开展课外阅读的好处，大多数人都知道，可是为什么学生总是不能光明正大的开展阅读呢？我认为一方面是应试教育造成的后果，另一方面是人们思想认识上存在着问题。其实课外阅读是学生学习的强有力的补充渠道之一。它可以激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望：可以丰富知识，开阔视野有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。课外阅读是启发学生智慧和锻炼学生才能的一条重要途径。
课外阅读健康读物，对学生的身心发展和知识积累都是很有好处的，下面谈谈开展课外阅读的好处。
一、课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格
语文学科所含的丰富的人文精神，和其他学科相比更具有培养一代新人的优势。“大语文观”就是要以“人的发展”为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健全的人格。几千年的民族文化积淀和民族精神，都饱含在书籍和文献中。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，再现栩栩如生的形象，体味人类情感和爱国主义精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到胜过学校教育的效果，促进学生独立、自然的成长。
二、课外阅读有助于学生提升理解和运用祖国语言文字的能力
不少家长甚至部分老师对学生课外阅读都存在着一个认识上的误区.他们总觉得学生看课外书是不务正业。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文水平。就拿小学生来说，有些老师喜欢让学生抄写字词，他们动不动就让学生把学过的每个生字抄写几十遍，学生把大量的时间花在了这些无用功上。因为这些宇他们早都会写了，老师让他们一遍又一遍地重复去写，他们心里就会产生厌倦感，虽然看起来学生也按照老师的要求做了，可是这样的作业作用在哪里呢？假如用这些时间让学生阅读自己喜欢的健康的课外书籍，同样的时间内，这两种学习方法学生实际的收获是显而易见的。后一种方法学生感兴趣，可以拓展知识面，提高阅读能力，学会更多的字词等等。因此，我们应该积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力，开发他们学习的潜能，提升他们理解和运用祖国语言文字的能力。
三、课外阅读有助于提升学生的母语素质和接受传统文化的能力
“大语文观”认为语文教学的根本目的是面向每个学生，提高“人”的全面素质。大量的课外阅读，能让学生把提升祖国母语素质与爱国主义教育有机地结合起来。学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。给学生以时间，让他们大量阅读课外书籍，大量接触、理解、感悟、运用母语.是铸造民族意识的重要途径。大量的中国优秀文化作品，是学生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。中国语言，其内涵是相当丰富的，中国传统文化，是博大精深的。让学生多读，多感受，多品味，这是增强学生对母语情感的唯一途径，也是学生接受传统文化教育的主要渠道。
四、课外阅读有助于培养学生养成自主学习的良好习惯
从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以“传道、授业、解惑”为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。可能刚开始，学生还是漫无目标，想阅读又不知从何读起。这时候，教师就要及时指导，帮助学生选择健康的适合他们意愿的课外读物，引导一段时间后，学生就会自己获取读物，一旦养成习惯，将会受益无穷。
五、课外阅读有助于提高学生获取信息和筛选信息的能力
然而，中学语文课外阅读的现状不容乐观。许多教师忽视、弱化课外阅读，对课外阅读实行“放羊式”管理；学生很少有进行课外阅读的自觉性和兴趣，不少学生甚至从不读书看报。在新课程背景下，面对语文课外阅读不尽如人意的现状，语文教师责无旁贷，必须自觉承载起指导学生课外阅读的重任。那么，语文教师如何开展语文课外阅读指导呢?
一、语文教师自身首先要加强阅读。以提高指导的效度。
庄子曰：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。”语文教师自身没有阅读习惯，阅读面狭窄，解读文本的能力差，如何能高屋建瓴地去指导学生阅读，如何去与学生交流阅读体验和成果，如何回答学生阅读中提出的疑难问题，又何谈以丰富的学养和人格魅力去影响学生!爱读书的老师才会带出爱读书的学生。教师热爱读书，会对学生的读书习惯产生潜移默化的影响。师生共读，有利于营造课外阅读的氛围，增强指导的针对性，更好地促进课外阅读的开展。所以教师应广泛阅读经典名著，关注当代作家文学作品，要求学生读的书自己一定要先看。教师经常跟学生交流阅读感受，能极大地激发学生阅读的兴趣。
二、结合课内阅读有意延伸拓展。激发学生课外阅读的兴趣。
常言道：得法于课内，得益于课外。语文教师要善于把课内与课外阅读结合起来。首先，应在课内训练精读、细读和跳读等阅读方法。其次，教师应在课内阅读教学中充分挖掘课文的思想意义，让学生对课文产生浓厚的阅读兴趣，进而把学生的阅读兴趣延伸到对作者其他作品的阅读兴趣上。如教完《我与地坛》后，在学生被课文思想内容深深感动和震撼的时候，教师可相机诱导：史铁生是一位很特殊的作家，如若想进一步了解他，可以读他的《务虚笔记》《命若琴弦》《病隙碎笔》。这样学生就自然产生了继续关注史铁生作品的兴趣，课外就会主动地阅读他的作品。
三、教给课外阅读的方法，让学生找到阅读的抓手。
这是解决怎么读的问题。课外阅读与课内阅读的方法大体一样，也要采用精读、略读、浏览、默读、朗读等方法，但由于课外阅读的对象大都是经典名著，是整本书而非节选，相比较而言，课外阅读更强调略读、扫读、速读和本色阅读，从整体上把握作品的意义。因此教师应重视略读在课外阅读中的作用。正如叶圣陶所说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“在精读中明规律，在略读中练本领，得法于精读，得力于略读。”教师可安排时间着重对略读、浏览、速读和扫读进行训练指导，以提高阅读的效率。鼓励学生在阅读实践中找到适合自己的方法。
需要说明的是，我们提倡略读、速读，并不意味着忽略精读。在阅读实践中，我们要指导学生处理好快和慢的关系。正如《速读时代我们需要“慢阅读”》(《青年文摘》2010年23期)的作者所说：“阅读时浏览代替了精读，我们彻底进入了‘。陕读时代’。这样，具有回味、沉思、回忆、咀嚼的属性和品质的阅读生活，变成了快阅读、浅阅读……快读的追求，是只求片面、实用、功利，根本不会触动生命感动、心灵深刻、灵魂震撼、思想升华。”宋代学者陆九渊也说：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。”所谓“涵泳”就是沉浸于文本之中，慢慢地、反复地去体味感受文本的微言大义、优美的意境和悠长的韵味。所以读书不能心浮气躁，要善于沉潜到作品中去。
其次，对经典名著中大部头的书的阅读可从细微处读。全国著名特级教师陈钟是这种阅读方法的倡导者。他举例说，对《红楼梦》的阅读，很多人只关注大的方面，“或者读四大家族的兴亡，或者读几个主要人物，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等，或者读‘青楼文化’等等……问题是我们中学生这样读不行，为什么呢?因为他们的文化积累不够，生活积累不够，所以，我认为中学生阅读经典，可以从细处读，从一个很小的地方打开突破口，这样阅读可能更有效果。第一我们能够读得明白，第二我们能够读得深入，第三我们说不定还能发现别人没有发现的精妙之处……我们读《红楼梦》，不妨注意几个小人物，如焦大、茗烟……”因此，在课外阅读中，我们也应倡导学生进行文本细读。
第三，指导学生不动笔墨不读书。对精彩处圈点勾画写批注；写摘录笔记，做好积累工作；写读书心得。这是使学生读就要有感悟，有收获的好办法，能启发学生读书认真思考，用心感悟。
第四，指导学生端正阅读目的，反对消遣性阅读。所谓消遣性阅读就是没有目的，走马观花式的快速浏览，把阅读作为学习之余的消除疲劳、调节情绪的娱乐休闲方式的阅读形式。这种阅读是一种低效和无效阅读，教师应旗帜鲜明地反对，倡导学生进行审美性阅读和创造性阅读。
第五，培养学生的问题意识，使其做到读思结合。朱熹言：“为学患无疑，疑则有进。”在课外阅读指导时，语文教师应鼓励学生边读边思，边读边问，提出有价值的问题来，再进一步深入研讨，把课外阅读引向深入。
四、适时推荐课外阅读书目和时文。给学生输送源头活水。
《高中语文课程标准》指出：“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字”。这为我们语文教师解决了指导学生课外阅读什么的问题。应把那些最需要、最有价值的书列为首选。一个人一生最怕读错书，应选那些时代和社会需要的知识，阅读那些能打下一生精神文化的底子，全面提高自身的语文素养的书籍。读那些课标推荐的中外经典名著无疑是正确的选择，同时读些诸如《青年文摘》《美文》《读者》《散文选刊》等杂志上富有时代气息的精品时文也是必要的。笔者要求学生每人每学期拥有五本以上的好书，然后互相交换阅读。自己也定时向学生推荐一些美文，或由学生之间相互推荐佳作。让他们与大师对话，与智者对话，远离庸俗和肤浅。
五、制定计划定期检查。促进课外阅读习惯的养成。
养成良好的课外阅读习惯不是一朝一夕的事情，需要教师加强管理，常抓不懈。首先，要求学生制定课外阅读计划。“凡事预则立，不预则废。”要求学生根据自己的实际情况确定阅读的书籍、阅读的时间和阅读的数量。教师要舍得从每周拿出一节课作为课外阅读课。寒暑假适当增加阅读时间和阅读量。其次，要定期检查学生的课外阅读情况，如检查书上是否有圈点勾画，是否写了读书笔记，是否能说出书籍的大致内容等等。通过检查来促进学生良好阅读习惯的养成。
一、 得“法”于课内,运用于课外。
新课程下的语文教学,重视语文素养培养,重视语文综合能力的锻炼,强调拓展语文教学的外延,重视学生知识面的拓展,重视课外阅读。语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”,更重要的是要引导学生学有所“得”。叶圣陶先生说过:“得法于课内,得益于课外”。可见,加强课内阅读方法的指导,应用于课外阅读,举一反三,触类旁通,对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。
在课堂学习中加强和渗透阅读方法的指导,首先,注重朗读与默读相结合,从四年级开始,逐步培养学生的默读能力和习惯,课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读,让学生用默读来提高阅读速度,用朗读来体验情感。第二,注重精读与略读相结合,在学生具备一定默读能力的基础上,通过快速浏览,理清文章脉络,了解文章内容梗概,再选择自己感兴趣的地方细细品读:对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动,以及所处环境和细节描写;对事情感兴趣就弄清事情经过,弄清高潮情节,分析环境场所,分析相关人物;对文中的景物感兴趣,就抓住景物特点的细腻描写,身临其境体会意境,体验语言的丰富妙用,从而品味积累吸收。第三,阅读与思考相结合,孔子云:学而不思则罔。一味读书,而不思考,只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以我们主张阅读要边读边想,带着问题去阅读。比如教学《阅读大地的徐霞客》时,就先让学生看题质疑,从中梳理出“徐霞客是一位怎么样的人?”“徐霞客是如何阅读大地的?”让学生带着这两个问题去阅读课文,边读边思考,更快更好地理解课文内容。第四,阅读与想象相结合,想象是智慧的翅膀,引导学生在阅读文本时,展开想象的双翼,一定会给文本带来更多独具特色的个性化解读。
读物众多,方法各异,以上所提仅是笔者在教学实践中的些许感悟,更多的阅读方法还有待大家在教学实践中不断总结,不断形成。只要老师们在课堂教学中加强阅读方法的指导和渗透,让学生一课能得一“法”,再把这些阅读方法运用于课外独立阅读上,相信有“法”可依,他们定能“读得更快,读得更多,读得更深,读得更透。”
二、 立足于课内,辐射于课外。
牛顿、爱迪生等伟大科学家的成长经历告诉我们,一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得,而绝大多数都是在课外学到的。因此,新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展与延伸,老师们要树立“大语文”观,突破僵化的思维模式,突破课堂的禁锢,突破课本的约束,强化课内外联系,引导学生挖掘开辟阅读内容,丰富阅读信息,把学生的阅读从课内辐射到课外。
1、 课前铺垫式阅读。在学习新课之前,布置学生阅读与课文的作者、背景、内容相关联的资料,以拓展学生的视野,加深对课文的理解。在教学《普罗米修斯的故事》时,课前布置查找普罗米修斯的相关资料,有的从网上查到了普罗米修斯的英雄事迹,有的从书上了解到与普罗米修斯有关的神话传说,交流时,还有学生提出他找到了与课文内容不同的多个传说版本。虽然学生查找到的资料内容丰富多彩,各不相同,甚至出现争鸣,但无一例外,他们都通过广泛的课外阅读,加深了对普罗米修斯这位英勇顽强、无私奉献的英雄形象的理解。
2、 课中推荐式阅读。在课堂学习的过程中,恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文内容相关的文本,再以点带面,推荐阅读,既激起了学生阅读的兴趣,又增加了学生的阅读量。如教学冰心的《忆读书》一文时,引导学生感悟“读好书”的好处时,冰心多次提到了《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等好书,教师顺势而导:《三国演义》让作者感到“津津有味”,“好听极了”,还“含泪上床”,“哭了一场”;《水浒传》让作者“大加欣赏”,“气愤填胸”;《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言,一把辛酸泪’,一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”,你看过这几部作品吗?你是否与作者有相同的感受呢?紧接着教师随手拿出事先准备的《水浒传》,选择“虎松打虎”片断,声情并茂地读起来,高潮处却戛然而止,幽默地说:“欲知下文,请自己看书!”下课后老师把《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等几部名着放在图书角让同学们借阅,老师欣喜地发现,这“虎松打虎”果真起到了抛砖引玉的作用。
3、 课后延伸式阅读。下课铃声的响起,决不意味着学生阅读的结束,在很多时候,恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点,向更深更远更广的阅读空间扩展。如学习《房兵曹胡马》和《马诗》两首古诗,引导学生发现两首古诗的作者都是唐代诗人,课后向学生推荐《唐诗三百首》;学习了《郑人买履》这则寓言后,老师根据寓言的出处,课后向学生推荐《韩非子》;学习《孔子和学生》后,向学生推荐孔子的《论语》……学生在课本中所学到的课文内容,有时想更加了解有关这方面的知识,求知欲望极高。这时向学生推荐这方面的课外读物,会收到事半功倍的效果。而且这样一来,学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往,学生就会盼望着读,自觉去读,甚至于手不释卷,沉浸在读书的快乐之中。
三、 展示于课内,激趣于课外。
“兴趣是最好的老师”,是儿童主动积极阅读的基础。两千年前的孔子也说过:“知之者不如好之者,好之不如乐之者。”兴趣作为一种至关重要的“剂”,它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。不管是何种课外阅读方式,关键在于课堂上必须要给学生提供舞台,让他们充分展示自己的阅读成果,激发他们课外继续阅读的兴趣而乐此不疲并持之以恒。
1.不想读，也就是阅读兴趣不高。由于农村学生受家庭的影响，学生的课外阅读环境差，家长也不会去指导孩子读。家里的活动除了看电视，就是去外面玩，所以学生也就不想读书了。
2.不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；二是没有时间读。
3.不会读。拿起书来，不知吸收，不知消化，最后也没有收获。
在开放的语文教学体系中，课外阅读已不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，它已成为语文教育的一个重要组成部分。如何加强课外阅读，更好地提高学生全面素质，是值得我们大胆尝试与探索的课题。近年来，我在小学生指导学生课外阅读方面进行了一些实践探索，收到一定成效。
一、激发情趣：点燃阅读的情感之火
“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学” 。因此，教师的阅读行为对于学生是一种良好的阅读榜样。
首先，要经常性地为学生朗读课外读物。起初，我只要有时间就为学生读一些课外阅读书籍。渐渐地，我发现，班上的孩子，越来越喜欢我为他们朗读，每当我夹着课外书籍进教室，他们就情不自禁地围上来，用渴求的目光期待着我的朗读。
其次，在我定期不定期安排的自由阅读时间里，每当孩子们开始他们的阅读时，我也总是手捧着书，与学生一起阅读，读到得意处，我也会情不自禁地笑出声来。
同时，我也经常关注学生的课外读物，读他们爱读的书，在共同阅读中了解学生们的思想，探求表达的技巧，有针对性地指导学生阅读。
二、营造氛围：构建阅读的良好环境
“阅读的外延等同于生活”。因此，我们要努力营造良好的读书氛围，让学生在生活中时时处处有书读，形成“阅读是生活的一部分，生活须臾离不开阅读”的观念，构建阅读的良好环境。 具体的做法有：①内部整合，即以学生的高频活动区——班级为基地，通过由学生献书、向学校借书、用班级活动费购书等渠道，建立班级“活水”图书箱。②外向整合。我坚持“大语文”的语文教改方向，坚持阅读教学和家庭生活、社会生活紧密结合，我通过家校联系册、家访、家长会的形式与家长沟通。
三、引导点拨：探索阅读的通幽之径
学生读课外书，要解决“读什么”的问题，我主要采取的方法是：由课内向课外扩展，指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，课内课外有机结合，摸索了一条扩展阅读的新路子。此外，同学之间交流各自所读之书。读到好文章，向大家推荐，有好的片段，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，也是解决“读什么”的有效途径。
第一，高中生缺少阅读时间，阅读量少。高中生学业负担过重，每天自由支配的时间也少之又少，就连假期也被作业充斥。课外阅读量普遍不足，80%的学生每个月课外阅读数量不超过两本书。
第二，课外阅读环境堪忧，学校及家长对课外阅读的认识不正确。首先是教师认识上的偏颇。教师把目光盯在高考的指挥棒上，将学生在校学习的时间安排得非常紧凑。许多老师对学生课外阅读抱着无所谓甚至不赞成的态度。其次是家长认识上的偏颇。“望子成龙，望女成凤”是家长的愿望，所以家长对学生的学习非常重视，希望学生“念学校里的书”，而认为看课外书籍是读“闲书”，从而禁止孩子阅读课外书籍。
第三，高中生阅读面狭窄，品位不高，阅读功利化，浅层次。部分高中生阅读课外书籍单纯凭个人兴趣，喜欢快餐式文化、娱乐式文化、网络式文化，无目的、不系统地看一些意义不大甚至有负作用的书籍，结果造成开卷无益。课余时间，我们经常可以看到有些学生捧着漫画书和明星类杂志津津有味地看，有极少数学生沉湎于暴力、色情读物，情况十分令人担忧。还有些高中生的阅读是急功近利的，只是为了对付高考，提高作文成绩而阅读。这些学生经常阅读的是文摘类读物，如《读者》、《青年文摘》、《意林》等，通过浏览、摘抄、模仿等方式可以在作文的实践当中获得立竿见影的成效。一些学生只喜欢阅读同龄人的作品，如韩寒、郭敬明等以获得情感上的寄托与共鸣。这种功利化、浅层次的阅读无疑不利于提高学生的文化品位。
要加强高中语文课外阅读，就必须采取如下策略：
第一，要保证学生一定量的阅读时间。每周开设1～2节课外阅读指导课，列入课表，专时专用。开设阅读课，使学生有阅读的时间保障，教师要进行阅读指导。此外利用寒暑假、节假日、周末等相对自由的时间布置些有关阅读的开放性作业。这些作业均要检查落实，可双周召开一次读书交流会，请学生讲一讲这阶段看了哪些书刊，读一读自己的读书笔记，谈一谈读书的心得体会。这样做的好处是，一个人的体会，能引起许多人的思考，一个人的收获，能引起大家的兴趣，尤其是同学提供的精彩的摘录，对于不大懂得如何阅读的同学尤其具有启发意义。有了时间的保证就能进一步促进学生主动地阅读。
第二，是培养学生的课外阅读的兴趣。兴趣是最好的教师，但语文教育中由于受急功近利思想的影响，加上教师在鉴赏文学作品时总是条分缕析，这挫伤了学生课外阅读的积极性。为培养中学生课外阅读兴趣，教师应积极引导，激发学生自觉、主动进行课外阅读的兴趣。
精心设计的课堂教学是培养学生课外阅读兴趣的基础。教师要精心设计每一节课，在上好每堂课的同时，做到内牵外联，把学生由课内引向课外，用课内的阅读“例题”去解决课外的方程，再用课外的营养来滋润课内的内容，实现由课堂教学向课外阅读的延伸，使课堂教学与课外阅读有机结合。
形式多样的课外活动是激发学生课外阅读兴趣的动力。因而教师应围绕课外阅读组织学生开展喜闻乐见的课外活动。如举行阅读比赛，要学生就同一类型课外篇目以各种形式阅读，比谁读的多、快、准，并以答题方式考查。又如举办读书笔记展览评比会，每两到三周举行一次，请学生观摩、评论，并以投票的形式评选出最佳读书笔记若干篇，还让荣誉获得者介绍经验，以便共同提高。
第三，帮助学生选择语文课外阅读材料。我们处于信息化时代里，可供读物很多，如果不加选择而任意阅读，就会“沉浸”书海而不能自拔。尤其中学生，其世界观还未完全定型，理解水平不强，辨别能力较弱，教师必须予以指导，帮助他们选择哪些读物适合中学生阅读，哪些必须摒弃。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）02―0048―01
在西部农村学校，由于受地域、文化、环境等条件的影响，良好的阅读氛围难以形成。家长不能成为学生课外阅读的榜样，学校不能提供良好课外阅读的氛围，社会不能提供适量课外阅读的场所，这些都导致学生的阅读量少，语言表达能力差，作文能力低下等。提高学生语文素养，仅靠课本上数量有限的几组文章是远远不够的，那么作为一名语文教师，应如何指导学生大量阅读，提高语文素养和阅读能力呢？
一、调动学生大量阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们轻松地进行课外阅读。教师要博览群书，广泛地阅读儿童读物，且将自己的读后收获和体会讲给学生听，经常向学生介绍历史人物、科学家、名人读书成才的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。当学生对课外阅读有了一定兴趣后，教师要有意识地给学生上读书指导课，也可根据学生的不同阅读状况，采取个别辅导，努力让学生提高阅读效率。以班级为单位组织学生开展“古诗朗诵会”、“读书讨论会”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，总结读书成果和经验。我们只有指导学生广泛地阅读，学生才能实现博览群书、厚积薄发。
二、教给学生大量阅读的方法
教师要引导学生“得法于课内，得益于课外”。课本内数量有限的文章只能举其一，只有在课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。一是根据学生在课内的学习情况，有选择地阅读有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是对重点文章集中精力，逐字逐句，由表及里，精思熟读。三是要求学生在快速浏览中作出快速的信息处理和消化，以最少的时间获取最多的信息。四是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。五是要求学生阅读课外书籍后，用读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在阅读活动课上进行交流。学生用以上阅读方法大量阅读，长此以往，阅读能力自然而然有所提高。
三、培养学生大量阅读的习惯
一是要培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。指导学生学会做读书摘记，学会边读书边做记号，圈圈点点、勾勾画画，在文章的字里行间或空白处写一些随感而发的话。二是要培养合理分配阅读时间的习惯。指导学生正确分配课内和课外阅读的时间，在完成课内任盏幕础上开始课外阅读。三是要家庭与学校联合起来，形成学生大量阅读的坚强后盾。教师可以在家长会上向家长宣讲读书的好处，鼓动家长积极为学生解决书源的问题，监督学生在家阅读课外书的情况，不定时与教师交流。四是建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生建立班级图书角，让学生自己管理借阅，随时借还。小学生大量阅读，要长期坚持，持之以恒，才能达到预期的效果。
四、重视学生大量阅读的测评
关键词：激趣；授法；巩固
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0153-01
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：“书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。”阅读是语文教学中最基本，最重要的训练，而课外阅读是课内的继续和补充。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中，教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导，让学生在“初步理解，鉴赏各类文学作品”和“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的神情世界”的过程中，学会发现，学会创新感悟。那么如何才能使课外阅读指导达到预期的效果呢？我认为应从以下三方面入手：
一、培养阅读兴趣，让学生乐读
1.电视激趣法。电视节目是把双刃剑，用得不好，学生会沉迷其间，学习受到影响；用得好，学生不仅可以增长见识、扩大知识面，而且还能激发阅读兴趣。用电视节目内容激发学生的阅读兴趣，必须寻找电视节目内容与阅读的契合点。一是学生情犹未酣处，想通过阅读使情感得到宣泄或抒发。比如，学生看电视剧《新水浒传》，不大可能每集都看了，我介绍学生看小说《水浒传》。二是学生意犹未尽处，想了解更多的知识。比如，学生欣赏了《电视诗歌散文》，对美解后，想把不明白的地方弄明白。比如，学生看了某期的《大千世界》，会对探索大自然的奥秘产生兴趣，我就引导他们阅读《有趣的动物》或《有趣的植物》之类的书。我们只要把握好电视节目内容与阅读的契合点，就能激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。
2.课文引趣法。在课堂教学中，有意识地学生介绍名作家及其代表作，有关的奇闻逸事，并根据学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，采取欲擒故纵等办法，培养学生课外阅读的兴趣。如课文《草船借箭》，介绍书中人物诸葛亮是一个上知天文，下知地理的人时，学生便对诸葛亮这个近乎“神”的人产生了兴趣。于是，我就给学生讲有关诸葛亮神机妙算的故事。在学生听得入神时，我却嘎然而止，激发欲知详情请读有关书籍的欲望，从而引起学生的极大兴趣，班级中顿时刮起了《三国演义》风，掀起了课外阅读的高潮。
二、教给阅读方法，使学生会读
1.课内与课外。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，让课外丰富课内，因此要妥善处理课内外文化课学习与课外阅读之间的关系；学习的时候抓紧学习，如上课抓紧40分钟，集中精力听讲、思考，注意提高学习效率；课外―利用―部分时间抓紧预习，复习课内文化课；在提高学习效率的前提下，有效地把握课外阅读时间；对课外阅读的内容也应有所取舍，有所选择。
2.精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处，感触最深处圈点勾划。学生在课外阅读中，只有根据自己的阅读需要，把它们有机地结合起来，久而久之，才能获得较多的知识和信息，养成良好的读书习惯，真正做到读有所得。
三、形式丰富多样，促学生阅读
1.自读自悟。这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其具有灵活方便，自主性强等特点，因此深受师生欢迎。但是若对这一方式把握不好就容易流于形式，导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”如果对阅读材料选择不当，还会给孩子们的课外阅读活动产生误导。因此，教师在给学生充分地自主自由的同时，也要对阅读过程时临近和正确引导。如为他们推荐适当的读物，随时随地与学生交流，了解他们的阅读情况，并及时组织相关的、有针对性的讨论、辩论活动等。
2.交流展示。赞科夫说过：“只有儿童集体丰富多彩的活动，才能更好地促进学生的发展。”读书虽然是个体行为，但是读书的效果却可以在集体的共同活动中体现出来，同时也可以使学生在交流中获得成就感，进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而向阅读的深度和广度迈进。
（1）每天语文课前三分钟，组织学生背诵好词佳句或者欣赏美文佳作，讲故事或者向同学介绍自己的读书心得。虽然时间很短，但是日复一日，积少成多，不仅促进了学生语言的积累，而且提高了学生的口语表达能力，真可谓一箭双雕。
一、激发学生课外阅兴趣，变“要我读”为“我要读”
学生有了阅读兴趣，才会全身心地投入到阅读教学中，才能在阅读中有所收获，如何激发学生课外阅读的兴趣呢？
第一向学生推荐能激发他们兴趣的读物。可以介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望，可以利用故事精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生“寻根究底”的好奇心，可以利用老师在学生心目中的特殊地位介绍自己读过的书，用“现身说法”激起学生情感上共鸣……此外，学生因年龄、学段、性别、性格等方面的差异，阅读兴趣也随之不同，所以推荐读物时还要注意不同年龄特征和个性差异学生的阅读兴趣。
第二用榜样的力量来激发学生阅读的兴趣。榜样能使学生产生向上的心理，平时，教师可以有意识地向学生介绍、高尔基、叶圣陶、老舍等名人博览群书，厚积而薄发的动人故事，使学生真切地体会到课外阅读的必要性。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读，写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，激发学生课外阅读的积极性。
第三营造“书香”氛围，激发学生读书的兴趣。教师努力为学生创造课外阅读的条件，开展各种形式多样的活动，如组建班级图书角，张贴读书的名人名言，为学生提供一个舒适的阅读场所，保证阅读时间，创设一种浓厚的“书香”氛围，激起学生课外阅读的兴趣。
二、加强学生课外阅读的方法指导
学生有了阅读的兴趣后，如果光凭兴趣毫无目的，不讲方法地去读，其收效甚微，因此，重要的是加强对学生课外阅读的方法指导。
第一：要指导学生选择合适的读物，小学生求知欲强，但辩别是非的能力差，因此教师有责任也有必要指导学生选择合适的课外读物。在指导学生选择时，要把握“趣”、“适”、“广”的原则，让学生选择有趣的、适合自己年龄特点的读物，这样学生才乐于读，但同时还要指导学生阅读多方面、多种体裁的作品，选择那些展现真善美的童话、寓言、剧本、诗歌、普及科学知识，以及展现社会美的科幻小说，反映人文历史，自然风情美的游记及有关深化课文学习的书籍，进行广泛性的阅读。
第二：注重阅读方法的指导，培养学生写读书笔记的习惯，教师是学生课外阅读的指导者，应对学生进行具体阅读方法的指导。如，教给学生精读、略读、速读等读书方法，教给学生摘录、归类、整理的方法；帮助学生养成阅读后及时交流，讨论的习惯，教会学生读时写批注，读后写心得体会的方法。写读书笔记，是巩固课外阅读效果的好方法，读书笔记从形式上可分为摘录好词好句，编写提纲写读后感几种，在课外阅读时，要引导学生有重点地选择一章节进行精读，边读边想，在文章紧要处感触最深处圈点勾画，遇到一些语言优美，内容精彩的句段时，不妨将它们吟咏、背下来。读后及时把自己的体会用文字记录下来，养成写读书笔记的习惯。长期坚持必做到读有所得。
第三：指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。当前，在学生中存在着两种情况，一些学生只注重课堂学习，课外不看书或少看书报，另一类恰恰相反，完全沉湎在课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不科学的，课外阅读是课内阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。教师要指导学生协调好两者的关系，是两者都为学生阅读能力的提高做出贡献。
三、利用活动展示学生“才华”促进阅读
