。高等护理教育的学生必须形成一个理性的认知结构，以促进学生批判性思维能力的发展为目标，这就要求教师改变讲授知识的传统角色，要将自己融入到学生的学习中，形成一个学习小组，在这个小组内担任领导者和组织者，和学生一起发现问题并解决问题。教师要做到以下几点：首先融入到学生集体中，其次建立平等的教育氛围，最后改变传统教学方式。教师在各种教学活动的设计中，要充分灵活运用各种手段，积极培养学生的独立思考能力和批判性思维能力，通过自身的努力，创造一个有利于进行批判性思维的平台[5]。
2.6 改革教学评价，激励批判性思维
对于教学评价，学生都有着其独特的见解，通过学生对教学的准确评价，能够督促学校教育的改进和完善，并且也是对学校教学模式起到了一个导向的作用。除此之外，如果将学校的教学评价做以改变，彻底从学生的角度考虑问题，那么也同样可以对学生的批判性思维有很大的作用和帮助。我们不能再以传统的教学评价来约束学生，这样不仅会约束学生的行为，同时也会逐渐约束学生的思维。真正的教学评价是应该让学生们发散自己的思维，每个学生都应该有自己的独到见解，而不是统一的、制度性的思维模式。要想彻底的激发学生的批判性思维模式，就一定要对教学评价进行改革，不能再以传统的教学评价来约束学生，尤其是对于护理专业的学生，学校要实施有针对性的教学评价，尤其要因人而异，根据不同的护理专业进行不同的教学评价，而且对于一些某方面尤为突出的学生或是某方面较差的学生都要设置相应的教学评价方式，对待护理专业的学生的每个阶段的护理特性都要做出特殊的评价方式。护理专业的学生注重的不仅仅是理论知识，更应该注重学生的实际操作能力[6]。所以，对于只懂得学习理论知识并且考得满分的学生并不能给予最好的教学评价。护理专业培养的是能够在今后的工作岗位上护理好病人的学生，所以，护理专业学生的教学评价方式应该是灵活的。灵活的教学评价不仅仅培养优秀的护理人才，更能够培养学生的批判性思维，学生可以根据自己的实际情况对学校的评价内容作出肯定或质疑，学生有符合其自身的评价标准，那么他就可以对事物有批判性的思维。所以说，学校要进行教学评价的改革，激励学生的批判性思维。
[参考文献]
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[4] 卢桂芳.护理实习生批判性思维自信心影响因素的调查分析[J].国外医学，2008（8）：453-454.
[5] 杨朔眉.护理教学中学生批判性思维能力的培养[J].中华护理杂志，2012（4）：116.
响。学生批判思维能力的培养已成为当前必须面对的重要研究课题。本文试图揭示网络环境下英语自
主学习者批判性思维的内涵及其特点，并就培养英语学习者批判思维能力提出了四大策略。
关键词：网络自主学习；批判性思维能力
中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001-5795(2012)03-0056-0006
就大学英语网络自主学习而言，目前学界关注的
重点集中在：①大学英语网络自主学习模式研究；②
网络自主学习要素研究；③大学英语网络自主学习现
状研究；④大学英语网络自主学习能力研究(陈坚林，
2004：46-50；徐锦芬等，2004：64-68；林莉兰，2006：39—
45；陈美华，2007：33-36；何高大，钟志英，2006：41-47)。
在信息泛滥的时代，批判性思维是网络环境下英语自
主学习者应有的能力。网络技术是认知工具，因特网、
超文本、虚拟现实、人工智能等构建了英语知识与文化
的情景认知，为学习者及其思维能力的培养提供了更
为丰富的技术支持。另一方面，批判性思维和创新思
维是培养复合型、应用型和创新型英语人才的核心。
批评性思维作为一种认知和思维方式，可以发展学习
者的高阶思维能力。外语教学不仅是语言知识和技能
的习得，而且是去感悟语言文化中的人文底蕴、思维内
涵。如果学习者缺乏感悟能力和逻辑思辨能力，人文
视野狭窄，创新意识缺失，至多被视为外语“工具”的
持有者，而称不上外语人才。因此，有必要研究网络环
境下英语自主学习者批判性思维能力培养的有效
策略。
1 批判性思维的内涵及特点
1.1 批判性思维的内涵
对于批判性思维含义的具体界定，并无公认的定
论。钟启泉(2002：34—38)认为批判性思维是一种慎
思的、怀疑的思维活动；它是通过观察、反省、推理、交
流的心理流程来获取指导其信念以及行动的信息的。
笔者赞同这样的核心观点：“批判性思维”主要是指对
信息进行综合、分析，具备高层次的认知能力，并且能
够评价各种陈述和建议的准确性、权威性或价值，从而
做出科学准确的推理及判断。
目前学界对于学习者批判性思维的研究主要表现
在批判性思维的意义、策略、应用途径、测量和评估以
及实证研究和批判性思维建模等方面。如文秋芳
(2009：37-43)在评析国外三个主要思辨能力理论模型
的基础上，构建我国外语类大学生思辨能力量具的“层
级理论”模型框架。该模型主张将思辨能力细分为两
个层次：元思辨能力和思辨能力，前者监控、统管后者，
并将三元结构模型中的认知标准精简为清晰性、相关
性、逻辑性、深刻性和灵活性，该模型为本研究提供了
很好的理论借鉴。批判性思维是学习者对客观事物的
主观反映。网络环境下英语学习者批判性思维的目的
是：发现问题，自主探究，寻找真相；创新思维，精于分
析，强化自控能力、系统化能力和解决问题的能力；培
养批判性思维自信心、好奇心和认知成熟度。网络环
境下的英语自主学习者的批判性思维是学习者应具备
的思维，是本体对客体运用不同的思维模型和思维能
力的判断。网络环境下英语学习者批判性思维基本的
内涵：学习者在网络上筛选并获取的英语学习资源的
真实性、精确性、品位、性质、价值和来源等进行个人判
断，从而对学习过程做出合理决策的思维活动，以提
高学习者的学习效率和语言运用能力。
1.2 批判性思维的特点
美国哲学家协会1990年的定义：批判性思维是有
目的的、自我调节的判断。这种判断表现为解释、分
析、评估、推论并说明该判断赖以存在的论据、概念、方
法标准或语境(Faeione，1990：6—13)。批判性思维包
括六项认知技能和七个维度的思维倾向，其中，认知技
能包括解释、分析、评估、推论、说明和自我校准；思维
倾向则包括探索真理、思想开放、分析性、系统性、公正
性、自信心和好奇心。从这个定义上去理解网络环境
下英语自主学习者批判性思维的话，我们认为它有以
下几个特点：
(1)批判性思维是一种主动的独立的思考活动
理查德·保罗(2006：38)曾经指出：“一个强意义
上的批判性思维者能够深刻地质疑自己的思想架构；
能想像重构与自己的观点和架构相反的最强的思想形
态；不被自己的观点蒙蔽双眼。仅仅挑战别人的假设
和论证是弱的批判性思维者；挑战自己的假设和论证
是强的批判性思维者。”由此可见，网络环境下英语自
主学习者批判性思维是学习者积极主动地投入相应的
网络学习活动中，并对此进行创造性的思考，进而做出
正确的判断，而不是被动接受，或人云亦云，换言之，就
是英语学习者借助网络环境自主构建知识体系。
(2)批判性思维是一种反思的思维活动
约翰·杜威(1991：6)认为，“对于任何信念或假
设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结
论，去主动、持续和周密地思考，就形成了反省思维”。
因此，我们可以说网络环境下英语自主者学习批判性
思维以创新为主旨，是对超量信息思维的再思维和再
批判的循环学习过程。反思思维对网络自主学习更具
批判价值和自我调节作用。
(3)批判性思维是一种对思维的思维
约翰·查菲(1989：96)指出，“批判性思维的实质
是仔细检查我们自己的思维和他人的思维”，当学习者
对自己和他人的思维进行反思的时候，决不是抓住枝
节问题大做文章，而是必须对被反思的思维进行全方
位的、多视角的审视，甚至包括其他批判主体的评判。
因此，网络环境下英语自主学习真正意义上的批判性
思维是全面审视自我和他人思维的思维，也是一种跨
文化的思维。如阅读英美文学作品就是阅读作者的创
造和思维过程。
显然，传统授课方式中学习者的思维活动被约束
在授课教师对知识意义的建构框架内，思维求同成“求
知”的目标。而网络环境下的学习者面对有机联系的
各知识点，自主构建知识理解，实现的是思维求异。因
此，网络环境下英语自主学习与学习者批判性思维能
力的有效性有密切的关系。网络自主学习者必须具有
较强的批判性思维能力，能够理解、分析、评估、推论和
解释网络所提供的学习信息或模型。只有这样，学习者
才能进行有目的、自我调节的学习判断，才能有自我管
理能力和自我决策的意识，才能对自主获取信息进行解
释、分析、评估、推论及说明该判断赖以存在的论据、概
念、方法标准或语境。实践证明，只有具备良好的批判
性思维能力，学习者才能进行有效的网络自主学习。
2 批判思维视角下网络自主学习内涵及特点
2.1 网络自主学习的内涵
网络自主学习是人脑功能的延伸，是人脑与电脑
并用、手脑并用和人体多重感官优化组合的综合功能
的延伸，是学习者的智能、批判思维与技术整合的创新
发展范式。技术环境会改变自我选择、自我决定、自我
调节和自我管理等认知方式，批判思维视角下的网络
环境英语自主学习，是个体在多模态环境下，对超量信
息选择、评价中不断地思考、批判、超越、尝试做出决策
以及独立行动的思维过程。在这一过程中，学习者必
须不断提高自己的批判思维能力，以促进和优化学习
过程，提升学习策略与能力。学习者应自觉确定学习
目标、制定学习计划、选择学习方法，通过网络来掌握
学习资源、监控学习过程，评价、反思、修正学习结果的
自觉意识和反应。从这个意义上讲，网络环境下的自
主学习者把超媒体看作是知识和思维的来源，也是一
种构建和学习思维工具。思维的节点是多模态化，既
有文本、声音、图像、视频、动画等构成，又有线性与非
线性、连续与非连续的信息组织结构和呈现方式，学习
者可以通过超媒体创造自己的超媒体知识库，自行决
定学习信息的获取和顺序，通过与超媒体环境的交互，
针对某一主题发表和商讨自己的观点，把信息本身转
换为知识和能力。因此，网络环境下的自主学习的批
判性思维使英语学习更具丰富的意义。
2.2 网络自主学习的特点
“在信息时代，信息技术的发展使人们对信息的交
换和处理达到了双向化、网络化、多媒体化以及智能
化，人们的学习方式从根本上发生了变革，与以往的学
习方式相比，信息时代的学习方式更加注重网络化、多
媒体化、虚拟现实技术和人工智能技术”(姜艳芬，
1999：4-6)。由于网络环境在客观上具有开放性、平等
性、共享性、即时性、交互性和自由性的特点，需要自主
学习者充分利用网络资源发挥自己的主动性、能动性
和创造性，并形成自己独特的见解和批判思维能力。
因此，网络环境下的自主学习与传统的教学相比更显
其特色和优势：①网络自主学习突破了时间和空间的
限制；②网络自主学习给予学习者很大的自由度；③网
络自主学习提高了交互时效性。网络自主学习的先进
性就是其敏捷的时空交互性：学习者可以把课本、课堂
链接到异域文化的知识点，构建自己的网络学习空间
探讨学习的主题，演绎其逻辑性和顺序性，创建意义、
类推、隐喻、归纳或者进行知识、文化的可视化和情景
化信息转换，并做出评估、预测、推论、判断和评价，从
而促进和发展学习者高阶思维批判能力，有效提高学
习效率。网络是情景学习、思维能力发展得以依赖的
学习要素。学习者主体、网络技术、网络信息应该是学
习生态系统中的要素，三者相互构建。因此，批判性思
维能力是一个“共同体”，是学习的一种生态型环境或
思维情景要素。这一“共同体”中有多种要素：学习个
体、目标、内容、工具、资源、规则、学习活动、思维活动；
有多种模态：网络技术综合了多种物理媒介、逻辑媒介
和媒体，是所有模态和模态组合的运用，因此学习者
获取信息的器官、方式和学习内容的呈现方式发生了
多模态的变化。信息技术作为学习工具，特别是认知
工具，以促进学习者批判性思维发展，主要活动方式有
构建数据库、创建语义网络、使用视觉化工具，探索世
界、构建专家系统和运用动态建模工具表征心理模型
(Jonassen，et al.，1999：5—10)。因此，网络自主英语
学习更具有主动性、构建性、反思性、合作协商性、可视
性、真实性和虚拟性的特点。
3 网络自主学习者批判性思维能力培养策略
研究表明，自我效能感、目标设置、信息搜索、交流
协作、网络条件以及网络资源都对大学生网络自主学
习效果起到显著的正向影响(翟绪阁等，2008：8—13)。
而网络环境下英语自主学习者的效果还应当集传统教
学方式和网络化学习的优势于一体，既要发挥教师引
导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥英
语学习者作为学习主体的主动性、积极性和创造性。
网络自主学习的策略是一个复杂的系统，涉及的因素
很多，但从批判思维的特质和网络环境的特点看，我们
认为网络英语自主学习者的元认知策略、目标性策略、
情境性策略、教与学互动反思策略是基本核心策略，这
些策略在具体实践过程中，彼此互为影响，共同促进师
生发展，提高教与学的效率。
3.1 元认知策略
网络自主学习离不开学习者本身的心智调节和控
制能力——个体对认知过程进行调节和控制的能力，
这是一种“对内”的能力。它包括个体挖掘自己注意、
学习、记忆和创造性思维的能力，是学习者必须学会学
习的核心成分。一般地说学习者对自己学习过程中感
知、记忆、思维、想像等认知活动的再认知、再思考及进
行积极的监控，就属于元认知的范围，元认知的实质就
是人的自我监控。元认知又是认知主体对自身各种认
知活动的计划、监控和调节。学习者在学习过程中，为
达到一定的学习目标，有意识地调控学习环境的操作
过程，在一定程度上表现为学习方法和技巧，包括认知
策略和元认知两个方面，两者相互联系，不可分割；认
知策略是元认知的基础，没有认知策略，元认知就没有
对象；元认知是通过对认知策略的调控，促进认知的发
展。元认知和认知策略共同作用，促进和保证认知主
体完成认知任务，实现认知目标。首先，网络自主学习
是一个不断提出目标、追求目标并实现目标的过程。
就元认知过程来看，自我调节学习者在学习过程的各
个阶段能够计划、组织、自我指导和自我评价并不断实
现目标。因此，自我调节学习包括学习者用于计划、监
控和修改他们认知的元认知策略；学习者对自己学业
任务努力地管理和控制；学习者用来记忆、理解材料的
实际的认知策略。从动机角度来看，自我调节学习者
把自己看作自我效能的、主动的和具有内在动机的个
体；就行为而言，自我调节学习者选择、构造，甚至创设
能使学习最优化的社会和自然环境。我们可以按照以
下五个步骤来培养元认知策略能力：①明确已知和未
知；②写网络思维日志；③制定计划并且自我监控；④
回顾、反思和评价学习过程；⑤网络后台跟踪学习轨
迹记录与反馈记录。
3.2 目标性策略
网络自主学习最大的优越性是无限的学习资源及
其资源的多模态性，但缺乏目标性资源管理策略无法
实现有效的网络自主学习。目前，我国已建设了300
多门新世纪网络课程、5000多门国家精品课程、18个
大学数字博物馆、12个重点学科信息资源镜像系统、
高等教育文献保障系统等，越来越多的企业投资开发
的教育资源库(网)已成为教育信息化最为活跃的部
分。免费的、随处可见的教育资源能够满足学习者的
各种不同需要。例如，麻省理工学院、哈佛大学、印度
理工学院以及英国一些高等院校，正在与全世界免费
分享他们的课程材料。然而，这是一个无组织的庞大
资源，需要目标性策略。Scobey Polacbeck(2003：4－
11)指出，“现在学习者所面临的问题不是如何找到信
息，而是如何对他们找到的信息进行批判性的评估”。
评估即目标策略的实现方式。因此，利用一定的信息
检索的方法和技术在浩如烟海的资源中搜集、评估自
己的目标信息，并对目标信息进行理解、批判、鉴别、遴
选、归类等批判性思维能力尤其重要。目标策略也是
批判性思维能力的重要元素，目标策略的判断和选择
是批判性思维的准则。我们可以借鉴伦道夫.A.史密
夫(2010：4—11)的批判性思维准则构建目标策略：①
批判性思维是灵活的——他们能容忍模棱两可和不确
定性；②批判性思维者能识别固有的偏见和假设；③
批判性思维者保持一种怀疑的态度；④批判性思维者
区分见解和事实；⑤批判性思维者不会过于简单化；
⑥批判性思维者使用逻辑推断过程；⑦批判性思维者
在得出结论之前要检验有效的证据。这些基本准则可
以有效地帮助网络英语自主学习者有目标性地自主构
建自己的学习资源和知识体系。把网络资源的“碎
片”连接起来，使它完整化、系统化。在不同类型资源
的辅助下，保持开放、理性的态度，学会交流、批判或接
纳是自主学习的目标，这样才能有效实现听、说、读、
写、译的网络自主学习目的。
3.3 情景性策略
批判性思考中所使用的最重要的技巧之一是提出
探索性的问题，而提出探索性问题必须依赖情景思维。
非批判性思考者会接受他们自己最初的想法和他人陈
述的表面价值，而批判的思考者会以提出问题的方式
质疑所有的想法。因此，教师应帮助学习者发现与教
学活动相关的真实的境遇性问题，引导学习者挑战各
种复杂的问题情境。如组织设计英文辩论活动，辩论
的主题可来源于教材或当前社会热门话题。学习者也
可以自己提出问题或质疑，无论是课程的导入部分，还
是展开活动和结束阶段，都可尝试伴随问题的“界定问
题一排除障碍一生成方案一解决方案一评估解决方案”这五
个步骤展开，在其过程中提高学习者的批判性思维能
力。另一方面，虚拟情景体验教学实验室利用先进的
计算机技术，将现实生活中的场景和未知世界进行虚
拟或模拟仿真(如：过去、未来、宇宙旅行、伊索寓言、电
影等)。情景交互语言教学系统使教与学的互动交流
更形象，更传神，声形并茂地传达发言者的声音、表情、
肢体语言，完美展现视频交互教学的魅力。在可视化
的情景教室环境中，能模拟出各种实际演练场景，在语
言交流时能够有身临其境、忘我投入的感觉。情景旁
白训练、可视口译训练等，支持各类强调交际能力的教
学模式，通过构建语言环境和面对面的交流机会，通过
学习者与仿真环境的相互作用，并借助人本身对所接
触事物的感知和认知能力，帮助启发参与者的思维，以
全方位地获取环境所蕴含的各种空间信息和逻辑信
息。学生在训练过程中能得到不同情景、不同方式的
交流感受，以学生为主体形成互动氛围，以达到语言应
用能力水平的提升。同时系统可将合成的影像直接播
放出来或录制下来，供其他老师和学生观摩和点评，或
通过教学资源管理与系统出来，供学生登陆
校园网，进行反复学习。这种情景性策略突出了多样
化和接近真实体验两大特点，既提高了学习的质量，又
益于提高学习者的思维能力。
情景性策略需要目标性资源管理策略的支持。学
习者利用网络搜索相关资料，通过网络教学平台分享
各种学习资源，开展实时的网上答疑、网上讨论、课程
论坛等活动，并一起完成某一学习任务，还可以通过
BBS、MSN、E-mail、Blog等增进师生互动和疑难解答。
通过构建这种“虚拟学习社区”，学习者不再是被动地
接受知识，而是积极参与，并以参与者之态度从不同的
角度积极思考问题，各抒己见，通过思维的碰撞，形成
一定价值的思想倾向。同时，要积极营造虚拟空间的
大学气息、社会现实和学习氛围，组织学习小组，降低
学生的学习孤独感，最大限度地减少网络学习中人文
关怀的缺失。大学生可以充分利用学校网络的优势，
把自主学习和互助学习利用网络平台相结合。虚拟学
习社区为个体进行独立的判断和选择搭起了一个表演
平台，让他们对问题进行深层思考和学习，理解问题的
多层面观点，批判性地学习新的思想和事实，并将它们
内化到原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，并
将已有的知识迁移到新的情境中帮助其作出决策和解
决问题。这样，学习者的批判性思维能力可以得到充
分的锻炼。
3.4 教与学反思互动策略
(1)教学的过程和本质决定了教与学反思的互动
策略。教与学反思互动是通过模拟真实的环境，让师
生和学生之间产生互动，使学生在多次互动练习的过
程中，实现陈述性知识向程序性知识的转化。因此，
教师首先应具备较高的批判性思维能力。教师作为教
学活动中的主导，除了教风、知识结构、师德方面的要
求外，也应该具备反思和批判的教学态度。尤其是网
络环境下的外语教学，教师首先应具备较高的信息素
养。一方面是反思和转变教师观念，教师首先要明确
自主学习并不意味着教师在这一过程中无所作为；相
反，在不同的自主学习发展阶段，教师始终起着非常关
键的作用。教师本身在观念上必须符合反思和批判性
的要求，而且必须具备相应的素质和技能。唯有具有
批判性思维的教师才谈得上培养批判性思维的学习
者。要鼓励学生敢于超越自己，多思多问，敢于质疑。
另一方面要树立正确的教学态度，转变教师教法，即如
何结合常规课进行批判性思维训练。教师要增强批判
性教学的专业知识。教师传统的“专业特性”一般由
学科专业知识(主体性知识)、教育学与心理学知识
(条件性知识)、教学法或基于技术的知识(策略性知
识)构成。教师的批判能力在教学中的运用体现为解
释能力、交流能力、批判知识、批判技能及教学反思能
力。但在批判性思维的教学中，教师还需具备在面临
实现有目的的行为中所具有的网络课堂情境知识，即
实践性知识、学科知识、机智性知识、个人实践知识、理
论性知识、信息技术知识。教师要系统而全面地掌握
这些知识和批判性思维的原理、方法，自身具有较高
的批判力，并有意识地将其引进到教学活动中，在学
科教学中对学生进行批判性思维训练。
在批判性思维英语教学中，可用交际式教学的包
容性和开放性改变传统模式的程序化课堂教学。也可
以通过模拟真实的环境，让师生和学生之间产生互动，
使学生在多次互动练习的过程中，实现陈述性知识向
程序性知识的转化。教师应该考虑到学生不同的认知
能力，设计的课堂提问既包括对新概念进行辨识和描
述的低层次问题，也包括通过比较、应用、综合、评价
等方法对信息进行加工的高层次问题，要将聚合性与
发散性问题结合起来。提问应当满足在学习者认知能
力上不同层次的需求，激发师生间的互动，帮助学生跳
出已经形成的固定思维模式，从多种角度来思考问题，
从而培养他们的批判性思维技能。
(2)学习的本质是学会批判吸取知识。课程学习
是学习的源泉，因此学生批判性思维能力的培养必须
渗透到课程设置。国外高等院校非常重视批判性思维
能力的培养，开设专门的课程，并规定为必修的通识课
程。如培养和训练学习者的“批判性思维技能”就融
合在美国12年级及高等教育所有学科的教学大纲要
求中。对于我国学习者批判性思维能力的具体做法，
文秋芳、周燕(2006：76—80)提出了“增加用汉语开设课
程中的思维训练内容”。良好的思考、推理、论证等批
判性思维能力，部分来自天赋，但更多的还要通过后天
的针对性的训练得到改进和加强。笔者认为，培养创
新型外语人才的核心是培养批判性思维和创造性思
维，应该重视发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维
和辩证思维的培养。这是批判思维和创新思维的基
础。目前在大学英语教学中，学生普遍厌恶文学内容
的课文，认为文学课讲的都是一些虚无缥缈的东西，
在现实中没有用处。然而，文学试图揭示人类自身的
生存意义和价值。因此教师应该充分发挥其引导作
用，把丰富的文学理论和多模态的文学作品引人课
程，深化学生对文学作品的认识、理解、感悟和赏析，
帮助学生从对作品的感悟式的欣赏提升到理性的认识
阶段。这样一个过程，恰恰是教会学生独立思考，形
成批判性思维和创新能力的过程。但这需要学习者具
有更高阶的思维能力，因此，笔者建议高校可以尝试开
设思维训练选修课，通过课程将注重学生批判性思维
的发展理念贯穿于课程的每一个方面，让教师和学生
了解批判性思维的技能和精髓。教学的主要内容和目
的是教学生掌握相关的程序性知识，强调深层次的知
识和高层次的思维技能，重视学习者已有的背景，培
养学生的整体思维能力以及组织信息和辨别信息的
能力，让学生学会学习的方法。只有在教学实践活动
中不断引导学生多角度、多方位、多层次地思考问题，
才能使学生逐渐养成批判性思维的习惯。只有在教师
素质、课程设置、教学方法、评价方式、考试制度诸方面
进行系统全面的改革，学习者的批判思维能力才可能
全面提高。
4 结语
网络环境下英语自主学习首先应该关注自然状态
下知识的获得和学习的自觉发生。面对网络英语资源
的泛滥，学习者批判性思维能力决定着网络学习的效
率。如果学习者缺乏批判性思维能力，网络英语学习
恐怕有害无益。如果学习者缺乏元认知策略、目标性
策略、情境性策略、教与学互动反思策略，网络英语自
主学习的有效性将无法保障。因此，在信息技术发展
日新月异的今天，国家强盛的发展更需要富有创新思
维意识的高素质外语人才，英语学习者的批判性思维
能力是网络自主学习者不可或缺的学习能力和认知方
关键词：批判性思维；研究
杜威于1933年提出批判性思维概念后，该问题一直受到人们的关注。在现代信息社会里，批判性思维能力的获得具有重要的现实意义。有人把批判性思维列为未来社会公民必须掌握的五大技能之一，社会成员批判性思维能力的发展将决定国家的生活质量。美国政府为大学提出要优先发展大学生的批判性思维能力，并提出到2000年，具有高级思维能力、有效交流和解决问题能力的大学生的比例有显著性增加。发展社会成员的批判性思维能力，加强对批判性思维理论与实践的研究，已成为研究的热点。
1批判性思维的涵义及其本质
“批判”一词原义有提问、理解某物的意义和有能力分析，有培养基于标准的、有辨识能力判断的含义。批判性思维概念可追溯到杜威的“反省性思维”，即“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。[1]有研究者将批判性思维定义为:“一种有目的性的对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否，做出自我调节性判断的思维过程”。[2]批判性思维运动的开创人之一罗伯特将批判性思维定义为:“对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维活动”。[3]保罗也认为，批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程，这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通收集或产生。[4] 对于批判性思维的概念，研究者并未取得一致的看法。概括地说，批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。[5]
2批判性思维的研究现状
关于批判性思维的研究主要有三种取向。国外关于批判性思维的研究，有的注重过程，有的关注结果。我国对批判性思维的研究起步较晚，近些年来逐步加强了对学生批判性思维的研究及培养途径的探讨。但主要集中于理论摸索和探讨阶段，且多采用问卷的方式进行调查研究，随着认知心理学的发展，对批判性思维认知层面的探讨也逐渐深入。国内有研究者采用批判性思维量表对医科大学生的批判性思维能力现状进行了调查，得出批判性思维能力的提高有利于医学人才的培养，高等医学院校应深化改革，进一步培养和强化医学生批判性思维能力。[6]有研究者采用问卷和症状自评量表探讨医科大学生批判性思维与心理健康的关系，得出了在高等医学教育中需要加强对批判性思维的培养，尤其在系统化能力、批判性思维的自信心、寻找真相方面，从而促进大学生的身心健康和全面发展。[7]高等教育应该加强大学生批判性思维的意识，批判性思维发展有待重视、引导。[8]
3批判性思维结构与方法研究
3.1批判性思维的结构
批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神，有人认为包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成熟性、乐观性这样一组内容，有研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠正的愿望、寻求一致的愿望。[9]在批判性智力技能方面，加州批判性思维测验提出批判性思维智力技能包含两个方面：一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中，交替使用这些技能，对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程，元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理五个部分组成。[10]
3.2批判性思维的评定方法
对批判性思维的不断研究与实践，需要发展有效的测评工具。在国外，测评工具有近20种，但国内对批判性思维的测量工具还较少。对国外批判性思维测量工具进行修订，对于积累编制有关问卷的经验，为编制具有一定文化特色的批判性思维倾向问卷奠定了知识基础，进而促进批判性思维研究在我国的发展，都有重要意义。[11]
4批判性思维的培养研究
在欧美等国家，批判性思维先后作为一种思维方式和一门思维培养课程，逐步受到人们的重视。批判是创新的前提和基础，批判性思维能力的培养同时也是创新教育的重要内容。厚重的非批判性文化传统与我国当前的非批判性的教育模式决定了当前对我国大学生进行批判性思维培养的艰巨性和紧迫性。[12]他们培养大学生批判性思维的教学途径主要有三种:(1)设置单独课程进行批判性思维的训练；(2)把批判性思维的培养与学科教学结合起来，通过课堂教学发展学生的批判性思维；(3)通过隐性课程发展学生的批判性思维。[13]这三种对批判性思维培养的方法各优缺点。国内外许多心理学家都相信批判性思维能力可以通过训练获得。但是，批判性思维的培养并不是简单的通过作业、完成课后问题、参与讨论等常规课堂练习就能获到的。批判性思维能力的培养应打破原有的教育观念，鼓励学生养成批判精神和培养学生批判性思维能力。
总的来说，对批判性思维的研究取有了一定的进展，但同时研究方法也较单一，此外对批判性思维的现状、影响因素等都值得进一步完善。只有对批判性思维的全面、系统研究，才能为批判性思维的培养提供科学的理论基础。
参考文献：
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[10]Halpern.Teaching Critical thinking across domains：dispositions，skills，structure，and metacognitive monitoring. American Psychologist，1998，(4)
[11]罗清旭，杨鑫辉.论大学生批判性思维的培养[J].心理发展与教育，2001，3
关键词：批判性思维；教育改革；预防医学
当时光巨轮走到全球化时代，互联网成了潮流思想的阵地，人的思想不由自主地被网络信息“绑架”，独立思考成为一种奢侈。网络流行语录“听一半，理解四分之一；零思考，双倍反应”，生动说明网络时代的人们失去批判性思维之后的思维模式。预防医学着眼于人群，服务大众健康，其产出往往是健康策略、规划、措施等，需要科学的批判性思维。作为预防医学工作者的核心能力，批判性思维不仅是科研创新所必备的一种思维品质，而且也是每一位预防医学学子日后走向社会应对工作与生活难题的重要思维方法[1]。
1批判性思维的含义
批判性思维指的是评价、对比、分析、判断和综合运用信息的能力，其被认为是21世纪合格公民必须具备的一种能力，帮助公民依据理性和程序解决问题，破除盲从。英语“CriticalThinking”本身的含义要多于中文翻译———“批判性思维”，其含义包括内省、反思、综合、评价评估和重建等。批判性思维4种主要能力：一是有效的推理与思考能力，会根据不同的情况使用不同类型的推理方法（如归纳、演绎等）；二是运用系统化思维的能力，面对一个复杂的系统能够分析整体与局部如何相互影响；三是做出判断和决定的能力，即能对证据、论点、主张和信仰问题进行有效分析和评价，能将重要信息和参数合成或找出关联、解释信息和阐述基于最佳分析所得出的结论、批判性学习前人经验和做事方法；四是解决问题的能力，用传统方式和创新方式解决各种不熟悉的问题。批判性思维并不只是在字面意义上的“批判”，而是逻辑清晰严密地思考，其意义并不是一味反对和负面评价。杜威在《我们如何思维》一书中曾这样写道：“培养良好思维习惯时，最重要的因素就是要养成这样一种态度：肯将自己的见解搁置一下，运用各种方法探寻新材料，以证实自己最初的见解正确无误，或是将它否定。保持怀疑心态，进行系统和持续的探索，这就是对思维的最基本要求。”
2批判性思维培养在西方教育中的应用
批判性思维的培养在西方教育传统中有悠久的历史，可追溯到古希腊苏格拉底所倡导的一种质疑性的对话方法———“苏格拉底对话法”。批判性思维的现代概念直接源于杜威的“反省性思维”。1989年Norris和Ennis提出，批判性思维是合理的反省和思考，用于决定什么应该做，什么应该值得相信[1]。20世纪40年代，批判性思维开始作为一个主题进入美国教育改革；20世纪70年代，美国高等教育开展了批判性思维运动，而后在英国和加拿大等国的教育领域也逐渐兴起。1991年，美国《国家教育目标报告》要求学校应培养大量具有较强批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生。美国各层次教育都将批判性思维作为教育和教学的基本目标。批判性思维更是美国大学教学的核心，课程几乎都是围绕批判性思维展开，教学方法也多是批判性的。美国国家教育协会（NEA）制订的基础教育“21世纪学习框架（Frameworkfor21stCenturyLearning）”，强调了“4C”核心能力培养。“4C能力”是：创造创新能力（Creativityandinnovation），批判性思维与解决问题能力（CriticalthinkingandProblemSolving），沟通交流能力（Communication），合作协作能力（Collaboration）。批判性思维与解决问题能力正是“4C”核心能力之一，这一框架肯定了批判性思维在现代美国教育中的重要地位。
3预防医学教育中培养批判性思维面临的挑战
预防医学兼具自然科学和社会科学的性质，然而当前在预防医学教育中开展批判性思维能力的培养面临诸多挑战。
3.1传统文化中负面因素的影响
中国传统文化中的负面因素中最具特征的就是“教化”，尤其是君主统治者会把教化当作正风俗、治理国家的重要国策，通过对文化的认同，达到“普天之下，莫非王土”。提批判性思维会妨碍皇权实现这一目标，不会被皇家所乐见，另外由于民众长期受中国传统文化教化，中国自秦汉以来的文化传统强调服从权威，尊重师长，在迷信权威的氛围下，批判性思维活动很难开展。尊师重道是中国悠久的传统，学生崇尚权威，完全相信教师的观点，受这种传统文化教育的学生很难创新，抑制独立思考，严重抑制批判性思维的发展。
3.2固有教育思维模式的影响
受中小学应试教育的影响，中国的课堂教学模式多数是“记忆型教学”，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受存储信息，并且按照这种信息行动。而我国预防医学教育从20世纪50年代开始效仿苏联，人才培养框架一直没有发生实质性改变，即五年制培养和三段式教育，苏联教育模式推崇整齐划一的教学标准和教学计划，容易导致片面强调知识的传授，不重视学生的独立思考。受传统文化和医学教育培养实用型人才教育观念的影响，过于注重专业知识和技能的传授，缺乏对学生综合素质和能力的系统培养和评估，过分强调学生统一、标准化培养，使得培养的学生虽然知识丰富，但是创新能力、批判性思维能力不足[2-3]。同时也缺乏有效评估学生综合能力、素质的教学评价体系，对学生的评价以分数为依据，缺乏有效评估学生综合能力、素质的机制和手段，这也是导致学生批判性思维能力薄弱的另一重要因素[3-4]。
3.3对批判性思维的认识存在误解
在我们国家，很多人将批判性思维狭隘地理解为“否定性思维”。这是对批判性思维的极大误解。华中科技大学客座教授董毓说：“批判性思维不是负面批判，也不是专门针对别人的。争论不是为了争个你输我赢，显得我比你聪明，而是为了完善我们的理性和思想。交锋不是为了打倒对方，而是为了追求真理，完善自己。”批判性思维不是简单诋毁他人陈述，不是“盲目批判”，而是批判盲目；不是否定一切，而是合理判断；不是压倒对方，而是证明自己，以开放的心态接受他人观点。邓小平所以能够正确决策，领导中国的改革开放取得巨大成就，就在于他具有很好的对批判性思维的科学态度。这一对批判性思维的科学态度，不仅是从事改革开放必须坚持的，也是我们从事任何工作都需要遵循的。
4加强预防医学教育中对批判性思维的培养
4.1将批判性思维融入教学思维中
批判性思维是突破思维定势的关键，批判性思维重在“破”，而创造性思维重在“立”。从一定程度上说，培养大学生的批判性思维能力就是培养他们的创新能力，就是要求学生善于从所谓的“定论”“真理”中发现不合理之处，学会提出新问题、“有根据的判断”、大胆地想像，探索和发现解决问题的方法。大学本科教育最重要的目的是培养学生的批判性思维能力。将批判性思维的4个基本原则应用于教学中，即一是真理需要通过实验证明，二是判断证据的质量至关重要，三是出自权威或专家之口的话不能自动成为真理，四是进行批判性思维不能抱有任何成见。
4.2改进预防医学教学方法
预防医学教学可以采用以问题为中心，以学生为主体的启发式教学方式，有助于提高学生的批判性思维能力[3，5]。也可采用研讨、互动式的教学模式，营造自由、开放的教学氛围，使学生不受拘束地提出自己的问题，发表自己的观点，挑战同学、挑战教师，潜移默化地提升批判性思维能力。还可建设网络教学平台，教师与学生可以组建以批判精神和批判技能的培养为目标的学习群体，彼此之间分享学习经验和资源，交流讨论心得和体验，质疑挑战观念和成果，协作完成各种学习任务。
4.3培养更多具有批判性思维的教师
中科院院士、教育部高等学校文化素质教育指导委员会主任委员杨叔子提出，“没有批判性思维的教师，怎么能教出具有批判性思维的学生？”真正具有批判性思维的教师，首先自己就应该是一个批判性思考者，要具有理查德•保罗先生所一直强调的批判性思考者的人格特质———理智、公正、开放、自省、真诚、强烈的求知欲、合理怀疑的精神等。推广批判性思维教育是在非批判性文化和习惯的海洋中顶风行船，它代表着对教师的个人挑战，需要教师改变传统知识观、思维模式、行为方式等，它要求自我反思、自我开放、自我批评[6]。
4.4推行基于实践的能力型考试
能力型考试是基于批判性思维理念所进行的考试。GRE、GMAT和LAST都是以逻辑思维能力为主要测试目标的能力型考试。我国的MBA联考、MPA联考、MPAcc联考和GCT联考以及国家公务员录用考试行政职业能力测试都属于能力型考试。但在我国医学教育领域，还没有推广以逻辑思维能力为主要测试目标的能力型考试。预防医学是一门以促进人类健康为目标的医学专业，预防医学从业者需要在复杂的工作情境中，如公共卫生突发事件出现时，灵活运用现有专业知识和经验，凭借可获得的最佳证据，结合环境实际情况提出科学的应对措施，这需要具备很强的批判性思维能力[3]。通过在医学院校推广能力型考试，推动预防医学专业学生批判性思维能力的培养，鼓励学生成为更加主动的研究者、挑战者，去分析和解决以前从来没有碰到过的问题，进行理性论证，在有理有据的情况下，提出自己的见解以及合理化的解决方法。
5结语
美国批判性思维运动的开拓者罗伯特•恩尼斯认为，批判性思维教学的目标不应该只限制在让学生在学校课堂上批判性思考，还应该努力让他们在生活的其他方面也进行批判性思考，比如在选举中投票、购买保险以及怎样跟自己的同事和邻居相处等。批判性思维对于在职业、个人和公民生活中做出明智决定，都是至关重要的。预防医学是一门实践性学科，通过发现问题、分析问题、提出合理的措施来解决危害人类健康的问题。预防医学专业学生形成终生受益的批判性思维方法，不仅有利于职业成长，还有利于形成正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
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