__镇中学始建于1912年，是一所农村半寄宿制学校，占地57.5亩，学校建筑面积13242平方米。现有学生1331人，27个教学班，专任教师140人。学校坚持“德?得”的育人理念，让每个学生因德而得，快乐成长；让每位教师因德而得，幸福从教；让学校因德而得，全面发展。
一直以来，__区教育局高度重视学校的劳动实践基地建设，不仅从政策上对学校进行鼓励、支持和引导，还在资金和技术上给与支持，区教育局领导多次到学校亲临指导，给与很多建设性的意见。在前几年大力投入的基础上，去年，教育局又对我校劳动实践基地投资3万余元，用于基础性建设和土地改良等，使我们的劳动基地逐步走向科学、规范，在学校的教育教学中发挥了更大的作用。
我校的劳动实践基地建于20__年暑假，分为三个区域：（1）绿瀑区：靠东墙种植藤蔓类植物如：葡萄、丝瓜、观赏性南瓜、吊瓜、葫芦、瓠子、豇豆等。（2）东篱园：依傍在“绿瀑”之下，按照植物的食用部位分为根、茎、叶、花、果实、种子六个区，并赋予每一个区域一个标新立异的名称——追根溯源、攀茎求实、寻枝摘叶、品花识香、春华秋果、收缘结籽。这样既可以体现明显的层次感，又可以有效的结合生物教学，让学生认识各种植物，并能够准确的区分我们所食用的是植物体的那个器官。在东篱园的南面，堆一座小山，并立石一块，书“南山”。应陶渊明先生的一句诗：“采菊东篱下，悠然见南山”。（3）桃李园：在桃李园原有桃树、李树、枣树的基础上，增种柿子树、石榴树、樱桃树、苹果树、山楂树等每种四棵。实现“阳春桃花开，金秋果满园”。
过去的一年，我们继续按照“一个依托、两个结合”的思路（即以劳动实践基地为依托，将劳动基地与学科教学和校园文化建设相结合）扎扎实实深化和创新劳动基地建设，充分发挥基地的德育功能、智育效应，将基地作为培养学生良好习惯，提升学生道德品质的重要平台。
一、直面基地问题，引导探索实践
如何利用劳动实践基地开展综合实践活动，培养学生劳动观念，提高学生综合素质、动手实践能力和创新精神，是我们创建劳动实践基地的初衷，也是我们永恒的追求。基地建成三年来，我们一直为学生搭建平台，引导学生发现基地中的问题，并带领学生探索实践。
（一）兔子粪的奇迹
基地建成一年的时间里，学生志愿者在老师的带领下辛勤劳作，种植了30多种作物，结果不是不出苗，就是出苗后夭折，能有所收获的物种寥寥无几。看着自己辛勤的付出化成了泡影，孩子们很困惑，很伤心。这时，老师告诉他们：不为失败找借口，要为成功找出路。不放弃！于是，农民的孩子回家问父母，能上网的孩子在网上查询答案，有个宋禾麻庄的孩子竟然把有多年种菜经验的爷爷带到了学校现场勘查。各个小组把查找的原因分析汇总，逐一排除，终于，他们锁定了目标：是土壤板结导致营养匮乏，致使植物不能生长。改良土壤，势在必行！通过查阅资料和多方询问，他们知道了施加粪便是改良土壤的好方法。可是，鸡粪和牛粪造价太高，有人大胆建议：用兔子粪！学校对面就有个小型养兔场！“对，用我们的劳动去换兔子粪”“对，咱们利用综实课帮他们打扫兔窝，帮他们干活，换兔子粪”孩子们异常的兴奋，校领导出面协商成功后，他们分小组行动，将每天用劳动换回的兔子粪撒在东篱园，再深翻土地进行改良。第二年，孩子们种植的作物都喜获丰收，成功了！
兔子粪创造了奇迹，而在这一过程中，我们志愿小组的同学感受挫折，在挫折面前不抛弃、不放弃，努力实践寻找解决问题的方法，在潜移默化中锻炼了他们的意志品质。同时，用自己的劳动换取自己的所需，体验付出终有回报。在解决问题的过程中，孩子们的实践能力和创新精神都得到了提升。
（二）“姜老头”的奥秘
由于土壤得到改良，大多数作物都喜获丰收，可是姜还是老样子，同学沮丧的说“期盼收获姜宝宝，谁知又是姜老头”，这是怎么回事呢？老师鼓励大家自主探究，同学们分小组行动，去小庄子走访种姜专业户，查阅书刊，上网搜索，一周后，同学们的答案汇总上来，得出的结论是：同一园内反复栽种相同的作物不利于生长，也就是怕重茬。于是，第二年我们尝试倒茶种植，根区和叶区互换，茎区和花区互换，果区和种子区互换。终于，在金秋时节，姜老头变成了姜宝宝，孩子们实践探究又获得了成功，他们的发现问题，分析问题，解决问题的能力又得到了提升，合作意识、探索精神也在他们心里扎根。
（三）宝葫芦的传说
秋天，劳动实践基地的绿瀑上结满了漂亮的葫芦，在“葫芦采摘节”上，孩子们欣喜的抚摸着可爱的葫芦，有人说，要把葫芦做成瓢，用来舀米舀面，有人说，我喜欢葫芦烫画！这个提议立即得到了响应，也得到了综合实践老师的支持。孩子们通过查阅资料，在网上学习葫芦烫画教程，初步掌握了相关知识，并开始行动。第一步：收藏保养。避免强日光照射，在室内摆放并经常用手或棉布擦拭把玩，让葫芦上浆。第二步：“葫芦选美秀”，因为要选择皮质较好的葫芦进行烙画。葫芦要经过一年的风干、日晒、把玩以后，颜色纯正，水分干透，适合烙画上色，烙出深浅层次来。第三步：创意设计。在葫芦上烙画要有美术功底，美术小组的同学依据葫芦的形状创意构图，描绘出一个个生动的形象或故事。第四步：巧手烫画：依照创意设计出来的图案，孩子们开始用烫画机有模有样的烫画，虽然他们的作品还有些稚嫩，但这是他们亲自设计、亲自实践的成果，烫出来的作品是他们眼中的“宝葫芦”，而宝葫芦诞生的过程则记录了孩子们自主创意、能力提升的足迹 。
二、利用基地资源，服务学科教学
劳动实践基地建设与学科教学相结合是我们坚持的重要原则。在实践过程中，我们充分利用劳动实践基地这一平台，服务于学科教学。
在东篱园，各个志愿区域总在悄悄的竞争。孩子们隔三差五的就会去测量，用他们学到的数学统计知识制作成长记录表、统计表，分析数据，查找原因，既了解了作物生长的规律，又实践了数学理论。
生活英语是英语教学的重要内容，英语教师带领兴趣小组的同学来到东篱园，他们用英语为各种作物命名，用英语翻译作物的特点、习性，并别出心裁的用英语为各种作物制作了“名片”。
“爱心义卖”活动我们已经坚持了一年，孩子们亲自参与这样的活动，更体会到劳动成果的来之不易，培养了他们的珍惜劳动成果、勤俭节约的良好品质。爱心义卖提高了他们的社会实践能力，增强了他们的爱心和责任感，有效的实现了劳动实践基地与思想品德学科教学的结合。现在，我们又把这一活动与语文教学相结合，参加义卖的同学要写心得文章，要参加“播种爱心，收获快乐”演讲比赛，同学们描绘劳动的场景，体验劳动的快乐，书写劳动的感悟，文学素养也在潜移默化中得到提升。
在劳动基地服务于生物教学方面，今年我们又有了新的举措。一是引进新品种试验。我们与__成人学校联手，引进了上海农科院的养心菜、三叶香苗菜药材等。生物小组的同学用所学的生物知识分类归区，总结习性，掌握生长规律。目前，这些作物已经收获一茬并分载移植成功，长势良好。二是种植大棚蔬菜。生物教材中“种子萌发的外界条件”和“光合作用”的教学内容中都讲述了大棚蔬菜，东篱园就为孩子们提供了实践这一知识的平台。今年春天，我们开始进行全园错季栽培。在孩子们悉心的耕种和呵护下，我们的地膜水萝卜，小棚圆心菜、养心菜、西葫、青椒，还有中棚菜花等都喜获丰收。课本上学到的种子萌发和光和作用的知识在参与劳动的过程中得到了实践和验证。
三、依托爱心超市，内化良好习惯
“爱心捐建，志愿分管，热情积攒，快乐兑换”，这是我们爱心超市的主题词，也是我们构建自主体验的德育教育的新形式。劳动实践基地为爱心超市提供了丰富的“货源”，孩子们可以到爱心超市去购买各种劳动基地收获的各种蔬菜、瓜果，但不是用钱购买，而是用而是用优秀的表现换来的特殊卡：爱心卡：为班级、学校、社会义务做好人好事，得到大家的认可与表扬的同学，可以得到爱心卡；（此卡由德卫处统一发放。）进步卡：在学习上勤奋好学，进步较大的同学可以得到进步卡；劳动卡：积极热衷于劳动，为学校无私服务的同学可以得到劳动卡；守纪卡：在学校纪律良好，无违纪行为，可以得到守纪卡；朴素卡：生活上勤俭朴素，不乱花钱的同学可以得到朴素卡；（以上卡片德育处发给各班主任由各班主任发放。）靓语卡：在课堂上积极回答问题，符合学校关于回答问题好习惯标准的同学可以得到奖励卡。（此卡由任课老师发放。）同学们可以用以上各种卡片到爱心超市“购物”。那么，如果有“相中”商品的同学，就得积极努力得到特殊的卡片，才能从学生志愿者的销售处“购买”商品，以此来鼓励学生在各个方面积极进取，养成良好的习惯。孩子们们对此很热衷，家长也非常认可，孩子拿回家的哪怕是一捆韭菜，不是用钱购买的，而是孩子优秀的表现，都会让家长欣慰，孩子自豪，对孩子的成长起到很好的激励作用。
【成效】
实践活动真正体现了陶行知先生“劳力上劳心”的教育思想，促进了学生多种好习惯的形成，在劳动基地参加实践活动的学生能深刻感到劳动光荣，懒惰可耻，更加尊重别人的劳动，珍惜劳动果实。此外，在劳动过程中，培养了团结协作的集体主义精神、乐于助人的精神。通过生产劳动，学生原有的课间追打，浪费饭菜，违纪违规等现象没有了，文明礼貌，求知好学，助人为乐的良好品质开始形成。学习先进、争当先进蔚然成风，20__年窦梦迪同学被评为唐山市十佳中学生。
教师也在参与劳动实践基地的活动中收获自己的感悟和进步，在与学生共同劳动和体验中，形成了平等、民主、尊重、和谐的良好师生关系。20__年11月，我校王福会、郭震生二位教师参加了在南京举行的陶行知研究会第11届年会课堂教学大赛，获得特等奖。20__年10月，我校乔柏成和宋秀华二位教师参加全国第九届全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛，分获二等奖和三等奖。20__年2月，杨树红老师在河北省地理学科优质课评比中获得一等奖。在__区职工技能大赛中，我校有2位教师获得业务技术能手称号。
基地实践活动的成功开展和师生的成长促进了良好校风、学风的形成，增强了学校的凝聚力。学校多次被授予区目标管理先进单位，市控辍保学先进单位，唐山市骨干校长培训班成员和迁西、玉田、滦县、唐海、滦南、乐亭等多个县区领导多次到校参观。中考成绩一直在全区名列前茅，连续5年被评为中考工作先进单位。20__年，学校被评为唐山市德育先进单位。20__年5月30日，在唐山师范学院社会科学系教研室主任马千喜教授的带领下，参加唐山市20__年思想品德学科脱职培训的40余名教师和部分唐山师范学院的本科生来到我校进行观摩学习，对于学校劳动实践基地建设的思路和做法给与高度评价。20__年11月，省教育厅杨勇副厅长到学校视察工作，并欣然题词“学真知，作真人”，这都给了我们莫大的鼓舞。
关键词：劳技教育；校本课程；有效整合
课程改革的校本化发展，是当前我国基础教育课程改革的一个突出特点和重要发展趋势。校本课程，实质上是学校以学生发展需要为基础自行开发的特色课程，它必须充分注重学校教育环境的独特性和学生群体的差异性。劳动与技术课和校本课程整合必须基于学生、针对学生现实生活中出现的、产生的和感兴趣的问题；必须立足校本，充分发挥学校在发展过程中形成的特色优势；必须面向社会，依托地方资源优势，让学生在获得积极劳动体验的同时，掌握基本的劳动技术，养成良好的生活习惯，使他们的身心得到健康发展。为此，我从以下几个方面进行了探索：
一、背景分析
1.从现状来看
现在大部分学生都是家中的独生子女，随着生活水平的不断提高，生活中辛苦劳作的成分日趋减少，加上家长对子女的溺爱，使他们缺乏劳动技能，再不及时加强劳动素质教育，以后将成为社会的“寄生虫”。
2.从劳技教育方面来看
学校劳技教育内容过于单一，要求过于统一。中小学劳技教育仍然是全面实施素质教育过程中一个十分薄弱的环节，急需加强。因此，我们要善于在新课程教学实践中，指导学生走出课堂，让他们学到真正有用的技术，以提高劳技教育的实效性和时代性。
3.从校本课程实施来看
目前，校本课程理念过分注重学校特色办学，忽视学生个性发展的偏差；过分注重教师教，忽视学生学习方式转变方面的偏差。在实施教学中也存在不少问题，比如教学方式单调，以讲授为主，缺少动手操作的活动性；没有与其他学科结合起来教学等。《同川滋育仁美》校本课程的开发实施是作为对劳技教学的一种补充和延伸，培养学生的劳技能力，利用地方资源优势，与学生一起走入“生活世界”，让学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感。
二、案例尝试与思考
1.以校本激发兴趣，让劳技课“活”起来
传统的劳技课，学生只是为了完成教学目标而制作，学习过程中缺少目标驱动，积极性不高，兴趣持久性不强。这就需要教师将目标融入劳技课教学中，以激发学生的学习热情。换言之，就是让学生将所学的知识用起来，让劳技课“活”起来。
很多教师都说劳技课和其他学科课程相比，实施起来有一定的难度，学生学习积极性不高，学习效果不理想。对此，我从教学内容入手，把教学内容与校本课程内容有机地结合起来，利用校本课程中学生感兴趣的内容作为引导，激发学生对劳动技术的学习和运用，从而实现教育目标。
2.校本实践活动，让劳技课“动”起来
劳动与技术课程以体验活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项实践活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，从而获得劳动技能，发展学生的创新意识和创新能力。
（1）激发“动”的欲望
兴趣是推动学生探索知识和获得能力的动力，是调动学生学习积极性的催化剂。教学中充分激发学生的学习兴趣，他们才会乐于实践，乐去参与。在劳技教材《工艺制作》中有“石膏透雕花窗的制作”这一课，我事先几课，先让学生学习校本课程中的“同里主要景点”如退思园等，让学生去实际参观一下退思园，重点是要让学生观察园内各种漏窗，向导游请教漏窗的一些知识。学生将参观收集的有关资料结合校本课程中“园林建筑艺术――漏窗”中有关内容进行精心整理后，在劳技课上进行交流。如“什么是漏窗，它的主要形式有哪些？园林建筑上为什么要广泛地使用漏窗呢？除了园林以外，生活中还有哪些地方有漏窗呢？”等一系列问题，大家都各抒己见，课堂气氛浓厚，积极性很高。接下来为学习如何制作漏窗这一环节，起到很大的推动作用。
（2）掌握“动”的技能
掌握一定的技能是《劳动与技术》这门学科的重要目的。在学生掌握漏窗的一些内容的基础上，让学生尝试制作漏窗模型。基于安全、卫生、省材等方面的考虑，我将用石膏制作漏窗，改用KT板制作漏窗的创新制作。在课上，我让学生观看一段全国首位劳技老师用KT板制作漏窗的录像。观看结束后，我引导学生归纳总结出制作漏窗的一般步骤：①漏窗图稿设计，并剪刻出图稿样式。
②描稿放样（首先把漏窗刻纸放在18cm×18cm白色KT板的正
中。如果要使刻纸在板面上更加伏帖，并且不因为描稿操作而破坏刻纸，我们可以在刻纸上加盖一层透明玻璃纸，然后用透明胶带纸固定好。注意一定要确保刻纸摆正、居中。）③收稿审样（当图稿全部描好后，就可以撕去透明胶带纸，除去透明玻璃纸与刻纸了。这时KT板面上会出现清晰的描稿印痕。）④雕刻的操作（把KT板放在玻璃板上，把美工刀推出2格刀片。雕刻时身体要坐端正，并且注意操作安全。）学生掌握了制作技能后，尝试亲手制作漏窗模型。
（3）体验“动”的成功
学生的亲身活动是获取知识最主要的途径，只有通过自己动手实践，才能促进大脑思维的发展,才能培养学生的动手能力。而劳技教学活动是以学生为主体的活动，在活动中实践，在活动中收获成功。
《漏窗模型制作》是学生很感兴趣一个项目活动，将劳技课走出课堂，走进生活，学生充满了兴趣。教学方式的改变，使整堂课都在“动”中完成。
①动眼――观察，从观察不同种类的漏窗到漏窗模型的制作
技术及技能要领，如：漏窗雕刻的操作中，首先刻正面，沿着KT板上图稿的线条，用美工刀刀刃仔细雕刻。入刃要直，也要深，要把刀尖刻到KT板的底部（背面）。正面刻好后，将KT板翻转过来，刻背面。沿着刻正面时刀尖戳出来的痕迹，在背面也雕刻一番。在刻的过程中要不断翻转，观察比对，使得KT板两面的雕刻效果保持一致。
②动嘴――讨论，在活动中有学生在问：直线容易刻，那刻曲线怎样才能刻好呢？教师就可引导学生总结：直线容易刻，如果要刻曲线，在右手刻的过程中，左手应该灵活旋转KT板，使得描稿线条迎合刀刃就刀而达到所需要的雕刻效果。
③动手――操作，学生通过观察、讨论、总结，掌握了漏窗基本内容及其制作技术，学生亲手尝试制作漏窗模型，他们在操作过程中体验到了快乐，作品的制作完成让他们体验到了成就感。
三、收获与体会
1.劳技教学与校本课程的有效整合，丰富了劳技课程的内容，极大地调动和培养了学生的学习兴趣与爱好，为学生体验和感知生活掌握了一定的劳动技能，创设了更加广阔的天地，使得劳技课焕发出了新的活力，满足了学生的不同心理需求，促进了学生的个性发展与学生的全面发展。
2.劳技教学与校本课程的有效整合，提高了教师教学水平与能力，也调动了教师参与校本课程研究的积极性和主动性，特别是教师在开发与实施校本课程的过程中，拓宽了教学空间，促进了教师的专业成长。
3.劳技教学与校本课程的有效整合，有利于调动学校、家庭和社会各方面的力量，促进学校办学水平与整体实力的提升，实现学校的可持续发展。
劳动技术教育与校本课程的整合方面只做了一些尝试，要实现全面整合，我认为还要做到几方面，如：教师必须改变传统的以教师为中心的教育思想，用先进的教育思想、教学理论来进行教学活动；教师还要根据学科内容与教学特征将课程学习内容进行加
工处理，精心设计课堂教学，让学生在课堂学习中进行问题的探
索、信息的交互、自主的学习。
参考文献：
［1］教育部.7-9年级综合实践活动指导纲要.
［2］教育部.7-9年级劳动与技术教育实施指南.
［3］教育部.基础教育课程改革实施纲要.
［4］陈胜良.课题指南.2003（3）.
[关键词]学校学科发展
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270109
纵观当前的教育面貌，我们基础教育形势整体情况有了好转，学生动手的机会多了，教师讲解和示范的时间得到有效的控制和约束，重视考量学生综合能力发展情况和体质发展状况，扭转了以往片面追求学科教学质量的局面。我们在积极的课程改革和教育实践中发现，教育不仅仅要让学生在真实的环境中成长，更要与具体的价值观相融合，这样才能让学生得到直观、感性的情感体验，形成正确的人生观和世界观。为此，我们延续“勤工俭学”中的劳动实践、创造价值、丰富体验、提高技能的精神，重视在学校教育中渗透社会教育，帮助学生形成健全的人格，主动适应社会发展的需要，取得了比较好的教育效果。
一、以学校为阵地，在勤工活动中凸显教育价值
学校教育是学生综合素养提升的重要途径，是学生知识、能力形成的关键。我们大力倡导培养学生的劳动能力和实践精神，将学校功能室等一切可以利用的场所，都布置成可供学生进行操作演练的课堂，最大限度上拓展了教育教学的资源，为全面育人奠定了基础。比如，我们自主开发了校本课程，请来了学校修剪花草的工人，让他们现场给学生示范和讲解植物的培育方法。在此基础上，将学生合理分组，在工人的带领下，用一周的时间，参与学校花木修剪和草坪修整。综合实践课上，我们与学生一同走进食堂，参加各类菜品的前期处理工作，真真切切地掌勺，当一次小小分餐员，感受其中的艰辛和乐趣。学校的每个角落，都有学生的身影，每一处地方，都是生动的课堂。
引领学生参与广阔的实践活动，目的就是扩大学校思想教育的空间，提高教育的效果。在学生参与草坪的修整活动之前，我们学校的草坪维护工作一直很困难，甚至有个别学生对草坪肆意破坏，尽管学校多次强化管理，但收效甚微。学生参与维护后，情况发生了根本性的变化，课间常常有学生自发在草坪旁巡逻，随意践踏草地、破外学校绿化的现象也少了。现代教育研究发现，教育的本质是人的认知发生与自我认同，自我认同感并不是凭借说教和强制达到的，而是要让受教育者发自内心地自觉，在丰富的活动中获得积极的价值取向。
二、以学科为主线，在勤工劳动中提升教学质量
学科教学是学校教育的主要形式。我们立足本学科课程，拓展学科的外延，让学科教学与劳动相结合，与培养学生的经济价值观相结合，让学生在创造社会价值、获得成就感的同时，提升学习的质量。
比如，语文课堂中的口语交际训练，我们引导学生在与他人交流前，要学会察言观色，了解对方的兴趣爱好，逐步寻找共同语言再开始交流活动。带着这样的收获和初步经验，学生参与社会实践活动时，往往表现得胜人一筹。有学生参加“卖报助残”活动后，在作文中写道：“我在过往的人流中碰到了一位退休企业家模样的老爷爷。简短的交流中，老爷爷明白了，我们进行的是公益实践活动，做的是善事，并不是为了赚钱，所有卖报所得，全部捐给残疾人。企业家爷爷很认同我的做法，一下子买了5份报纸呢！”用理论来指导实践，实践反作用于理论，这是我们开展实践活动的基本观点和方法。以往，我们让学生参与的活动都是模拟的、虚构的，缺乏真实感，学生的认识和体验也不深刻。开展“勤工俭学”活动后，学生不但活动多了，学习的兴趣浓了，而且获得了与学科知识相关的第一手资料，丰富了认知。
三、以发展为目标，在勤工评价中树立正确的人生观
教育，从本质上来说是为了每一个学生的发展。我们充分利用丰富的课程资源，让学生参与其中，在劳动和活动中育人，其目的就是要给每个学生真实的社会环境和切实的体验，多一些社会活动经验和能力，避免学校教育与社会教育的脱轨，减少校园体验与社会经验的脱节。站在这样的高度来看我们的勤工俭学活动，就不难勾画出学生活动的评价体系与目标。
劳动教育工作总结(学校)
落实党的教育方针，劳动教育必不可少，发展学生的德、智、体、美、劳动实践意义重大。为此，我校在县教体局和镇党委政府的关心支持下，把劳动课程纳入校本科研和教学改革的重要内容，以场地建设为载体，认真实施劳动教育，具体做法是：
一、多招并举，建立劳动实践场所
1、以校园土地资源为依托，搭建学生劳动平台。
近年来，我们对全镇各校的校园空地进行调查丈量并有效地整合，组织师生开垦利用，有的种起了蔬菜，有的种起了花生。有的栽种了果树，各个学校利用劳动课及课余时间进行实践，既丰富了学生的课余生活，又使学校创收增收，为学校办学起到积极的辅助作用。
2、以校外农业企业相联系，建立劳动合作关系。
为更好地拓展户外劳动场所，让广大学生有更好的劳动实践机会，我们通过镇政府搭桥牵线，与学校周边两大农业企业签订了合作协议，让企业生产基地成为我校师生劳动实践的场所。一是与张公镇生态葡萄园进行合作，定期组织学生为他们剪枝、打叶、扫地块、摘葡萄、打包包装。二是与红壤研究所的农业场进行合作，我们派师生学习他们企业的劳动技术，然后按照企业的要求和布置，为他们的茶场摘茶叶，洗茶叶;为桔场培土、摘桔、过秤、包装，为杨梅场除草、摘梅。
3、争取当地政府支持，开辟新型劳动场所。
近日里，我们通过努力争取，得到了镇党委及当地群众的大力支持，镇领导为发展学生劳动实践场所，从张庙学校围墙外划拨了三亩土地供我校师生建设蔬菜基地，指派了附近农民为我们作技术指导并帮助我们翻耕土地，这一项目的实施对增进我校师生的劳动实践，改善我校师生生活将有着重大意义。
二、以劳辅教，促进学生全面发展。
1、加强组织领导，健全工作机制。
为更好地增进学生的劳动实践效果，有效地发挥劳动实践的教育作用，使这一工作常态化，持续化，我校一方面成立了学校劳动实践工作领导小组，由校长任组长，副校长任副组长，下设劳动教研组和学科组，分班级依场地划出劳动片区，各片区指定责任人和指导老师。另一方面设立了劳动实践评价机制和实践经费保障机制，制订了《劳动奖惩办法》、《劳动安全制度》、《劳动课程岗位职责》，要求做到工作有计划，阶段有总结，过程有记载，活动有安排。
2、加强劳动教育，促进学生发展。
劳动课程是学校教育的重要组成部分，劳动课程的设计与管理，应以促进学生全面发展为目标，力求达到以劳育德，以劳启智，以劳健体，以劳取乐，以劳益美的综合教育效果。为此，我们要求每一位教师要以党的教育方针为指导，对每一次实践要精心设制，认真安排，严格实施。一是要着力培养学生的正确的劳动观念，让学生在劳动中欣赏劳动的成果，感悟劳动的伟大，认识谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的真义，在劳动中培养勤奋，陶冶情操，感受光荣。二是要从教育为
农的高度出发，培养学生的实用技术，同时要结合其他课程的教学实践，启迪学生的灵感和智慧，增长学生的知识;三是要充分发挥劳动课的运动功能，把握劳逸结合，劳思结合的规律，达到让学生强身健体的效果;四是在劳动中培养学生的快乐情趣，让学生在劳动的成功中享受快乐，在劳动的果实里品尝喜悦;五是要在劳动实践中设计曲线美、形象美、节奏美、成功美的动态情形，从而增进学生美的认识。
只有把劳动实践活动与培养学生的德、智、体、美、乐有有机地结合，劳动实践才能真正发挥它的巨大教育功能。
建设劳动实践场所，有效地发挥劳动教育的功能作用，是一项意义巨大，任重道远的工作，从这个意义上讲，我校的工作还刚刚起步，但我们相信，有各级领导的关心支持，有当地群众的大力帮助，有我校师生的共同努力，我校的劳动实践教育工作一定能稳步推进、持续发展。
劳动教育工作总结(学校)
在全校师生的参与下，经过近一年的努力，我校的劳动实践活动取得了可喜的成绩。现将一年的情况作个小结。
一、劳动实践基地建立的缘起。
今天的小学生承载着明天的希望，担负着建设祖国的重任。然而，随着独生子女的增加，家长对孩子的宠爱之风日益盛行。四体不勤，五谷不分饭来张口，衣来伸手的学生比比皆是，甚至在我们农村也屡见不鲜。如此现象不能不引起我们教育工作者、家长和社会的高度警惕。虽然随着时代的发展，社会的进步，科学的发达，我们的下一代肯定不是每天都是脸朝黄土背朝天的旧式农民的翻版了，但是中华民族的吃苦耐劳的精神，坚韧不拔的品质，却是我们生活的精髓，不能随意丢弃。xx是著名的银杏之乡，银杏是xx的名片，是学生最熟悉的树种。为了抓好民族精神的教育和培养，真正将新课程的理念全面贯彻落实，让延续五千年的中华民族文明历史得以发扬光大。我校建立了以银杏园为劳动实践基地，以银杏的栽培为校本课程的劳动实践活动。
二、指导思想。
培养学生的劳动意识，让学生掌握一定的劳动知识和技能，最终让学生热爱劳动，感受劳动的快乐。是我校课外实践活动的指导思想。我们认为学生的素质不仅是基础文化素质，而且还应包括各种体力、能力和知识面，包括正确的人生观、世界观的树立，只有全面地进行教育教学行为，才会让学生形成坚韧不拔、吃苦耐劳、乐观向上、胜不骄败不馁的精神风貌，才会形成客观看世界主观去努力的良好人格。新课程的三维目标：知识与技能，方法与过程，情感态度价值观，三者之间相互沟联，缺一不可。知识与技能是骨架表皮，方法与过程是血脉筋络，情感态度价值观是灵魂思想，学生的知识与技能除了认真学习书面教材以外，更需要课外的社会资源的大量补充，才能有机地结合社会理解课文，理解社会，形成能力，造就人才。
三、组织管理及实施。
为了更好地领导开展学校劳动实践活动，开发课程资源，让学生有全面发展的机会，学校组织成立了以校长为组长的劳动实践基地领导小组。制定了详实可行的计划，并选派沈军、常勇、刘国兵三位老师担任劳动实践指导老师。老师学生一起干，全员参与，分工合作，老师教学生，学生教学生，互帮互学，教学相长，营造劳动实践氛围，让大家在劳动中快乐，在快乐中成长。。
四、收获和成果。
我们的田园课程是利用“田园”资源对幼儿进行教育的。我们的“田园”是指“农村教育资源”，主要包含农村广阔的田园和在园内开发出的“小田园”，是真正属于孩子们自己的田园。
我们追求的“幼儿立场”的田园教育是贴近幼儿生活的，我们根植于幼儿生活的现实世界，尊重生活，创造生活，以生活为教育源泉，在生活中寻找教育的立足点、增长点、实施点，让幼儿在生活中接受快乐的教育。
一、田园课程具有丰富的资源优势
1.丰富的自然资源
我园周围有大面积的良田，幼儿园创设了“园外四区” ――蔬菜基地、农作物区、树林区、养殖区;“园内六景”――田园娃娃音乐坊、庙会一条街、艺创小屋、田园小区建构坊、田园艺创坊、亲子阅读坊。幼儿园里春有桃花娇媚，夏有葵花灿烂，秋有桂花飘香，冬有蜡梅凌寒。
2.宝贵的人文资源
幼儿自幼就与土地打交道，熟悉农作物生长规律和要点，有乐意陪孩子一同亲近泥土，享受种植乐趣的幼儿家长。有掌握过硬栽培技术的乡里工作人员，我们经常向他们征集适合种植的植物种子，向他们咨询种植方法，邀请他们进入种植园进行介绍讲解，让幼儿了解更多蔬果种植、管理、收获的知识。
二、田园课程内容涵盖五大领域
我们根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》以及幼儿身心发展规律和幼儿园自然、文化资源特点，建立了贴近幼儿的田园课程的目标。
在健康领域，以种植、管理、收获植物和照料小动物为主;在语言领域，以田园故事讲述创编、田园儿歌学习创编、田园童话剧创编为主;在社会领域，以合作种植、管理、采摘及生命教育为主;在科学领域，以动植物基本特征和生长的探索和发现为主;在艺术领域，以感受和欣赏自然美、自然物的艺术创造、田园生活的表达表现为主。从课程形式的角度来说，田园课程包括田园劳作、田园探究、田园艺创和田园故事四大形式。
田园劳作即针对幼儿的年龄特点，开展劳作实践活动，包括自留地内瓜果蔬菜的种植、管理、收获，对园内树木和动物的领养、照料等。田园劳作活动整合了五大领域内容，其重点发展领域为健康领域和社会领域。
田园探究是指充分利用园内外的自然环境，根据不同年龄阶段的幼儿特点预设不同的认知目标，有目的、有顺序地观察认知田园环境中的动植物并记录;支持由幼儿的兴趣生成的科学探究类活动。田园探究活动也整合了五大领域内容，其重点发展领域为科学领域。
田园艺创即深入田园充分感受和发现自然美，充分利用泥地、沙地、自然材料等，用自己的方式去创造平面的或立体的艺术作品的活动。田园艺创活动整合了科学探究和语言表达等不同领域的活动，重点发展领域为艺术领域。
田园故事即幼儿在田园活动中开展的谈话、讲述、文学作品学习等一系列活动。包括：田园故事讲述创编、田园儿歌学习创编、田园童话剧创编等。田园故事活动也是一种多领域的综合活动，但其重点领域为语言领域。
我们追求的“幼儿立场”的田园教育是用幼儿的思维方式设计活动的。自由和探索是儿童的天性和本义，田园教育顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现，而不是一味地强制灌输、简单的“告诉”和机械重复的训练;我们着力改变，改变自己，改变教育，站在幼儿的立场，了解幼儿的思维方式，设计田园教学活动，提供有效的鹰架支持引导促进幼儿在探索发现中学习，在操作中学习。
三、田园课程的主要活动
我们的田园课程主要通过两大活动来实施并达成教育目标，一种是田园主题活动，另一种是田园节日活动。
田园主题活动是田园课程实施的主要载体，以季节为线索，具体有春耕、夏锄、秋收、冬储四大主题，涵盖健康、语言、社会、科学和艺术五大领域内容，包括田园劳作、田园探究、田园艺创和田园故事四种课程形式。让幼儿通过讨论、制作、探索、交流、展览、品尝等活动，从而激发幼儿交流经验、分享成果、主动探索、积极体验，使幼儿在田园认知能力和态度上不断进步，为培养幼儿的科学素养打下基础。
田园节日活动是指以农事节气为主线，以社会和利用人文资源的节日活动为载体，家园共同参与的系列庆祝活动。如：春天里有野菜节、田园美术节、二月二庙会、田园种植节;夏天里有乡村游戏节、甜瓜节、田园艺术节;秋天里有田园美食节、果蔬创意节;冬天里有田园阅读节、田园童话节、田园体育节。
田园节庆活动，让孩子、家长们享受了亲近土地，劳动与收获的快乐，享受了田园带来的自然美与艺术美。让孩子每天在迎庆节日的过程中，享受爱，幸福而快乐地成长，实现孩子全面发展。
田园亲子活动是指亲子种植、播种、收获、参观等活动，旨在让幼儿与家长在共同参与和探索的活动过程中，增强亲子情感，获取种植经验。
田园参观活动主要指利用社区资源参观田园、现代农业园区、植物商店等活动，可以直接深入社会生活的形式，感知田园植物的丰富性，并通过社会生活激发幼儿对田园的情感，使幼儿理解相关的知识。
四、田园课程中教师的作用体现
在“幼儿立场”的田园课程中，教师是教学的引领者，理解幼儿，进入幼儿的内心世界，科学评估幼儿。关心、了解、尊重幼儿的生活和精神世界，用幼儿的哲学观看待幼儿的世界;积极保护幼儿，善待幼儿的精神萌芽，以一种探究式、发现式、体验式、游戏式等方式回应幼儿，使幼儿的问题进入一个引人入胜的追寻境界;引导幼儿思考，满足幼儿的好奇欲望，发展幼儿的思维能力，向幼儿学习，保留一份敏锐的童心看待世界。
首先，从实际出发，因地制宜。勤工俭学工作要考虑学校实际情况，量力而行，切不可盲目蛮干。一方面要立足于本地实际，在选择项目时一定要充分考察论证。如云南省弥勒县农村中小学的地理位置和当地的经济结构使得积极发展种养业成为勤工俭学的一条重要途径。再如寄宿制学校可以充分利用食堂里面的剩菜剩汤养一些猪，但不能过多，多了就成负担了；也可以种一些蔬菜，丰富学生的伙食。这些项目对内可补充师生生活经费的不足，对外可获得一定的经济效益。另一方面要从学生实际出发，了解学生的长处是什么，什么项目能充分发挥勤工俭学的双重效益，更重要的是能培养学生品质，增强学生的知识和技能，提高学生素质。
其次，拓宽思路，多渠道争取各方面的支持。勤工俭学工作涉及方方面面，因而学校必需积极争取各方面的支持。随着教育体制改革，农村学校原来有的基地要么被卖掉，要么被收走，如果只是学校出面协调，很难把基地收回。这就需要政府部门出面收回给学校使用或无偿划拨基地，如田地、鱼塘、山林等。另外，学校要与林、牧、农各部门在勤工俭学方面达成合作。这些部门每年都会有一些扶持项目，他们不仅会在项目资金上给予支持，还能给予勤工俭学工作很多技术上的指导。
最后，把握勤工俭学的正确方向。学校一切工作的落脚点是育人，因此，勤工俭学工作也要以育人为宗旨，为育人服务。勤工俭学内容的选定与决策要与学校的育人目标保持一致，并对学生进行必要的指导。
勤工俭学的一些项目还可以与学科教学相结合。如同劳动技术课相结合，让学生在劳动中学习一些基本的劳动技能，培养正确的劳动观点和劳动态度；同社会课相结合，使学生将课堂上学得的知识运用到实践中。将勤工俭学与学生的学习结合起来，对促进学生知识的掌握和能力的提高将大有裨益。
学校还可以把勤工俭学与三生教育结合。课堂教学着重通过生命教育、生存教育、生活教育使学生树立正确的生命观、生存观和生活观。勤工俭学则通过组织学生参加社会活动和生产实践，使学生感受劳动艰辛，学习生存技能，保护生存环境，提高他们生存的适应能力和创造能力，使学生从中了解生活常识，掌握生活技能，获得生活体验。通过勤工俭学，学生在课堂上所学到的“三生教育”知识在社会生产实践中得到了深化。由此可见，只要我们在开展勤工俭学的工作中以“三生教育”为指导，就能深化“三生教育”的成果，双管齐下，互利双赢。
总之，开展勤工俭学活动是培养适应未来社会发展的素质全面的现代人的重要手段和途径。我们要充分利用当地资源和条件，因地制宜，采取多种形式，坚持将勤工俭学活动开展下去。学校要努力在新的教育思想和理念的指导下，结合当代社会发展实际将勤工俭学工作推向一个新的层面，为社会培养和造就新一代劳动者。
关键词 城市重点中学 劳技教育 《中国教育改革和发展纲要》 “三个面向”
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劳动技术教育课是中学的必修课。劳技课的课时从初一到高三，每周不得少于2节，总课时量是中学课程 中最多的学科之一。中共中央、国务院1993年2月13日印发的《中国教育改革和发展纲要》规定：“加 强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容。各级各类学校都要把劳动教育列入教 学计划，逐步做到制度化、系列化。社会各方面要积极为学校进行劳动教育提供场所和条件。”中央把劳技教 育提高到这样的高度，充分说明了劳技教育的重要性。
武汉六中是一所省重点中学，它承担了国家教委、武汉市教委“八五”重点科研项目“城市重点中学劳技 教育的模式和方法”的研究。在劳技教学和科研中，武汉六中根据中央、国务院的要求和国家教委一系列的指 示精神，加大了对劳技教育的投入，迅速地将劳技教育列入教学计划，逐步做到了制度化、系列化，生动活泼 的劳技教育局面已经形成。劳技教育已通过区、市、省三级评估，学校已成为区、市、省劳技教育的一面红旗 ，成为示范的榜样。科研项目的研究，也进展很快，1994年5月7日，国家教委“八五”重点科研项目武 汉片现场会在武汉六中召开。会上，武汉六中抓劳技科研的经验，得到了与会领导和专家充分肯定。
在进行劳技教学和科研中，武汉六中考虑到与一般中学相同的方面，即共性，也考虑到城市重点中学与一 般中学不同的方面，即个性，从共性和个性的结合上，来思考问题，深入研究，大胆探索，并取得了可喜成果 。现仅就城市重点中学劳技教育应办出的特色，即劳技教育的方向性、实践性、开放性和发展性，结合多年实 践，谈谈一些认识。
一、劳技教育的方向性
重点中学劳技教育要把握好方向，要对劳技教育有一个清醒的正确的认识。教育改革和发展的根本目的是 提高民族素质，多出人才，出好人才。为了提高人才素质，出好人才，就必须认真贯彻“教育必须为社会主义 现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针，就必须贯彻 “三个面向”的根本原则，就必须从应试教育向素质教育转轨，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文 化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出特色。从世界的大格局来看，各国的激烈 竞争，如经济竞争、技术竞争等，归根结蒂是人才的竞争。发达的资本主义国家，也非常重视劳技教育，课时 量比我们还多。因此，我们“必须坚持教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，自觉地服从和服 务于经济建设这个中心，促进社会的全面进步”。这是我们办学的方向，也是劳技教育应坚持的方向。
在劳技教育中，要注意培养学生的好的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和劳动技能。把学生的思想教育和 劳动知识的传授、劳动技能的培养结合起来，贯串于劳动教育的全过程。这是全面提高人才素质必须做到的。
城市重点中学的培养目标，主要是向高等院校输送人才。因此，在劳技课程的设置上，尽量做到能与高等 学校的教学挂钩。我们开设了微机、制图、英文打字、无线电维修等课程。学生到大学后，在这些方面能很快 适应大学的学习。
城市重点中学学生的自控、自理能力差，从小在父母身边长大，多数属独生子女，生活条件优裕。而到大 学后，要进行独立生活，一切都要靠自己。有些学生进大学后，很不适应，针对这些情况，我们开设了缝纫、 机械维修、手工制作、摄影等课程，提高学生自控、自理的能力，提高他们自我服务的能力。学生一旦离开了 父母，能很快适应新的生活环境，这对人才的成长造就了好的自身条件。好多大学来校反映，武汉六中的学生 到大学后，独立生活能力强！
马克思指出：“生产劳动同智育和体育结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面的人的 唯一方法。”在劳技课的教学中，我们注意劳技与别的学科的互相结合，互相渗透，互相作用。无疑，这样做 ，不但别的学科促进了劳技课的教学，而且，劳技课也促进了别的学科的教学。这对全面提高各科教学质量， 使各学科和谐发展，提高重点中学学生的全面素质，起到了非常重要的作用。
二、劳技教育的实践性
实践性是指将知识变为能力。进行实际操作，提高动手能力是劳技教学中很重要的原则，更是城市重点中 学劳技教学必须遵循的原则。
劳技教学既要传授理论知识，又要在理论的指导下进行实践，做到从理论和实践的结合上来掌握劳动技能 。在结合的方式上，根据不同的教材和客观条件，大体分为3种：一种是先讲理论，后进行实践；第二种是边 讲理论，边实践；第三种是先实践，后讲理论。无论采用那种结合方式，都应达到理论与实践结合的目的。只 有这样，劳技课才是真正的劳技课，知识掌握得牢，记得熟，用得活。
为加强劳技教育的实践性，学校要提供专用教室和实习基地。
武汉六中现已建设好9间专用教室，有微机室、缝纫裁剪室、制图室、英文打字室、无线电室、电工维修 室、摄影室、机械修理室、手工制作室，配齐了这些室内的专用设备，每室的设备可以同时供30人使用。上 课时，学校把一个班分成两个部分，分别在两个教室上课。第二次上课，交换教室。这样，保证了每一个学生 都能进行实际操作，提高了学生的动手能力。这些专用教室，下午课外活动时向学生开放，让学生自己操作， 做到熟能生巧。
武汉六中还建立了两个校内劳技教育基地，一是校办企业工业生产实习基地，主要从事仪器仪表的生产， 让学生进行这方面的实习；另一个校内实习基地是校园，校园有4个花园，1个温室，4个苗圃，学生在老师 的指导下进行园林、花卉的实习。
武汉六中还建立了5个校外劳动实习基地，即雷达兵学院，阳逻电厂，逻洲石油化工，蒙德集团公司，石 桥村。学生到这些基地主要学习现代国防知识、电力知识、石油化工知识、粮油加工知识、市场经济知识、现 代农业知识，从不同的侧面了解各类知识的概况，从而达到认识社会，为国民经济服务的目的。
由于贯彻了劳技教育实践性的原则，学生成绩显著提高，学生劳技课学期考试及格率高于95％，学生毕 业时的及格率高于95％。每年市、区对我校劳技教学的检查，均为全面合格。区里来学校对学生进行技术考 核，对所学技术能正确操作的学生，高于95％。
由于加强了实践，学生对外比赛也取得了很好的成绩。从1990年到1994年，武汉六中学生参加武 汉市微机比赛，获一等奖8名，二等奖11名，三等奖7名，列全市第一；1994年微机比赛，武汉六中学 生获市一等奖4名，从第1名到第4名都是六中学生，二等奖2名，三等奖1名，段炼同学获省微机比赛第3 名；1991年学生手工制作和收音机作品参加全市展览，获奖学生有10人之多，1991年武汉六中获无 线电三城市比赛的第3名，高二学生，都能装响6管收音机；1992年高二、高三学生参加区无线电、识图 制图比赛，获奖学生12人，俞刚获武汉市一等奖。
段炼同学曾协助老师编软件，自制多种防病毒软件，并在计算机杂志上发表了3篇电脑方面的文章；俞刚 同学研制的电流过载保护器获得专利。
实践证明，城市重点中学的学生要学好劳技课，就必须加强实践，这对培养学生的技能素质，意义是非常 深远的。
三、劳技教育的开放性
开放性是指劳技教育不能只封闭在学校中，在书本上学，而要突破办学的围墙，在开放的动态中办学，以 学校为基点，充分向广阔的社会领域辐射与吸呐，充分利用家庭、社会潜在的教育资源，形成学校－－家庭－ －社会一体化的劳技教育网络，对学生进行劳技教育。
执行劳技教育开放性原则，武汉六中采用的方法是走出去，请进来，面向社会，为现代化服务。
武汉六中建立了现代国防工业、现代民用工业、现代石油化工工业、现代粮油加工工业和现代农业的校外 实习基地，定期地有计划地安排学生去实习，长知识，开眼界。每次实习回校后，学生们感慨万千，认为每实 习一次，胜读10年书。武汉六中到岳阳、红安、三峡等地调查，进行必要的思想教育；结合摄影课，开展摄 影竞赛。返校后，学生写的调查报告很有质量，摄影作品很有水平，有的已在报上发表。武汉六中还有计划、 有目的地组织学生到科技馆、武汉机场、汉口车站、武汉港等现代工程参观，让学生看到祖国日新月异的变化 ，明确自己肩负责任的重大，还积极组织学生参加各类公益劳动，为社会服务。
武汉六中把在生产和科研第一线富有经验的水平高的工程师、专家、厂长、经理、村长请进来，作为校外 兼职教师，给学生上课、讲报告，丰富学生的知识，开拓学生的视野。学生反映，听他们的课，感到有味，能 从实践和理论结合的高度去理解问题，好懂。还把市内校外的劳技教师请进来，利用学校的设备条件，培训劳 技教师，带动了全市的劳技教学，成为全市的龙头学校。先后给劳技教师办了缝纫培训班，万用表培训班。市 、区内的一些教研活动，很多在武汉六中开展。还利用自己的设备，为社会服务，如利用微机设备，为校外培 训微机人才；利用照相设备，为校外人员服务。这样，既为社会培训了人才，又直接为经济建设服务，逐步达 到以劳养劳的目的。
学生在开放式办学中，能接触社会，了解社会，从学习社会中完善自己，进而达到为社会服务的目的，克 服了那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的作法。这对于重点中学培养高素质的学生来说，尤为重要， 只有在开放性的办学中，才能培养出高素质的人才。
四、劳技教育的发展性
社会在前进，科技在迅猛发展，作为服务于经济建设，服务于现代化的教育，也在迅猛发展。随着经济的 增长，教育的投入也愈来愈大，教育的现代化程度也愈来愈高。教育的内容、方法、手段不断更新，作为教育 的一个组成部分的劳技教育也是如此。从劳技教育本身来讲，也有一个起步和不断发展的过程，这就是劳技教 育的发展性。
劳技课是开的一门新课，万事开头难。实习基地、专用教室、教学设备等，都有一个从无到有的过程，会 遇到来自各方面的种种阻力，的确很难。但贵在起步，只要迈出了第一步，就可以一步一个脚印地走下去。开 始，武汉六中没有专用教室，就在一个破旧的房子内，一个钳台，几件简单的工具，上自行车维修课；让学生 带一点针线、碎布、上手工制作课；把学校的照明线路拆下来的一些不要的零件，拿来上电工课……就这样迈 开了第一步。
随着办学条件的改善，根据教材内容的需要，先后建设起了9个专用教室，将劳技课排入了课表，按国家 教委规定标准开齐了课程，开足了课时，逐步实现了劳技教学的正规化、系列化，并建立了一整套考核和评估 制度，建设了两个校内实习基地（仪器仪表，园林花卉），建立了微机课外活动小组和其他课外兴趣小组，着 力提高学生的技能。
关键词：小学品德；情感教学；实践研究
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0020-01
品德教学需要情感的教育、情趣的引导以及文化的熏陶。小学教育属于启蒙教育，单纯的理性的说教与道理的灌输往往无法发挥有效的作用，更多的应该进行情感方面的教育以及思想方面的引导。教师要客观、准确地认识到目前小学生的思想认知特点、思维能力等等，从而带着一颗热心来积极引导学生，用情感教育鼓舞学生，培养学生良好的思想品质。
一、实践引导，情感体验
情感教学是一个实践的过程，更是一个体验的过程。因为只有通过实践体验，才能真正收获情感认知，也才能使学生真正修炼成一种品格，所谓情感体验的过程就是学习的过程，就是良好品格塑造的过程。教师必须善于灵活运用教材知识，将课堂理论知识同现实生活结合起来，让学生积极主动地去体验、去感受，从而丰富自我，塑造出一个充实的人生成长经历。例如，小学低年级“拉拉手，交朋友”这一课，就是一个同现实生活密切相关联的课题，教师在讲授这一课时，可以将课堂打造成一个交友课堂，让孩子学会交朋友，学会同他人相处。首先，可以让同桌两人一组，先以同桌为例展开“拉拉手、交朋友”的实践，教师在一边用和蔼、亲切的话语鼓舞学生：伸出你的小手，伸出我的小手，我们手牵手，你向我微笑，我朝你点头，从此便是好朋友。让同桌之间一组，一边学习教师的口号，一边操作，通过几轮的反复，同桌之间增进了友谊，在此基础上，展开同其他同学的合作，让学生学会交友，这样整个班级就结成一个大集体，成为其乐融融的一个大家庭。
二、讲述故事，宣泄情感
孝敬父母、尊敬师长是中华民族传统美德，这种美德需要从小培养，从基础阶段去塑造，小学时代就开始培养学生的孝顺美德是十分必要的。所谓孝顺、尊重等品德也需要情感的力量去塑造、教育和培养，因为品德教育并非通过说教就能做到的，而是要打动学生的内心，让学生在内心产生一种感动，出现一种共鸣。只有这样才能真正达到品德教育的效果，也才能实现预期的教学目标。例如，“父亲的疼爱”就为孝顺品德教学提供了有利素材，教师可以借助这一素材，用情感的力量来引导学生、教育学生。在未正式学习这一课前，教师可以上网为学生寻找一些关于父爱的视频资料，让学生通过看这些资料获得一种主观体验，获得一种感悟，心灵受到触动。经过实际的播放可以看到，一些学生甚至流下了眼泪。学生的心灵与情感受到洗礼之后，教师可以将学生组织起来，针对所看的故事发表自己的感想，或者讲述一些关于自己和父亲的故事，用自己的方式去诠释对父爱的理解，学生在感动之心的带动下开始思索，开始搜索记忆，一些学生讲出了生活中非常小的事，但是却表达出了对父爱的深刻理解。一名学生说道：“我爸爸每天早餐都为我剥鸡蛋，将煮熟的还烫手的鸡蛋用手颤颤地剥皮，再立刻放进我的碗里，说要趁热吃……”学生都能用自己的方式去诠释对父爱的理解，一些学生说着说着还哭了，这就是对父爱的深刻理解。
三、亲身实践，表达感受
情感教学离不开实践的过程，因为只有经过实践、实际体验才能获得最真实的感受，才能收获一种思想认识。所以，教师要善于引导学生多实践，主动参与社会实践，让学生通过实践来获得认知，获得一种感受，并将这种感受用语言表达出来，这样才能达到真正意义上的情感教学，才能让学生带着积极的情感去生活。例如，在学习“我的劳动感受”这一课后，为了能够让学生真正体验到劳动的感受，可以组织学生投入社会实践，为学生布置一些劳动任务。如组织学生打扫教室、去户外锄草、捡垃圾等等。让小学生在擦擦、扫扫之间体会到劳动的滋味，通过弯弯腰拾垃圾来感受到劳动的快乐。当劳动完成后，当学生静下来，再让学生表达一下自己的劳动感受，有的学生说：“劳动的滋味是累的，因为伴随着肢体活动，全身很累。”有的学生说：“劳动是美的，因为经过劳动，我们的班级、我们的生活环境都焕然一新、一尘不染了，在这样的环境中生活感到很舒适，很美好，因此，劳动应该是美的。”不同学生表达了不同的观点，都在用自己的方式去传达对劳动的感受和认知，最后教师进行集中总结，让学生意识到劳动是苦中有乐，让学生热爱劳动。
四、结束语
品德课是教学系统中非常重要的科目，是对学生进行思想的引导与品德的教育。品德教育需要情感的带动和支持，需要依靠情感的熏陶，教师必须利用情感教学来感动学生，让学生真正从内心领悟到品德的高尚、思想的纯洁，这样才能使学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。必须从小培养学生良好的思想道德素质，提高学生的思想觉悟与文化修养，只有这样，才能为学生创造一个良好的环境，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]王知春，石世平，王楠.我国高校大学生中的特殊群体心理预警研究现状概论[J].中国成人教育，2010（22）.
