关键词：教育方针 师范教育 教育理念
中图分类号：G650
文献标识码：A
教育方针是党和国家在一定历史时期提出的关于教育工作的发展方向和发展路径，它是一个国家关于教育事业发展的根本指导思想和行动纲领，是制定教育政策的总依据。新中国成立后，中国共产党根据社会发展和受教育者个体身心发展的要求，在社会发展的不同阶段，提出了不同的教育方针。这些教育方针有的是正确的，同时也得到正确的理解和贯彻，促进了我国的教育事业得到健康发展；但有的教育方针不符合时展要求，有的教育方针即使是正确的，在实施过程中却遭到了扭曲和篡改，导致我国的教育事业遭到了比较严重的损害。不同时期的教育方针，反映了在不同时期我国对人才培养提出的不同要求，直接影响到我国师范教育事业的发展，影响到师范教育理念的形成，影响到我国教师素质的提升，从而直接影响到我国年轻一代的成长和成才。培养什么规格的教师，从来都是师范教育不得不思考的最大的问题。而师范教育培养什么规格的教师不是由师范教育自身发展的需要所决定的，而是由基础教育的发展所决定的。因此，师范教育在培养教师的过程中，广大师范教育工作者是否具有正确的教育理念，直接影响着教师的教育行为，影响着对年轻一代的培养。而正确教育理念的形成，又受党在不同时期的教育方针的影响。在这里，我们探讨的主要问题就是：新中国党的教育方针对师范教育的教育理念的形成究竟产生了哪些影响？
1 对师范教育学生观的影响
新中国建立后，中国共产党十分重视我国基础教育和师范教育的发展，在1951年8月教育部合并召开的全国第一次初等教育和师范教育会议上就提出：“争取十年内基本普及小学教育，以正规师范教育与大量短期培训相结合，五年内培养百万小学教师”。之后，为了培养更多更好的适应社会主义发展需要的建设人才，1957年同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中明确提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。”此时，我国正确处在由社会主义革命向社会主义建设的转变时期，社会急需要大量的有文化的劳动者，因此要求基础教育能迅速发展，及时培养社会所需要的人才。基础教育的快速发展，必须需要大量的师资，这就要求我国的师范教育要快速适应基础教育的需要，培养适应基础教育需要的合格师资。这一时期，我国师范教育主要是向苏联学习，建立起了独立的、将师范生培养成“知识传授者”这一角色的、封闭式的教师培养体制。在这种培养体制下，师范教育持有的学生观必然是把学生看作是知识的接受者，师范生的学习方式主要采用接受式，课堂教学在教师主导下进行，教师向学生传授系统的知识技能，严密组织和严格控制整个教学活动，学生主要是在教师的指导下通过聆听、记忆、领悟、考试再现教师传递的学科知识，从而实现预期的学习目的。
到了“”时期，1966年提出：“学生也是这样，以学为主，兼学别样，即不但学文，也要学工、学农、学军，也要批判资产阶级。学制要缩短，教育要革命……”。这就是所谓的“五・七”指示。它虽然不是严格规范表述的教育方针，但对“”的发生和发展起到了方向性的作用。如：知识青年到农村去接受再教育、工宣队进驻学校、搞政治挂帅，鼓吹“自卷英雄”等，致使我国教育事业遭到严重地破坏，师范教育在这一时期也随之受到巨大冲击，最终导致我国教育事业的大倒退。这一时期，突出对师范生的政治教育，师范院校被迫招收“工农兵学员”，对师范教育进行“上、管、改”，师范教育体制名存实亡。
1976年粉碎了“”，结束了“”，特别是十一届三中全会后，中国进入了改革开放的新时期。到了1993年，国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，纲要提出的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。”1995年，国家颁布了《中华人民共和国教育法》，《中华人民共和国教育法》第一章第五条中对这种表述从法律上加以确认，这是用最准确文字对国家教育方针最完整的表述，为我国新时期教育发展指明了方向，它是一切教育活动的出发点和归宿。
从“”结束，到二十世纪九十年代，我国的基础教育在高考的“指挥棒”指引下，“应试教育”的特征日益凸显。与此同时，师范教育在适应基础教育的需求过程中，其独立的、封闭的师范教育培养体制也在不断加强，为此对师范生提出了更高的要求，师范生的教师职业技能训练也日趋严格。在这种体制下，师范教育变本加厉地把学生看作一个知识的接受者来培养，课堂教学采用“传授―接受”的教学模式，教师通过向学生灌输系统的学科知识，学生主要通过模仿和练习，达到对知识的记忆，解决一些低层次的问题。在整个教学过程中，不能体现出学生学习的自主性和创造性，从而导致师范生缺乏基本的自我发展能力和创新能力。
到了20世纪末期，应试教育所固有的知识本位、学科本位问题日益突出，所产生的危害也越来越大，这与新时期对人的要求极为不适应，在邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想指引下，此时教育界提出“素质教育”理念。随着教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的颁布，基础教育对教师的需求从偏重于数量的需求转向偏重于质量需求，这就要求师范教育能够培养适应“素质教育”的教师。至此，师范教育体制也逐渐由封闭走向开放，这就要求师范教育工作者必须建立起适应“素质教育”理念的全新的学生观，把师范生作为完整的人、有独特性的人、是发展过程中的人、是有发展潜能的人来培养，这是指导师范教育改革和发展的根本观念。由此可见，师范教育学生观的转变是师范教育改革的关键。
2 对师范教育教学观的影响
教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张。具体来说，就是在教育活动中，教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的看法和认识。教师根据这一看法和认识，确定相应的教学目标，选择适合的教学方法，决定对教育对象采取什么样的教育态度。因此，教师持有什么样的教学观，就会产生什么样的教学行为，不同的教育行为就会导致不同的教学效果。
在封闭式的师范教育体制下，传授系统的知识是师范院校最直接的教学目标，教学过程主要是课程的传递和执行的过程，注重的是教师教学生学的过程，把学生当成是接受知识的“容器”，关注的是学生对教师传授的学科知识的记忆，课堂教学表现为学生聆听并记忆老师所讲知识，没有师生之间的互动而生成新的知识；学生没有独立思考问题的时间；考试主要是再现教师所讲的知识，忽视了学生学习过程中的积极性和主动性，忽视了学生学习能力和非智力因素的培养。课堂教学重结论轻过程，“过于”注重基础知识和基本技能的传授，忽视了学生学习能力的培养和正确价值观的形成。师范生的学习虽然也有一定的自由，但仍然是以他主学习为主，表现为师范生不能自主选择专业、课程，不能自主支配时间等。
改革开放后的今天，要求培养的师范生具有自主学习意识和具有鲜明的个性特点，就必须给师范生一定的自，允许师范生对专业、课程、学习时间等方面有自主选择权利，帮助师范生增强他们学习的主动性、积极性和创造性，帮助他们明确学习目标，形成正确的学习态度，积极寻求自我发展的机会。为此，师范教育要发展，就必须建立起促进师生共同发展、交往、生成的教学观。
3 对师范教育教师观的影响
教师观是指教师对自己作为一名教师的看法，即对自己在教育活动承担什么角色、起什么作用、作为教师自身该如何发展等方面的认识。
在封闭式的师范教育体制下，教师持有教师是知识的权威这一教师观。知识的传授成为师范院校最直接的教学目标，因此教师将自己的角色定位于“传道、授业、解惑”这一传统角色，课堂教学必然选择的是传授一接受式教学模式。在这种模式下，教师主要通过讲授，将书本知识分解，并按照知识的逻辑顺序系统的呈现给学生，学生接受的则是一个个封闭的学科体系知识。整个教学过程中教师起主导作用，学生则是集体化的无个性的个体学习，从而导致师范生不论从知识结构，还是能力结构方面都严重缺乏个性特点。
【关键词】教育方针 发展历程 规范完善
新中国建立以来,党和政府在不同历史时期根据形势发展和任务需要,分别制定了相应的教育方针,这些教育方针对于当时的人才培养和经济社会发展都起到了巨大的推动作用。回顾和总结60年来我国教育方针的发展演变,对于更好地认识教育方针的本质和要求,进一步明确教育发展的目标与方向都具有重要的现实意义。
建国以来教育方针的发展与演变
新民主主义革命时期的教育指导方针(1949~1956)。在民主革命时期,同志就已经对新民主主义革命时期的文化教育方针进行了系统、全面、精辟的阐述。1949年9月,中国人民政治协商会议通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》,其中的第五章“文化教育政策”就非常明确地规定了新中国教育的性质、任务,即“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的,即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作,应以提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想,发展为人民服务的教育为主要任务。”此外,它还规定:“中华人民共和国的教育方法为理论与实际一致。”①
社会主义改造完成至“”之前的教育方针(1956~1966)。1953年6月30日,在接见青年团第二次全国代表大会主席团时,提出“要使青年身体好、学习好、工作好”。“三好”的号召在实际上成为了教育工作的培养目标和广大青少年学习成长的行为指南。1957年2月,在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》报告中,明确提出了社会主义的教育方针:“应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这一方针鲜明指出了教育的方向与目标。由此,这个思想也成为我国建国几十年来教育方针的核心内容。
“”期间的教育方针(1966~1976)。1966年5月7日,在审阅人民总后勤部《关于进一步搞好部队农副业生产的报告》后提出:“学生也是这样,以学为主,兼学别样,即不但学文,也要学工、学农、学军,也要批判资产阶级。学制要缩短,教育要革命,资产阶级知识分子统治我们学校的现象,再也不能继续下去了”(简称“五・七”指示)。②该指示尽管不是教育方针的规范表述,但对以后十年“”的发生和发展产生了极大的指导作用,比如,知识青年上山下乡、大办工读学校、强调政治挂帅,反对智育第一等。
十一届三中全会以来的教育方针(1978年至今)。1980年1月,教育部在北京召开了教育工作会议,初步总结了建国三十年来教育工作的基本经验,进一步明确了社会主义教育的培养目标,即使受教育者在德、智、体几个方面都得到发展,成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者,成为社会主义现代化建设人才。这次会议对教育方针的内容进行了总结和梳理,基本上匡正了教育发展的基本方向和思路。
1983年10月,邓小平为北京市景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”“三个面向”的提法,拓宽了教育发展的视野,为进一步把握教育方针提供了重要的指导。
1989年11月,在少先队建队40周年之际,邓小平为之题词:“培养有理想、有道德、有文化、守纪律的无产阶级革命事业接班人”③这就是著名的“四有”人才目标。
1995年3月18日,八届全国人大三次会议通过了《中华人民共和国教育法》,其总则明确规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”可以说,这是以教育基本法的形式以最准确文字对国家教育方针最完整的表述。
2002年,党的十六大报告进一步明确了新时期党的教育方针,即“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这样的描述既与我党一贯坚持的基本方针一脉相承,又注入了新的内涵;既坚持了基本方针的连续性,又反映了时代的新要求,体现了与时俱进的精神。特别是把教育为人民服务、教育与社会实践相结合作为教育方针的重要内容,更加有利于发挥教育促进社会全面进步和人的全面发展的积极作用。
2007年,党的十七大报告指出,“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”十七大报告进一步突出了当前和今后一个时期教育的根本任务、途径,以及教育事业发展的目标。
教育方针发展演变对我国教育实践的影响
教育方针在指导教育实践方面发挥了巨大作用。首先,实现了教育在不同时期为国家政治、经济和文化发展服务的目的。教育的本质是为了提高整个国民素质,提高国家和民族的创新精神和创造能力,提高国家的发展能力和水平。建国60多年来,教育方针根据国家政治、经济和文化建设的需要,及时调整了教育的发展方向和内容,有力地保障了各个阶段中心任务的顺利完成。其次,进一步明确了教育事业发展中的根本问题,即 “为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的问题。在60多年的发展历程中,教育方针也一直在围绕这个主题进行着调整与改革。教育方针发展到今天,应该说,上述问题已经得以基本解决,但是随着形势的发展变化,它所承载的意义也在不断丰富与更新。
教育方针的消极影响。首先,在过去一段特殊的时期里,教育方针过分地突出了为政治服务的指导思想,使教育失去了自身发展的独立性。教育原本具有其自身的发展规律,因此它不能完全实现政治化,否则,教育就无法实现其发展目标,甚至会走上歧路,给国家带来无法估量的损失。其次,教育方针的重点不够突出,操作性差,影响了教育目标的全面落实。我国的教育方针虽然方向明确,内容全面,但表述过于宏大、抽象,不易于把握操作、落实。比方说,关于全面发展的概念,那么究竟什么是全面发展呢?不同层次的学校、不同的学科在认识上就有很大的差别,因此落实起来就比较困难,一定程度上只能依靠各自的领悟和体会。相比较而言,西方发达国家在对教育理念的把握上更强调有重点、具体化,如团队精神、创造能力、多元文化教育等,这样无论是学校还是教师都容易把握和操作。再次,在教育方针的演变过程中,有一个突出的问题始终没有给予明确界定,那就是教育主体一直不明确。在已有的表述中,有时称“党的教育方针”,有时又称“国家的教育方针”,有时还称“党和国家的教育方针”,教育主体始终不清晰、不鲜明,而且往往存在表述不一致、不统一的现象。不仅影响了对教育方针全面、准确的学习和理解,也影响了贯彻落实的效果。
教育方针进一步发展和完善的思考与建议
尽快解决教育主体不明确的问题。如上所述,多年来教育主体不明确的现象已经使得“教育方针”自身的定位模糊,这也使教育工作者在贯彻落实教育方针的时候时常感到无所适从。长期以来,我们总是将“党的教育方针”摆在首位,从而忽视了国家作为教育方针制定者的主体地位,这样做不仅无助于党的领导,而且易于将党政混为一体,不利于党的真正领导。
教育方针的内容需要统一规范。到目前为止,我国“教育方针”的主要内容到底是什么?始终没有一个全面、明确、清晰、完整的表述和权威的解释,人们记住的多是以前比较熟悉的那些内容。但这些内容有时在党和政府的一些文件中的提法又不一致,给人造成很大的困惑,例如,《中华人民共和国教育法》和党“十六大”修订通过的《中国共产党》中对教育方针的内容、要求就存在明显差别。而在党的《十七大报告》又对如何贯彻“党的教育方针”提出了一系列的具体要求。这就让人弄不清楚究竟该按照哪个“方针”来具体执行。
以科学发展观为指导,进一步丰富完善当前的教育方针。当前,我国正处于构建和谐社会和建设人力资源强国的重要发展时期,教育方针也要与时俱进,不断发展和完善,其中也包括上述问题的逐步解决。具体说来,就是要突出以人为本、突出人才培养的质量和规格,要按人才培养的规律来发展教育,推进教育;同时,根据社会需求,进一步细化、调整教育方针的内容,更加突出时代感、民族性、国际化与现代化,这样,教育事业才能真正实现全面、协调、可持续发展。(作者为信阳师范学院副教授;本文系河南省哲学社会科学规划项目研究成果,项目编号:2008BSH005。)
注释
①毛礼锐,沈灌群:《中国教育通史》(第6卷),济南:山东教育出版社,1989年,第400页。
关键词：大学生；思想政治教育；指导方针；新思路
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0270-02
“大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。”[1]加强和改进大学生思想政治教育，促进大学生的全面发展，并把他们培养成中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，加快推进社会主义现代化；确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。
一、大学生思想政治教育工作的指导方针
大学生思想政治教育工作反映着社会主义高校的本质和方向，对培养合格人才起着重要作用。因此，高校要确立正确的指导方针。
1.系统性的思想政治教育
大学生正处于世界观形成时期，要促进大学生的全面发展，对其进行系统性的思想政治教育就显得尤为重要和迫切。思想政治教育的系统性，是指以马克思主义的基本理论、观点和方法为基础，使大学生认清马克思主义的真理性，认清中国特色社会主义理论的现实性，认的领导的历史必然性，使大学生真正理解和掌握运用马克思主义的基本理论、观点和方法去解决现实中遇到的问题，奠定大学生系统的理论基础，并树立科学的世界观、人生观、价值观。从根本上来讲，思想政治教育的系统性就是由马克思主义的整体性所决定的。
2.针对性的思想政治教育
马克思主义认为，具体问题具体分析，这表明思想政治教育要取得实效，还必须在系统性的基础之上讲求针对性，把矛盾的普遍性与特殊性有机结合起来做到全面、历史、具体的分析问题。思想政治教育的针对性，就是要具体地分析高校思想政治教育的不足和青年学生的需要。针对大学生出现的新的变化，及时调整方针和策略，充分利用传统和现代媒介渠道，采取多种途径和形式，回答和解决大学生在思想、学习、生活中遇到的各种问题。只有如此，才能真正解决大学生的实际问题，才能树立思想政治教育的权威性，才能掌握教育的主动权，达到引导和教育的目的。
3.灵活性的思想政治教育
马克思主义认为，既要有原则的坚定性，又要有策略的灵活性。现实情况千变万化，要确保思想政治教育的有效性，就必须在系统性和针对性的基础上讲求灵活性。思想政治教育的灵活性，就是要善于在变幻莫测的环境下采取灵活的方式与方法，针对不断变化的对大学生进行灵活的思想教育与引导。高校教育社会实践活动应有多种形式，教育的内容应丰富多彩，针对大学生近年来思想变化的实际，采取更加贴近大学生生活实际的教育内容，真正以人为本，从大学生需要的角度采取相应的策略，解决好大学生思想政治教育中的突出问题。教育的方法要形式多样，创新教育方法，从理论与实践相结合的角度，从现代科技手段和传统教育手段相结合的角度等，以多种渠道对大学生进行思想教育与引导。教育时间可以灵活多变，善于充分利用好大学生课堂时间，还应加强对大学生自由时间的思想教育与引导，根据大学生的实际状况随时调整教育时间以提升思想政治教育的及时性，有利于全方面地对大学生进行思想政治教育，会更好地解决大学生活中遇到的各种问题。
实践证明，思想政治教育的系统性、针对性和灵活性三者互相联系，有机统一于思想政治教育过程之中。只有在实践中积极探索思想政治工作的规律，正确处理和把握思想政治教育的系统性、针对性和灵活性的关系，才能在实践中创造思想政治工作的新方法、新思路，取得思想政治工作的实际成效。
二、大学生思想政治教育新思路
正如列宁所说过的：“马克思主义者在分析形势时，不应当从可能出发，而应当从现实出发”[2]。就在校大学生来说，正处于成长和成熟时期，可塑性很强，要积极介入并正确引导大学生的思想发展以取得实效，关键要看高校思想教育工作者如何应对不断变化的实际采取有效的富有创新性的举措。
1.重视展开大学生心理培养工作
心理问题与思想问题息息相关，大学生心理健康与否直接关系到他们的思想是否积极向上。随着我国社会由传统向现代转型的加速推进，改革开放的深入实施，社会主义市场经济体制的逐步完善，与世界联系的日益紧密，生活节奏加快，竞争压力加大，社会各种矛盾问题的涌现，加之各种社会思潮和社会现象的综合作用，大学生学业压力、就业压力、生活压力陡增，大学生思想和心理承受能力面临着严峻的挑战，针对这种情况，不光要加强大学生思想政治教育的力度，还应该迅速展开对大学生的心理培养工作，努力培养大学生的健康心理和完善人格。高校应积极建立心理咨询机构，选派专门从事心理咨询工作的教育人员随时接受学生的咨询，并积极利用网络、电话、面谈等多种方式针对有不同需要的大学生采取不同的方式进行，有效地把心理咨询与思想政治教育工作相结合，通过加强对大学生的心理健康教育，及时地化解他们的思想矛盾和心理障碍，全面提升大学生的心理素质，促进大学生身心的健康成长。尤其要注意采取多元化的心理调节方法，积极主动地介入大学生的心理问题，要依据心理学的相关原理，摸清大学生心理变化的规律，用科学的手段采取有针对性的措施，并逐渐探索出一套行之有效的心理疏导方法，最终要建立起解决大学生心理问题的长效机制。心理调节是大学生思想政治教育的新天地，要创新方法和途径，重视心里培养工作在思想政治教育工作中的重要地位，充分发挥其在培养高素质人才工作中的巨大潜力。
2.加强大学生思想政治教育工作的前瞻性研究
马克思主义认为，社会存在决定社会意识，当社会存在发生变化，由它所决定的社会意识也必然发生变化，针对不断变化的客观实际，思想政治教育工作者就必须加强大学生思想政治教育工作的前瞻性研究，充分利用最先进的理念、手段等做好武装大学生头脑的工作，注重事前预防与事后治疗相结合，真正做到未雨绸缪、防患于未然。传统思想政治教育工作的理念是以灌输为主，把大学生作为客体，未充分调动大学生的主动性，未给予大学生主体地位，所以教育效果并不理想，往往流于形式，并未真正被大学生所掌握，针对这种情况，要以最新的、具有前瞻性的教育理念来开展大学生思想政治教育工作，尊重大学生的主体地位，充分调动大学生的积极性，由之前的被动接受转换为现在的主动学习，认识到以马克思主义为指导的思想政治教育是他们自身成长的需要，是大学生全面发展的基础，并从主动的学习过程中确证自身的主体地位，真正做到以马克思主义武装自己的头脑。传统思想政治教育工作注重课堂上的灌输，与大学生生活实际联系得不够紧密，不利于大学生接受。针对这种情况，也要用最新的、具有前瞻性的技术手段来进行大学生思想政治教育工作，如利用网络、微博等，加强与学生的沟通交流，密切关注他们的思想波动，及时联系其日常生活所遇到的问题给予有针对性的思想政治教育。总之，社会发展的日新月异，给大学生思想政治教育工作带来巨大的机遇和挑战。正因为“思想政治素质是最重要的素质”[3]。所以我们要未雨绸缪，顺应时展潮流，加强大学生思想教育工作的前瞻性研究，以迎接时代的挑战。
3.要着力于大学生思想政治教育工作的有效性
中共中央总书记带领新一届中央领导集体参观中国国家博物馆“复兴之路”展览活动中，在其阐述“中国梦”时特别强调八个字，“空谈误国，实干兴邦”，这反映了我们党在新的形势下对执政规律的新的深刻认识，突出显示了新一届中央领导集体求真务实的优良作风，这就要求我们思想政治教育工作者要真抓实干，要把工作落到实处，要着力于大学生思想政治教育工作的有效性，切实解决大学生的实际问题，帮助大学生健康成长，重新赢得大学生对思想政治教育工作的认同与好感。笔者认为，可以从校园文化建设与社会实践两个方面切入。在校园文化建设方面，作为对大学生具有隐性教育功能的文化，其对大学生思想、心理和行为等方面都有着巨大的影响，甚至会内化为大学生自身的一种习惯。加强校园文化建设，对大学生具有持久性的影响，一经形成有利于思想政治教育工作的校园文化氛围，就会对在校的大学生具有较强的引导和环境教育功能，对大学生确立科学的世界观、人生观和价值观具有不可替代的作用，发挥着独特的优势。在社会实践方面，在校大学生参加社会实践活动，在实践中感受并学习思想政治教育相关内容，在实践中得出真知，并检验其真理性，从而提高大学生思想政治教育工作的有效性。可以预计，今后思想政治教育工作会大力加强校园文化建设与社会实践活动建设，因为他们不仅是大学生思想政治教育工作的重要方面，更是大学生思想政治教育工作的有效手段。
4.真正贯彻“以人为本”的教育理念
在当今中国社会向现代社会转型之际，随着社会现代化的步伐越来越快，人的现代化问题也已提到日程上来，并且有一种迫在眉睫之势。人的现代化不仅仅是要求生产方式、生活方式的现代化，更为重要的是人的思维方式和由此决定的行为方式的现代化，只有这种由内而外的全方面地现代化才是真正的人的现代化，才能符合社会的现代化要求并促进社会的不断发展和自身的自由全面发展。需要强调的是，这种思维方式、观念或思想等的现代化只能通过接受教育来掌握，而以马克思主义为指导的思想政治教育作为科学的世界观与方法论的精华对大学生掌握科学的思维方式、现代思维方法具有重要意义。思想政治教育同样是提供对人的终极关怀，在当今社会，人的重要性被再次关注，可以说，没有人的现代化就没有社会的现代化，从人的本质到人的需要再到人的价值最后到人的自由全面发展，表明思想政治教育工作作为一种建构在人的基础上的活动，必须要贯彻以人为本的教育理念，切实做到尊重人、理解人、关心人，并要以引导人、塑造人、发展人、完善人作为自己的使命，最终达到人的自由而全面发展的终极目标。
综上所述，大学生思想政治教育工作是一项系统的工程，作为高校思想政治教育工作者，要以科学发展观为指导，以全新的面貌和更加努力的工作去迎接新的挑战，大力推进大学生思想政治教育工作，以更加饱满的热情全身心地投入到大学生思想教育的研究与实践工作中去。
参考文献：
[1]中央文献研究室.十六大以来重要文献选编[M].北京：中央文献出版社，2006：177.
如何开展现代农民教育
建设新农村必须培育新农民。通过不断探索和创新，××市找到了“现代农民教育工程”这一有效载体，将新农村建设的出发点和落脚点定位在以人为本上，新农民定位在具有观念新、道德良、技能高、守法好、达小康“五要素”上，把全面实施现代农民教育工程纳入到新农村建设总体规划，为新农村建设打下坚实基础。
发挥群体作用，实行“多元合作”，在教育组织上创新。我市现代农民教育工程是在党委统一领导下，由宣传部门牵头主抓，形成各有关部门齐抓共管的工作格局。市委成立了现代农民教育工程领导小组，并建立四个专业教育组，由市委宣传部、市委党校、市委讲师团、市社科联、市妇联等部门人员组建思想政治教育工作专业组，由市政法委、市公安局、市检察院、市法院、市司法局等部门人员组建法制教育工作专业组，由市科委、市科协、市农委、市教育局、市农机局等部门人员组建科技教育工作组，由市文化局、市文联、团市委人员组建文化教育工作专业组，分别开展教育活动，明确分工，各司其责，齐抓共管，将教育的内容与目标有机地结合起来。各地区也相应成立了以县（市）区委书记任组长的现代农民教育工程领导小组，把这项工作作为“一把手工程”来抓。
把握时代脉搏，实现“四位一体”，在教育内容上创新。我们围绕农民求知、求富、求乐、求安的心理要求，以建设“学习型”新农村为目标，结合贯彻落实党的农村工作各项方针政策，开展多元结合的整体教育。一是针对农民了解政策的需求，把思想教育与政策教育相结合。二是针对农民想富的需求，把思想教育与科技致富教育相结合。三是针对农民对法律知识的需求，把思想教育与法制教育相结合。四是针对农民的文化需求，把思想教育与文化教育相结合。
适应农民特点，实施“多点合围”，在教育方法上创新。各级党委从农村发展和农民接受能力的实际出发，有针对性地开展农民群众喜闻乐见的教育活动，使教育内容真正入耳、入脑、入心。一是进课堂。灯塔市组建现代农民教育报告团，开展大型宣讲活动。内容涉及思想道德、产业结构调整、林果发展方向、畜牧发展、渔业前景、科技兴农等各个方面，受到广大农民热烈欢迎。他们还制作了农民教育电教片，通过有线电视传送给农民。二是进家庭。弓长岭区把农民教育引向农户，开展了“五进户，五提高”活动。三是走出去。太子河区为开阔农民的视野，组织乡镇干部、农村党员、致富带头人和贫困户四个层次5000多人外出学习考察31次。四是请进来。辽阳县针对农民增产不增收的问题，邀请沈阳嘉乐公司的技术人员定期举办葡萄、棚桃栽培管理技术培训班，促进了该乡3000亩冷棚葡萄和千亩棚桃项目的开发。五是乐起来。宏伟区充分发挥已有的文化大院、文化广场和农民秧歌队的娱乐和教育功能，组织农民开展丰富多彩的文化活动，寓教于乐，效果很好。
《创新时代》：党的十报告指出，“教育是民族振兴和社会进步的基石”，并再次确立了我国教育优先发展的战略地位，作为一位从事教育工作多年的教育工作者，你对此有何看法？
陈东瑜：2003年，中共中央、国务院提出实施人才强国战略至今已有10年了。自2006年以来，我国又陆续颁布实施了《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》、《教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《人才发展规划纲要（2010-2020年）》等三个极为重要的纲要。这三个《纲要》是相互支撑、不可分割的有机整体，从而确立了科技、教育、人才三个“优先发展”的战略地位，共同构建了实施创新驱动发展战略，建设创新型国家的基本框架。教育在其中发挥着基础性、导向性、全局性的作用。作为教育工作者，我深感光荣和自豪。
《创新时代》：同志在1957年提出了新中国的第一个教育方针，这个教育方针对于当时和现在的教育工作都有哪些指导意义？
陈东瑜：同志关于教育的论述是思想的重要组成部分。他在1957年提出了“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”，并对德育、智育、体育分别提出了明确要求。同志强调学校应该把坚定正确的政治方向放在首位；青年学生除了学习专业以外，还应该学习马克思主义，逐步树立共产主义世界观；要深入实际，接近工农，培养为人民服务的思想，发扬艰苦奋斗的作风；要重视理论联系实际；要善于思索、培养分析问题和解决问题的能力；还要改革教育方法和考试方法，注重学生自学等。关于教育工作的论述，对当前我国教育工作仍具有极强的针对性和指导意义。
邓小平同志早在1978年4月的《在全国教育工作会议上的讲话》中就提出：“培养人才有没有质量标准呢？有的。这就是同志说的：‘应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者’。”所以，我们应该结合十精神，深入领会领袖们和老一辈教育家关于教育工作的论述，努力办好人民满意的教育。
《创新时代》：党的教育方针是指中国共产党在中国革命的各个历史时期提出的教育工作总方向、总政策。你如何解读我国现阶段的教育方针？
陈东瑜：我国现阶段的教育方针是由党的十六大确定的，全文如下：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我认为，这是迄今为止最符合时代特点、内容最全面、结构最完整的教育方针。它是由“教育性质”、“教育目的”和“实现教育目的的途径”等三个要点共同构成。其中，“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务”，说的是我国教育的性质，也就是我们常说的政治方向；“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”，说的是我国教育的目的（培养什么样规格的人）；坚持“与生产劳动和社会实践相结合”，说的是实现教育目的的根本途径。我认为，“全面贯彻党的教育方针”就应该把“方针”所表述的教育性质、教育目的、实现教育目的必须坚持的根本途径等三个基本要点一一贯彻落实，而不是只把“全面贯彻”当作口号来喊。
以“坚持教育与生产劳动和社会实践相结合”为例，同志坚持和发展了教育与生产劳动相结合的马克思主义教育理论，并始终坚持把教育与生产劳动相结合列入教育方针。他还指出，要从实际出发，确定教育与生产劳动相结合的制度、内容及组织形式。1995年3月颁布实施的《中华人民共和国教育法》就明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。党的十七大、十都一再强调要“全面贯彻党的教育方针”，但是到底如何全面贯彻，我想这是我们各级教育领导需要认真思考的问题。
《创新时代》：党的十对教育工作做出了十分重要的部署，其中就包括“完善终身教育体系”和“建设学习型社会”。请谈下对这两个问题的看法。
陈东瑜：终身教育的思想和原则是现代教育思想的集中体现，目前已写入我国的《教育法》。但必须指出的是，终身教育既不是一个教育体系，也不是现有各种教育形式的简单拼凑，而是建立一个从婴幼儿教育到高等教育再到老年教育，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系的指导思想和原则。也就是说，终身教育是所有教育的一种组织原则。各级各类教育都应该在终身教育思想的原则指导下完成自身这一部分的工作，并随时随地地为每个人的一生提供适合的学习条件。
在开展数学教师继续教育时一定要针对现代教育对自身的要求来进行相关工作的规划。这就包括有继续教育课程体系的相关设计以及继续教育评价体系的设计可以说这两个体系是数学教师开展继续教育的必要因素，它们对继续教育自身也起着不可替代的作用，是构成继续教育的关键所在。接着，我们就针对现代教育对数学教师的相关要求来进一步设计数学教师继续教育的课程体系与评价体系。
1.数学教师开展继续教育的课程体系设计
继续教育课程的设计一定要本着针对性，先进性，实用性。所谓的针对性就是要针对数学教师自身目前的实际情况以及职业要求，教学素质要求来开展继续教育。所谓的先进性就是根据数学领域的相关最新知识，最新科研成果来对数学教师进行相关的教育以及进行必要的培训。实用性是指继续教育要使得数学教师能够把自己所学到的新知识，新方法，新技术通过自身转换为切实的教学内容，提高自己的教学能力，运用于实际教学中，而不是只具备理论知识，却不能知道实际行动。另外，对课程的设计要有多样化。即不能仅仅是注重于对数学教师的专业化知识的培训。而是要综合性的培养。在教学能力，教学方法，以及心理学，教师素质等方面都要开设相关的课程，对数学教师进行进一步的培训。除此之外，计算机的相关技术应用也要注重起来。培养数学教师的相关计算机基础应用能力，计算机应用及其语言等的操作，开设相关课程并进行相关实际性的操作应用。通过课程的设计来全方面的提高数学教师的综合能力。也就是说，继续教育课程体系的设计是非常必要的。
2.设计完备的继续教育评价体系
继续教育评价体系及对所进行的继续教育效果进行综合性的评价判定。这对数学教师的进一步学习有着重要的影响。能够在主观上想象数学教师的积极性与主观能动性。因此，数学教师继续教育评价体系的设计对于教育的发展有着至关重要的影响。必须设计科学的继续教育评价体系。这一体系必须能够综合性的评价继续教育的效果。这一体系也必须具备实，新，远的特点。实，就是评价结果真实无误，能够对继续教育的效果进行综合性，准确性的评定。新，就是评价结果新颖，能够更进一步的激发数学教师进接受继续教育的热情。远，就是评价结果能够具有一定的远见。能够对以后的继续教育的开展有指导性的意义。
二、结语
关键词：前提和基础；关键；重点以及途径
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-319
随着我国职业教育的不断发展，中职学校的办学规模不断扩大，生源途径日趋多样化，学生的思想素质和文化基础参差不齐，差异很大。中职学生普遍对能直接提高他们职业技能的专业课比较重视，而对不能直接提高他们职业技能的德育课一般缺乏兴趣，同时中职学校依然存在对德育课重视不够，教学方法单调，学生厌学心理严重等一系列问题，致使德育课教学效果不理想。因此，提高德育课教学的针对性和实效性，切实发挥德育课教学育人的主渠道功能是当前中职学校教师必须要解决的突出问题。笔者以为，中职学校教师要切实转变教育观念，针对中职生的学习特点和学习习惯，开发利用丰富的教学资源，改进教学方法和手段，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，方能有效提高中职德育课教学的针对性，增强德育课教学的实效性，进而切实发挥德育课教学的育人功能。
一、教学内容和教学过程设计充分体现新课改“三贴近”原则是提高德育课教学针对性和实效性的前提
《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》指出：德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。笔者从事职业教育多年，切实以为，职业教育只有贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能有更广阔的发展空间；中职德育课程教学只有坚持“三贴近”原则，才能进一步增强时代性、针对性、实效性和吸引力。“贴近实际”就是要求德育课教学必须理论联系实际，运用理论分析实际，用实际说明理论，提高学生运用理论指导实践和解决实际问题的能力。“贴近生活”就是要求德育课教学从教学理念、教学内容、教学过程设计、教学方法等方面都要贴近我们的实际生活，尤其是贴近学生的生活。“贴近学生”就是教学活动要贴近学生的学习、情感、思想和心理，要求德育课教学要关注学生学习、情感、思想和心理的现状，帮助学生认识、解决成长中的烦恼和困难，进而引导学生形成健康丰富的精神世界，树立正确的世界观、人生观和价值观。
中职德育课教师要充分认识和把握“三贴近”原则，把“三贴近”落实到教学的各个环节中去，尤其是要落实到教学内容和教学过程的设计上，只有这样才能有效提高德育课教学的针对性和实效性。
二、切实把握中职学生身心特点、学习特点，是提高德育课教学针对性和实效性的关键
中职学生大部分是处于15至18岁之间的青少年，正处于从未成年人向成年人过渡的阶段上，处在身体发育和心理发展的关键时期。中职生又是一个非常特殊的群体，经过九年义务教育后，通过中考，他们以相对较低的文化课成绩进入中职学校，接受以就业为导向、以专业技能训练为基础的职业技术教育。在学习上，他们大多数人虽然有良好的学习愿望，但基础薄弱，学习动机层次较低，学习目标不够明确，学习心态较为消极，缺少学习方法与策略，缺乏恒心与毅力，往往浅尝辄止，稍遇挫折即丧失学习信心。
中职德育课教师一定要正视学生现状，准确把握学生的身心、学习特点，既要看到他们在整体文化知识素质以及思想、情感、行为习惯等方面的偏差，也要看到他们在动手操作以及参与社会活动等方面的长处，尊重学生身心发展、智力发展和人格发展的规律，对症下药、因材施教，设计好符合学生身心特点的课堂教学和课外德育活动主题，课堂上深入浅出，寓教于乐，循序渐进，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例、多用喜闻乐见的形式、多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强德育教学的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。
三、有效激发学生兴趣，唤醒学生的主体意识，调动学生学习主动性和积极性是提高德育课教学针对性和实效性的重点
现代教育崇尚被教育者的主体性，追求人的全面发展，重视发挥每一个学生的主观能动性，在教学过程中突出学生的主体地位，还原学生的主人角色，教师的作用是主导、组织、引导。学生的主体作用主要体现在：学生是获得知识、习得技术、发展能力的主体；是体验、感悟、觉醒的主体；是自我教育、自我提升、自我矫正、自我发展的主体；是运用知识和技术、自主实践的主体。
突出学生的主体地位，归根到底，离不开学生主体意识的觉醒。教师的作用，首要的就是要唤醒学生的主体意识，让学生能自愿、自觉、主动、积极地参与到学习中来。教师要充分调动学生的自主性，从传统的“演员”角色成为“导演”，当好“导演”，把学生变成角色，把教学内容和教学过程变成引人入胜的“剧情”。教师要相信学生，放手让学生去感悟、去发现、去质疑、去体验、去探究。凡是该让学生做的，教师不要做；凡是能让学生做的，教师不要做。只有这样，才能将教学目标落到实处，也才能有效提高教学的实效性。
四、选择和创新教学方法与手段是提高德育课教学针对性和实效性的重要途径
教学有法，教无定法，贵在得法。选择和创新科学有效的教学方法，有利于教师完成教学任务，实现教学目标，提高教学效率，对提高德育课教学的针对性和实效性起着举足轻重的作用，是实现和达到预期教学效果的重要途径。反之，若教不得法、学无章法，教学效果就难以保证。另外，不断创新教学方法是实现德育课目标的重要手段。
德育课教师要认真研读新课改教学大纲及教学目标；吃透教材内容，整合、优化组织教学内容；从学生的实际需求和认知规律出发精心设计教学过程。另一方面要广泛开发和利用各种教学资源，如多媒体网络教学资源、校园显性及隐形文化资源、社会德育教学资源等，只有这样，才能切实增强德育教学的实效性。
参考文献：
[1] 钱可铭.论中职德育课教学方法的优化[J].教育学术月刊，2008（7）.
一目前大学新生教育的弊端
(一）新生教育实施时间短，缺乏可持续性
新生开学是各高校实施新生教育的集中时间段，新生教育的具体实施往往由各系开展，实施时间集中在军训期间，大多为一月甚至只有一个星期，整个新生教育的实施时间短，内容单一，军训结束后缺乏有效的关注和干预措施，不再有后续的教育措施，新生教育流于形式，无法达到新生教育的预期效果，不能帮助新生适应大学生活。
（二）新生教育内容简单，缺乏针对性
新生教育内容简单、重复、缺乏实效性是新生教育的一大弊端。各系部制定新生教育内容很少能做到与时俱进，针对不同新生和不同时段开展针对性教育。新生教育的内容枯燥简单，形式单一缺乏针对性，无法满足新生需求。
（三）新生教育实施途径窄，忽略个性
高校实施新生教育的载体单一，依赖于军训、讲座等。在新生管理上则过分依赖教官和班级辅导员。载体的过分单一，专业教育不能有效融合、专业教师不能有效介入大幅度降低了新生教育的实效性和专业性，使新生教育成为简单的思想政治教育和身体锻炼，新生无法快速实现适应大学、合理定位和规划。新生教育往往采用共性教育，忽略个性，用炒大锅饭的方法进行新生教育，效果堪忧。
二大学新生教育的创新与实践
针对目前新生教育实施时间短、内容简单，缺乏针对性，实施途径窄，缺乏有效中介且忽略个性教育等弊端，我院在新生教育上进行了系列大胆改革与尝试，力争将新生教育做实做稳，提高实效性，帮助大学新生尽早真正地融入大学。
（一）新生教育模块化嵌入学科教育，实现可持续性
摒弃原有的新生教育方式，不再将新生教育与学科教育剥离，将新生教育分成不同的模块嵌入到学科教育体系中。安排专门的课时，实行课程化管理，从而保证新生教育的可持续性。内容上融入各科目介绍、专业导论、心理调适等系列内容，针对不同专业制定不同的教程，内容丰富且具有针对性，印发专门的新生教育教材，确保新生教育实效性。
（二）丰富新生教育内容，实现教育的针对性
丰富新生教育内容，开展一系列有针对性的教育，帮助新生适应大学，融入大学。开展大学生思想教育，组织政治理论学习，引导大学生积极向党组织靠拢，提升大学生的政治素养；开展大学生活内容的交流，引导新生养成良好的生活学习习惯，营造积极向上的氛围，解决生活中的困惑，尽快适应大学生活；开展专业学习方法的交流，引导新生养成良好的学习观，形成切实有效的学习方法，并能够有针对性地开展专业实习和专业拓展训练；开展身心健康方式的交流，引导新生树立良好的价值观，提高大学生的身心素质；开展成才规划内容的探讨，引导新生开展职业生涯规划知识的学习，制定人生的规划；开展素质拓展活动内容的交流，引导新生投身社团、学生会，提高人际交往和组织协调能力；开展科研学术活动的交流，引导新生参加学术研究和创新类竞赛活动，提高创新能力和实践动手能力；开展责任意识的交流，引导新生投入志愿者活动和公益事业，提高社会责任感和感恩意识；开展大学生读书的交流，引导新生阅读经典名著，提升人文素养。
（三）丰富新生教育实施通道，重视个性教育
在新生教育形式上进行了大胆的创新和实践，重视个性教育，不同的教育方式有效结合，确保共性和个性兼顾；在新生教育载体上，摒弃原先过分依赖讲座、军训和教官、导员的做法，采取“朋辈教育”、导师制等一系列方式促使新生教育实效化。
1“1+N”新生关怀项目，朋辈督导
“1+N”新生关怀项目理念源自心理学中的“朋辈督导”，项目名称中的“1”代表一名“关怀使者”，也代表一个团队，即“1+N”使者团队；“N”代表使者所服务的对象———若干名新生。项目意义在于在教育引导上，通过身边人的实际行动来体现督促和借鉴意义。从学生群体层面上讲，就是要求学子在自己的群体中有大爱精神，爱老师、爱同学、爱自己。通过自己的行动与他人的行动达到一种“和谐共振”，以实践来体现朋辈关怀。
学院实现“全过程跟踪服务”，将“1+N”项目与“学生科研方案”、“道德实践计划”等系列方案进行有效对接，确保项目可持续性开展。通过“1+N”新生关怀项目，在保证新生教育的可持续性同时，实现了共性和个性教育的兼顾，通过关怀使者的工作，摈除了原先新生教育过度依赖辅导员的弊端，采用朋辈的积极引导，使新生在适应过程中更有共鸣感。而通过朋辈使者传递的积极信息也更有利于新生的接受，使新生教育更具实效性。
2导师制，导师引导
导师制的理念依存于学科教育与思政教育相融合的原则，学院为每班配备导师一名，导师与所指导的学生之间的关系相对稳定，原则上不予调整。导师一般由专业课老师担任，以个人所具有的经验学识、高尚的师德修养、严谨的治学态度和人格魅力，感召和引导学生积极向上，激励和促进学生勤奋学习、追求卓越，德、智、体全面发展。
大一阶段，导师通过介绍专业特点、发展前景、社会需求等情况，提升学生的专业认同感，指导学生明确专业学习的内容和方向，制定适合自身特点的学习计划和发展计划；大二阶段，导师通过介绍专业课程结构及先修后续关系，引导学生正确选课，构建完整的知识体系，帮助学生形成合理的知识结构。指导学生开展课外科技活动，提高学生创新能力，帮助学生强化合理的知识结构；大三阶段，引导学生制定合理的学习方案，了解学生的学习情况，帮助学习上有困难和不努力学习的学生改进学习方法；培养学生的科研能力，组织科研课题讨论会，吸收学生充当科研助手，引导学生参与课题的选项、研究，科研论文的写作；大四阶段，引导学习成绩突出和有特殊专长的学生学业拓展、考研等。指导学生开展课外科技活动，指导学生毕业课题的选择和毕业论文的写作，促进学生科学素养和创新精神的培养，强化学生实践能力，从专业角度指导学生考研与择业。
通过导师制的实施，导师参与到学生工作中，使学生工作更具有实效性。导师制贯穿于整个大学阶段，以新生教育为切入口，帮助大一新生从入学就开始对专业学习有清晰的认知和规划，导师深入学生教室和宿舍，每学期与被指导班级学生分别谈心，每月召开主题班会兼顾了学生的共性和个性教育。导师参与学生管理也打破了学生工作与专业学习相割裂的僵局，导师制贯穿于大学四年，保证了新生教育的持续性，也将新生教育从过度依赖辅导员的困境中抽离。
（四）利用新媒体，扩大新生教育边界
以往的新生教育采取讲座等形式往往由于时间、空间的限制，使教育效果受限。尝试利用新生所喜欢的新媒体，如微博、QQ、人人主页等网络形式进行专业交流、心理疏导等新生教育形式往往能突破时间和空间的限制，大大提升新生教育的实效性。辅导员、专业教师通过网络与学生交流，不受时间和空间限制，不仅在心理上拉近了与学生的距离也兼顾了隐私保护，更有利于师生有效沟通和交流。
三大学生新生教育实施的成效与思考
（一）创新教育方式的成效
采取“导师制”、“1+N”项目等新的教育方式，整合了专业老师和辅导员的力量，保证了新生教育的可持续性、专业性。导师及使者与学生的交流，发挥了学生在教育、教学过程中主体作用，调动了学生的积极性和主动性。导师制活动的开展增进了师生间交流与互动，有利于导师将“教书”、“育人”结合起来。导师直接参与学生活动的指导，提供给学生建设性意见同时也树立了威信，增强了育人效果。
辅导员与导师相互配合，相互支持，各自发挥所长，有效整合了资源。我院专业应用性都比较强，导师配备上充分考虑了这一点，选聘的导师的研究方向大部分和所带班级的专业对口，从而能够和学生形成更有效的交流，办出我院特色。“导师制”、“1+N”项目等新的教育方式针对不同学生的特殊情况进行辅导，满足了同学们个性化发展的需求，兼顾个性与共性教育。
（二）创新新生教育的思考
1激发积极性，保障新生教育持续性
在新生教育中，新生与实施新生教育的导师、辅导员、使者的积极性是新生教育具有可持续性的重要保障。鼓励学生将正性体会进行分享，既有利于激发其他同学的积极性，也在侧面肯定了“使者”和老师新生教育工作的成效，有利于激发新生教育参与者的积极性。学校采取激励措施，对导师工作量进行课时核算，在职称晋升、岗位聘任、进修提高、评选先进等方面对参与导师工作的老师予以优先考虑；对参与使者工作的学生进行义工时长核算，给予一定的物质和精神奖励，在评奖评优、入党等方面给予加分，激发和保护教师参与教育工作的积极性。
2制度约束，保障新生教育实效性
