[关键词]项目教学 影视合成 包装 教学模式
目前大量的电影、电视以及广告作品使用了后期合成技术,相关的后期合成技术已成为电影、电视和广告制作工艺和标准。影视动画行业是非常有发展前景的行业,目前大量的电影电视作品使用了后期技术,后期合成技术应用已经非常广泛。随着国内电影、电视、广告业的发展,业界对后期制作人才的需求越来越大,影视后期行业从业人员供不应求;另一方面,由于中国与国际影视行业市场开始接轨,要求从业人员必须具备更加专业化的专业技术和更高的从业素养。
《影视后期合成》是影视包装专业核心课程,同时也是学习《maya》《影视动画》《影视动画综合案例制作》等后续课程的基础。现有影视包装专业授课模式仍以讲授和演示为主,学生自己动手实践操作教学环节严重不足。影视包装专业方向定为影视动漫和网站设计方面,教师实践方面教学经验相对较差,学生能力与工作岗位所需要的实践能力要求有较大的差距。如果与企业联合办学采用项目单元化教学,将企业已完成的项目或者计划实施的项目用于教学中,并且将项目进行单元划分,结合所学习的专业知识进行每个单元的讲解,可以让学生所学的理论知识得到充分的实践化。
具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题。
《影视后期合成》针对影视后期、广告制作从业人员的能力需求而设置,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,以职业岗位应用能力为主线,彻底打破原有课程的理论教学体系,突出课程的应用性和操作性。一方面充分利用校内实训设施,引入行业专业制作实训与仿真实训项目,广泛开展实训,另一方面,开展校企合作,联系一些相关企业或单位成立本专业的校外实习基地,让学生对工作岗位所需要的相关专业能力与实践能力有一个充分的认识和了解。
在平时的教学过程中,打破原来理论授课与实验分开教学模式,采用项目单元化的方法,对一些项目单元进行剖析。依据影视后期合成的制作流程,分为前期的创意单元与后期制作单元两个大的单元。在前期创意单元中,结合影视合成的镜头语言、客户需求分析、故事版制作、创意原点表现风格等相关理论知识,给予系统讲解。在后期的制作单元,分为概念设计单元、分镜故事版单元、三维模型设计制作单元、材质贴图灯光单元、分镜动画单元配乐合成单元几个部分,依据每一部分,结合项目所需要的专业知识进行讲解。在讲解过程中,穿插理论知识,让学生在制作项目单元的同时学会了理论知识,不需要机械的记忆,同时制作出的项目单元让学生们颇有成就感,从而提高了学生的学习兴趣。与此同时关注影视广告行业的动向,为学生们分析当前流行热播影视作品的主要制作技术,合成方法等,开阔学生的视野,及时了解在相关行业中专业知识的应用。在学期末大作业中,设计一些具有较强实际应用价值的题目,采用项目引导的方法,按照项目制作的流程让同学们自行分组,并选出项目负责人和艺术总监来负责项目的进度和艺术质量,以达到良好的实践锻炼效果,为实现学生“零距离”就业奠定良好的基础。
通过校企合作开展人才技能培养。在专业设置方面,以市场需求为导向,培养专业性技能人才,学以致用。另一方面,校企合作共建专业实习基地,除专业基础知识教学合格外,实践要求必须达到“上岗标准”,让学生参与到项目的制作环节中,并建立团队意识,共同研究项目,感受企业工作氛围,提高适应能力。
实施方案方法:
(1)在平时教学过程中,引入企业的实际生产项目,将项目单元化,把影视后期合成相关的实践知识及理论知识与实际应用情景结合在一起,将学习具体化。着重讲解了电视包装、影视特效、电视广告、动画短片等方面的专业知识并进行各阶段流程的高强度专业化训练,利用简单实用的项目单元讲解一些基础知识,达到活学活用的效果,再利用大的商业项目进行综合能力的训练,按照公司制作流程进行安排和要求。同时逐步引入企业项目,分解项目开发流程,将学生编成项目小组,让学生跟随产品完成进度完成各自项目,最终按项目结项的原则进行教学上的课程考核,并从商业化和产品质量的角度最终对产品的市场价值进行评价。
(2)企业参与课程设置。将企业文化融入课堂教学,将学历教育与企业需求人才培训相结合,学用结合,活学活用,即学即用。
(3)充分调研影视后期合成市场人才需求状况,坚持技术和艺术并重的方针,不能局限于软件的学习,应全方位素质提高。
(4)实训过程中为学生提供真实仿真的实习环境和场所,让学生了解并熟悉整个工作流程。或安排学生到公司实践,让学生对后期制作的流程环节有充分的认识,了解自己的不足和努力方向,达到事半功倍的效果。
实施计划:
(1)与企业联络开展合作,将相关的网络传媒公司,影视后期合成广告公司的相关专业知识及制作流程嵌入专业教学计划中。
(2)聘请企业相关人员担任学生导师,采取导师工作室制度,指导学生创作,增加商业气息和使用价值,学生作品更有使用价值和市场价值。
(3)组织专业任课教师根据教学内容,实训教学的相关记录,提出建议和解决方案,以备不断改进和完善。同时组织老师参加专业相关的培训,到企业进行实践,提高业务能力和实践经验。
(4)根据以上方案的实施,总结出利弊,然后再根据学生实际情况编写相关研究报告。
总结:项目化教学是未来应用性课程的发展方向,也是拉近学校和企业、学习和就业之间距离的行至有效的方法。文章针对《影视后期合成》做一初步探讨,以求在项目教学中取得一定的效果,进而在相关课程中进行推广,达到触类旁通的目的。
参考文献:
[1]王忠源.中国动漫教育产业四人谈[j].漫友, 2009.10.
[2]财政部,教育部,科技部,文化部广电总局,新闻出版总署.关于推动我国动漫产业发展的若干意见.国办发〔2006〕32号.
[3]徐循华.江苏动漫产业发展情况调研报告[j].2006.8 .
关键词：影视会计；优势特色专业
我校会计专业2011年设立，充分发挥集团化办学优势，取得快速发展，已累计毕业生437人，现全日制在校生679人，其中“3+2”“五年一贯制”194人，在校班级总数15个。
一、会计专业建设背景
我校地处国家首家影视产业实验区――浙江横店影视产业实验区内，实验区现已吸引华谊兄弟等400多家影视企业入驻，这些企业需要大量的影视制作与影院娱乐企业会计核算及财务管理等工作的高素质技能型专门人才。2005年起《电影企业会计核算办法》的实施对电影企业的会计核算规范化提出了明确要求。我校影视会计专业建设可谓天时、地利。
二、近五年来会计专业教学建设与改革
（一）以集团化办学为依托，创新性开展“校企结合、产学结合、学做结合”专业人才培养模式改革
通过与浙江横店电影院线有限公司紧密对接，共同开展“订单班”特色教学。在校内实训室安装企业会计软件，邀请影视企业会计专家和师傅来“订单班”授课，合作开发课程。
到目前为止，“订单班”培养学生人数累计达到93人，影视行业的会计专家和师傅累计授课达300课时以上，校企合作开发影视特色教材两部：影视会计实务、影视作品成本核算。
（二）以核心职业能力为标准，科学构建专业课程体系
课程体系以岗位工作实际需要为切入点。在进行行业岗位分析的基础上，把职业基本知识与职业能力培养的需求作为课程设置的主要依据。以真实的工作任务为载体设计教学过程，构建以工作任务为中心的课程体系。
（三）以工作过程为中心，创新性推进“课、岗、证”融合教学模式改革
（1）与企业（行业）共同制定专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，分解会计专业工作任务与职业能力，对应提出明确的考证考级要求。
（2）强化职业态度养成，实施“双证制”教学，要求取得会计从业资格证书和一本其他会计类资格证书。2015届毕业生职业资格证书考取率为100%，双证书考取率为92.95%。
（四）以校内外实训基地为基石，大力提升实践能力
校内已建成会计手工实训室、会计电算化实训室。同时，先后与横店集团下属10多家影视企业签订了校企合作协议书，累计已选派150多名学生赴上述校外实训基地进行实训，有力地支撑了以影视会计为特色的人才培养实践教学。
（五）以赛带教、以训促教，学生培养质量好，培养目标达成度高
本专业学生积极参加省级以上各类竞赛，在多个竞赛类别的7个以上的项目中120多人次获奖。其中，省级一类竞赛一等奖2人次、二等奖13人次、三等奖105人次。
本专业毕业生近3年（2012―2015）来初次就业率都在98.54%以上，三年平均就业率99.07%，毕业生受到用人单位欢迎。
（六）深化教育教学研究，社会影响力广
本专业教师近5年来完成各级各类教材5部，完成省教育改革项目1项，完成校级教改课题4项，公开发表教学改革论文4篇，完成浙江省教育d项目5项，申报成功两门校级优质课程。
完成企业横向课题8项，合计项目金额超过20万元，取得了较好的社会效应。
三、“十三五”会计专业建设目标及举措
（一）总体目标
本专业依托集团化办学优势，突出影视会计特色，以“校企合作、产学结合、学做结合、课证结合”为培养模式，培养具有良好职业道德素养和综合职业能力，适应影视制作与影院娱乐企业、中小微企业会计核算及财务管理等工作的高素质技能型专门人才。
（二）具体目标及举措
1.人才培养模式
本专业将在优势专业项目建设期内改革现有的人才培养模式，紧密对接浙江横店电影院线有限公司，开展“订单班”联合培养影视会计人才的实践，彰显影视特色的人才培养模式；同时，紧密对接义乌拓兴电子商务秘书有限公司，开展中小微企业会计人才联合培养的合作项目。在影视院线会计、剧组记账和中小微企业工商注册及记账、中小微企业税务等服务领域通过实习实训培养学生的职业核心能力。
不断完善“订单班”教学，校企合作联合培养学生人数累计达到150人以上，影视行业的会计专家累计授课达600课时以上。
2.师资队伍建设方面
本专业将根据教学规模及发展趋势，确定专业师资数量，加强专业带头人和骨干教师的培养，建成一个专兼结合的高水平双师型专业教学团队。
3.实训室和实习基地建设方面
本专业在今后四年中新增会计手工实训室1间，会计电算化实训室1间。将采用多渠道、多元化建设模式，学校与行业企业联合设计校内实训基地建设。未来4年，将建成2家以上示范型、6家紧密型、60家以上的一般型的校外实训基地。
4.课程教材建设方面
通过推动教师深入影视企业挂职锻炼，加强校企合作，与合作企业会计专家共同编写3本以上的特色教材，包括《影视企业税务筹划》《影视企业审计与内控》《影视制片管理》。力争建设4门校级优秀课程，完成2部省级重点教材和4部校级实训教材，出版6本会计专业核心教材。
5.社会服务建设方面
依托专业优势，加强与行业企业的合作，以文化经济学院管理咨询部为主要对外管理咨询服务平台，围绕记账、财务顾问、体系培训、内控咨询等领域，创新产学研结合模式，开展管理咨询服务，提升本专业服务社会的能力和水平，“十三五”期内横向课题经费到款达到年均15万以上。
6.国际合作办学方面
推进会计专业与商务英语专业的专业群建设
本专业借助本院商务英语专业在外语教学方面的优势，在“十三五”期内，在对“一路一带”沿线国家开展以“交换生”为主的国际合作办学上，通过做好专业群建设，使交换生数量达到30人以上。
参考文献：
[1]蒲海燕.广西高职院校优势特色专业建设探索――以广西工商职业技术学院食品营养与检测专业为例[J].广西教育，2015，7（72）.
一、进行口译训练的意义
探究高中英语教学中怎样进行口译训练，首先就要明白口译训练的真正意义。只有了解了意义再探究，才具有实用价值。
事实上，在高中英语教学中应用口译训练，并非专业培养或者职业训练，也并是不要培养优秀的口译人才，而是培养学生的英语综合能力，不过是将口译训练视为一种教学方法。高中英语教学中的口译训练，主要是渗透口译训练的理念与独特方法，通过口译训练驱动，有效培养学生应用英语的综合能力。主要体现在三个方面：一是通过口译训练方法培养学生英语方法的听、说、读、写、译几个方面的基础技能。二是通过口译训练，有效提升学生英语上的综合交际能力。三是通过口译训练，能够让学生在学习中发现自己语言的输入不足，才能够较好掌握英语知识及技能，也才能够真正提高他们的英语水平。
目前，许多高中学校的学生在英语上总是存在费时低效、高投入低产出、只会考试不会用等现状，而通过口译训练就能够解决这些问题。口译训练属于一种创新的教学模式，同时还给学生职业发展奠定了一定基础。
二、在教学中运用口译训练
在高中的英语教学中，运用口译训练具体包含了两个方面内容：一是口译机能的训练，也就是将训练技能作为手段，对学生的基础英语机能，比如听力、语音、口语等各种基础能力进行专项练习。二是口译专题训练，就是将高中的英语教材作为口译专题，通过模拟口译实战训练学生综合机能。在实际操作中，口译训练比较常用的训练方法有四种，即为主旨复述、影子跟读、主旨口译、视译。本文就抽几种方法的应用进行研究。
1.影子跟读
所谓影子跟读，指讲话者进行试读之后，间隔2-3秒跟读者就把所听到的内容重复出来，属于鹦鹉学舌方式。学习者声音就像如影随行，称之为影子跟读。
坚持采用影子训练，能改善语音的面貌，掌握口语语速，加强理解程度。同时，这种方式还能够增强英语听力能力，为提升口语水平打下基础。其实，这种方法和现在的高考第一道听力题非常相似。当然在训练过程中，教师也应该加强监控。例如选择合理的音频材料，并在规定时间内让学生完成跟读任务，并且跟读过程中还要录音，甚至通过文字转录跟读音频。总体而言，应用这种方法进行口译训练的过程如下。
第一步，影子训练前：良好的背景知识为听力产生激活作用，所以影子训练之前教师就应该采取提问及讲解关键词等各种模式激活学生大脑中的背景知识，尤其是理解听力相关的材料知识，比如一些关键的人名、关键词、地名及组织结构等各种特殊单词，帮助学生吸收与理解新信息，同时减轻心理压力。
第二步，跟读过程中：教师在开读之前要强调一下，让跟读者在跟读之时，如果不能够听懂某一个词，不要太在意没有听懂的词，更不要停下，必须要跟着不断前进语流，要时刻和播放声音或者教师读的声音保持一致。在听完之后就让跟读者跟着读几遍。
第三步，跟读训练之后：跟读者应该依据听力和文本相核对，从文本中查找出自己不能跟读的单词与句子，搞明白意思。核对完之后一定要跟着本文再次进行跟读。这一步非常重要，完事之后还要细心琢磨在跟读过程中是否存在一些问题，要尽可能排除出现的问题，在以后遇到类似听力问题才能够解决。
影子跟读训练非常有效，但是在训练中教师一定要注意让学生进行跟读时，所跟读词语是他听到的，而不是他看到或者读到的，一定要靠学生自己耳朵判断听到的英语，之后再快速地模仿发音。因此，跟读过程中教师不能够让学生知道听力文本，对学生的听辨产生干扰。在熟练之后，学生的听力水平也达到一定高度，教师就应该提升学生跟读的速度。
2.主旨复述训练
主旨复述训练，属于口译训练中的常用方法，当然所使用材料可以是书面上的，也可以是音频，即对听到或看到的材料快速把握其意思并口译出来。这种训练方式有两种，一是听后进行复述，也就是阅读或听完文字后，就应该采用不同句法和词语描述出等值信息内容。二是听后进行总结，该训练不要传达完全等值信息，只需要归纳总结要点。在训练中学生要一边听一边说，还要提取其意思，将注意力放到信息的意义上。对于学生而言，这种训练方式具有挑战性。在训练中，应该分为两个步骤实施。
第一步，原语复述训练：（1）使用中文对中文语篇进行复述，实施上高中的学生大部分都还不能够开口直接说英语的程度。因此，应用之初应该听一些汉语语篇，也可以选择一些语言难度比较低的文本。通过一定时间训练，掌握复述训练中技巧要点，再逐渐复述英文语篇。（2）使用英语对英语语篇进行复述，因为训练的最终目标是要复述英语。因此，应该提醒学生不能过于追求英语的句式、用词或者结构，复述的重点并非语言形式，重点在于传达原语的基本信息。要鼓励学生大胆开口，让学生重视语言的形式与意义上的多样性与一致性。
第二步，复述目的语言训练：当原语复述到了一定标准之后，就应该对目的语进行复述。这种复述就是将听到的汉语使用英语复述出来，将英语文章采用汉语复述。当然训练过程中要由短增长，由易变难，在学习中提升要求。
当然口译训练的方式还比较多，各有各的训练方式，但是目的都是一致的，那就是要提升学生的口译能力。
3.口译训练的重点环节
事实上，在进行口译训练之时不能一视同仁，教师必须依据高中生的特殊性，一定要重视几个重点环节。
（1）训练应变能力：学生的应变能力在人际交往中非常重要，进行口译训练时应该有意识地朝这个方面培养。比如在情景对话中学生忘记怎样拼写儿科医生――pediatrician，教师要让学生尽可能使用概括性比较强的词语――doctor，然后应用定语从句：who specializes in treating sick children来补救。这样训练就能够培养学生的自我表达能力，增加沟通能力。
（2）训练基本功：无论做什么事情，切忌出现空中楼阁现象。训练基本功至关重要。教师应该让学生听一些难度合适的录音，让学生对该文章进行复述，如下列会话题目：
a.Suppose you are a reporter from China Daily. You are making a face-to-face interview with Justin Foster who has just come back home.
b.Do you often read newspapers？
c.What kind of news do you like to read？
完成会话后，学生应该做好笔记，然后找两个学生互相进行复述，并且找别人和自己存在的问题。
关键词：培训成果转化；影响因素；措施
施工企业对于社会的建筑工作具有重要意义，而由于施工企业的特殊性，实现培训成果的转化具有重要意义，但是其中存在的难度较高，必须加强重视力度，通过和自身工作经验相结合，分析培训成果转化的有关内容。
1 培训成果转化的定义及其现实意义
对于培训成果转化硭担它是指把培训中学到的知识应用到实际工作中，做到学以致用，发挥所学技能的作用，在这一基础上提高工作绩效。对于一些企业来说，它们的培训效果不如预期那样，主要是因为没有把知识应用到实践中，忽视了培训成果的转化。通过调查研究发现，只有少部分的工作人员可以及时把培训中获得的技能应用到工作中，有大约30%的受培训人员可以坚持六个月，只有10%的受培训人员可以在一年内使用这些技能和知识。在进行企业的培训以后，有关工作人员提高了对地铁知识的了解，同时也获得了很多技能，但这知识企业培训的初步目标，对于受培训人员来说，如果没有把培训的知识转化成个人绩效，就没有完成企业培训的最终目标，这在一定程度上反映了应用过程中出现了很多问题，没有实现培训成果的转化。因此，注重企业员工培训成果转化，把企业的培训成果转化纳入培训管理体系，对增强培训工作的生命力，体现培训的真正价值，促进员工工作绩效的提升，对整个社会发展具有重要意义。
2 影响培训成果转化的因素
影响企业的培训成果转化因素比较多，其中不仅有主观的因素，也有客观的因素，下面是笔者结合自身工作经验进行的分析。
2.1 受训者的个体特征
通常情况下，受培训者自身的状况会影响着培训成果的转化，举例来看，受培训者的控制点和自我效能感会影响培训成果转化，除此之外，受培训者的个人动机和个人能力也会影响培训成果转化。在具体的培训时，认为自己能够控制组织结果（认可、提升、加薪、工作扩展等）的受训者更容易把培训中所学应用到工作中去，一些自我效能感较强的企业人员更有自信来获得效果，在实际运用中，他们更容易获得和有关的知识技能。对于受训者来说，在开展企业的培训之前要有足够的动机，只有这样才可以提高把培训成果转化的积极性，其中个人工作态度、组织承诺、参加培训的决定和反应以及培训后的干预是主要的个人动机因素。不得不提的是，一个人的能力高低也会影响培训成果转化，如果受培训者的能力比较高，那么可以更好地提高自身绩效水平，为培训转化效果奠定基础。
2.2 环境因素影响
通常情况下，环境因素会影响着企业培训转化效果，其中主要有两个方面，一个是企业培训组织学习的文化，另一个是组织给予的支持。对于组织给予的支持来说，让受训者相信当他们把培训中所学应用到实际工作场景中时，组织系统能够向其提供应用的机会，良好的组织支持环境，如技术设备的支持、实践的机会、文化环境、领导者的支持促使员工进行培训成果的转化。在企业培训时提供的文化氛围下，很多受培训者认为学习的重要性很高，同时他们认为培训工作和自身工作具有密切联系，因此会提高重视力度，实现培训内容的有效转化，将其应用到实际工作中。
2.3 培训设计的影响
按照等同因素理论，培训可以利用改进，结合情境内容和反应等提高培训效果。通过原理理论可以得知，培训的基础是实际情况中反映出来的问题，这是进行培训的一般原理，这样他们就会在迁移环境中应用这些原理来解决问题。这样一来，在设计培训的内容和培训的设计时必须充分关注培训目标，明确培训情境，有利于将其更好地应用到实际生活中。
3 促进企业人员培训成果转化的措施
对于企业来说，培训不能仅仅是一个形式，需要通过培训成果的转化，在实际工作中转化培训成果，发挥其现实作用。下面是笔者针对自身工作经验提出的推动企业人员培训成果转化的措施。
3.1 建立完善的培训管理体系
对于任何一个高效的培训管理体系来说，它不仅包含了培训需求分析，还有企业的培训实施和培训效果评估，最后是企业的培训成果转化。事实上，在分析培训需求时，前提要探究企业的发展状况，探究岗位工作任务，进一步分析其任职人员水平，使所有的培训内容的设计都建立在对企业发展战略和竞争形势分析的基础上，建立在缩短岗位任职要求与任职人员知识、技能之间的差距，针对不同的员工提供不同的培训、搭建不同的课程体系，使培训更具有针对性和实用性。结合企业的培训体系，加大对培训总过程的重视力度，把培训成果的实际效果展现出来，提高企业的工作绩效，为社会提供良好的交通服务。
3.2 建立学习型组织机构
要通过分析企业的发展战略目标来形成良好的学习型企业培训文化，明确不同岗位的具体要求。另外，要以知识管理作为支撑，建立良好的培训氛围，形成学习型组织机构，引导受培训者终身学习，同时还要实现知识的共享，形成开放、共享、创新的企业培训文化，实现工作的学习化的同时推动学习工作化，利用多样的培训文化宣导方式，为企业创造良好的企业培训文化。
另外，企业必须树立良好的培训成果转化意识，在进行培训后，通过强有力的激励制度激发学习动机，引导受培训者在实际工作中应用知识，优化原先的工作方法，提高工作行为的效率，另外还要对培训成果的应用情况进行跟踪并给出详细的反馈和具体的指导意见。为了促进员工有效运用培训中所学的知识，引导员工进行岗位的轮换，为企业的员工提供在不同岗位实践的机会。
3.3 提高受训者自我管理能力
对于受训者自身来说，他们是实现企业培训成果转化的主体，因此其自我转化能力高低影响着成果的转化。对于受训者自身来说，必须在工作里应用培训过程中的知识和技能，与此同时，受培训者必须具有一定的自我管理能力。第一，各个受培训者要培养应用能力，学以致用、学以致变，把学习内容运用到实际工作中；第二，要树立坚定的信念，培养自身的自信心，在运用知识时，要敢于面对挫折，及时总结，获得一定的经验和教训，有坚持到底的信念。
结束语
总而言之，实现企业培训成果的转化对整个企业发展具有重要意义，这是一个系统的工程，不管是培训需求分析、培训目标的确立、培训计划的制定、培训实施，还是培训后学习规划、领导者的支持与指导、公司的支持等环节都会影响培训成果的转化。在企业开展工作时，必须把握实际情况，探究培训成果转化的有效途径，提高培训的实际效果。
参考文献
[1]向华秋.浅谈员工培训成果转化[J].石油教育，2011.2.
关键词：影视编导；竞争机制；团队协作
影视技术是20世纪末迅猛发展起来的一门新技术，随着社会的不断进步，人们对于感官享受有了更多的追求，这也在很大程度上促进了全世界影视技术的迅猛发展。在西方，视觉艺术教育成为包容面很广的艺术教育，在中国，体现中国文化的影视作品不断出现，也适应了时代视觉传播的需要。[1]国内外经验证明，高质量的影视艺术作品不仅对开拓广泛的经济市场有益，而且对加大一个民族的思想文化影响力、提高该民族在国际社会中的整体形象，都具有不可替代的巨大作用。[2]反过来，不良的影视作品对人们的误导也不可忽视。遗憾的是，目前中国影视行业基本上还是处于引进来的阶段，很少有优秀影片能走出国门，走向世界，引导世界的影视潮流。所以，笔者深切感受到影视教育的迫切性，在此对影视技术教学做一些探讨。
一、温州及其周边地区影视技术的发展现状
温州经济的发展虽然迅猛，但在该地区，中小企业仍然是温州企业的主体。而中小企业的品牌意识非常薄弱，基本上还是处于产业链的中下游阶段，经济效益不容乐观。笔者于近几年走访了温州市及周边区域36家广告策划、影视宣传相关媒体设计公司，对146位影视技术从业人员及管理人员进行了问卷调查，并与其中的27位项目经理及部门技术经理进行了深入访谈，了解到温州地区的影视技术发展较为缓慢，各中小企业主要采用经济效益明显的宣传方式而不重视影视宣传等方式。部分项目经理表示：在前几年，企业订单还是以平面宣传为主，近几年尤其是今年，随着3G时代的到来，越来越多的企业开始重视影视宣传，设计公司接到影视宣传片、产品宣传片的订单越来越多，但本地从事影视技术专业人才的匮乏使我们不得不千里迢迢去外地招聘影视技术人才，这在很大程度上增加了企业的用人成本和运营成本。同时，也正是因为人才匮乏，而该行业对于人才的需求又极大，两者的冲突直接导致本地区本行业的公司很难发展壮大，这也就意味着行业龙头企业难以出现。整体行业的竞争处于无序与不利的地位，从而使更多优秀的影视技术设计人员向外地发展，而物价和生活成本的不断提高也使人才流失的现象更进一步恶化。因此，我们希望通过校企合作的方式为温州地区影视技术人才的培养创建一个良好的商业化平台。
通过沟通不难发现，影视技术人才的匮乏正日益成为制约温州及周边地区区域经济发展的瓶颈之一。因此，如何有效地通过影视编导课程建设和课程改革为社会输送有用的影视技术人才已经成为温州地区广告、传媒、企事业单位发展的重要一环。
二、高职院校影视编导课程的教学现状、竞争机制的构建过程及方法
高职院校影视编导课程开设的主要目的是为了数字媒体技术专业的学生能更好地掌握影视拍摄与编辑能力。其意义在于加强和巩固学生课堂所学影视相关课程的理论知识，增强学生的实际动手能力和应用操作能力，重点培养学生的独立编导能力、独立设计能力、独立编辑能力和综合运用影视相关知识的能力，全面掌握影像视频作品的创作、拍摄和简单编辑等影视技术能力，为后续课程的学习和全面掌握影视领域的知识打下扎实基础。
高职院校影视技术教育发展已经有一段时间了，但该技术相关课程的发展一直较为滞后。有些院校因为资金问题，未能采购足够的影视设备，将这门理论与实践相结合的课程硬生生地上成了影视欣赏课。[3]还有些院校因为各种原因未能较好地与当地经济发展相结合，课堂授课与社会实际需求脱节，所教授出来学生的水平可想而知。此外，该课程是一门理论与实践有机结合的课程，而就目前情况来看，该课程大部分的教材都是理论性非常强、仅适合本科教学与研究生教学的教材，在市面上较难找到一本适合高职院校教学的教材，因此，这也在一定程度上影响了高职院校影视编导课程的教学效果。以温州科技职业学院数字媒体技术专业为例，该课程是为数字媒体技术学生开设的一门专业主干课程，该专业学生普遍反映教材内容因循守旧，教学内容与社会实际需求有所脱节、教学效果不甚理想。
考虑到以上原因，在影视编导课程中建立一整套完整的竞争机制正是顺应了社会的需求。当学生学完影视技术的基础知识后，通过团队之间竞争机制的引入和构建来切实提高学生学习影视技术的兴趣，从而有能力做出精美且具有个性化的影视作品。在我国高职院校教育领域，致力于影视编导课程教学改革的教师不多，因为受到教学环境、实训条件等多方面因素的制约，影视编导课程的教学改革进程一直较为缓慢。但随着影视技术跟生活越来越贴近，越来越多的影视爱好者已不再满足于影视作品的欣赏，开始纷纷走上自主创作影视作品的道路。互联网上有不少的文章涉及如何利用数码摄像机来实现影视作品的创作，这在一定程度上激发了笔者改革影视编导课程的决心。笔者尝试采用循序渐进的“四部曲”的方式改革本门课程的教学。
1.序曲部分，在项目化教学过程中引入分组教学的方式
为了更好地提高课程教学的教学效果，笔者撰写了《影视编导课程实训指导书》，将每次实训项目化、将每个项目具体化。影视编导课程是一门理论性和实践性都很强的专业课程。该课程的特点是如果没有一定的理论基础，即使手中有设备也无法拍摄出满足市场需求、满足商业化运作要求的影视作品。同时，如果仅仅掌握理论知识而从未实践的话又无异于纸上谈兵。因此，笔者希望通过该实训指导书的指导，加强数字媒体技术专业学生对影视编导课程理论知识的理解，增强学生的实践能力和创新意识，培养学生独立完成影视作品拍摄的能力，同时培养数字媒体技术专业学生综合运用知识的能力、独立设计影视稿本的能力、团队协作沟通的能力等。为了更好地提升项目化教学的效果，笔者对每位参与项目的学生提出了以下三方面的要求。
首先，学生要根据项目主题要求查阅、参考相关资料，提前进行认真预习，初步弄懂实训项目的目的、内容，并撰写项目报告。项目报告应包括基本的项目目的和内容，基本项目步骤、过程以及操作记录，对于自主创作的项目要提前准备好设计方案（包括故事梗概、文学剧本、分镜头剧本、团队分工名单等拍摄前必需的文字材料）。其次，进入实训室后，学生要搞清本次实训项目需使用的设备，每种设备在项目中所起的作用，合理、正确地选择使用相关设备。根据已设计的实训项目步骤在经教师同意后开始项目运作，项目组原则上为3-6人一组，学生要认真做好操作前的准备，准备好相关文字材料。运用所学知识解决项目操作中出现的问题。最后，学生在完成项目后，科学、真实、完整地撰写项目报告，对本次实训项目加以总结。
通过不断地备课、模拟教学，笔者在数字媒体技术专业学生影视编导课程的授课过程中充分运用了分组教学的教学方法，将团队精神与竞争机制贯穿到整个教学过程的始终。在课程教学之前，按照学号顺序进行分组，同时微调各小组男女比例，将全体学生以3-6人为一组的方式组建10个创作团队，每个团队推举1名团队负责人牵头整个团队的整体运作与协调工作。之后，再由每个团队自行讨论产生导演、演员、监制、编剧、剧务、音效、后期等角色分工，以确保每位学生都能积极参与到项目团队的运作中。通过不同的分工将团队内每位学生的特长发挥出来，以进一步提高学生的团队协作能力。另外，采用按照学号进行分组而不是自由分组的方式，主要是为了更好地锻炼学生的团队协作能力。当学生走上工作岗位后会遇到形形、不同性格、不同工作作风的搭档，不可能永远和自己熟悉、默契的人协同工作，因此通过按学号分配的方式能更逼真地模拟真实的工作环境，对学生与人沟通、团队协作等各方面能力的培养起到积极的带动作用。
2.曲中部分，指导学生创作项目化作品的故事梗概、文学剧本和分镜头剧本，通过竞争的方式引导项目团队创作优秀作品[4]
在教学初期，笔者不断地向学生展示优秀的影视作品，并以“拉片”的手法让学生通过欣赏、模仿的方式掌握拍摄的技巧和镜头剪辑的方法，同时也将学生从对影视剧情的关注转移到对影视镜头及影视技巧的关注中去。所谓拉片，就是一种对影片“精读”的过程。它要求学生运用非线性编辑系统将影片中的一些重点内容逐帧逐句反复观看。在观看的同时将影片镜头的景别、时长、技巧、转场等信息详细地记录下来。通过对整部影片的“精读”来完成针对性的总结提炼，并撰写出相对应的故事梗概、文学剧本和分镜头剧本等内容。在具体的实施过程中，教师可提供系列影片供学生选择，由学生自主选择感兴趣的一部影片进行拉片分析，教师在整个分析的过程中进行相应的量化指导。[5]让学生通过模仿、揣摩的方式更快、更有效地掌握剧本的撰写、镜头的处理及作品的拍摄技巧。
在教学中后期，每次实训前教师都指定一个主题或方向，由每个创作团队构思、设计并准备好前期文字材料，在整个设计过程中，教师会同本专业教师、企业影视从业人员组建“影视创作指导小组”以商业化运作的标准对每个作品进行批改、指导、反馈，直到每个作品都能满足拍摄的要求、商业化运作的要求，在审核通过后方才允许该团队成员动手进行拍摄。例如，笔者曾要求学生创作数字媒体技术专业的宣传片，该项目来源于温州科技职业学院的招生宣传需求及相关院级教研课题，通过两个班级约20个影视创作团队近1个月的不懈努力，终于创作出了符合学院要求的商业化作品。
3.高潮部分，指导学生自编自导自演创作小成本校园影视短片，在竞争机制中孕育优秀作品
以项目创作团队为单位，拟定一个主题让学生自编自导自演创作小成本的校园影视短片。同时，在创作的过程中，引入商业化的运作手段，指导学生通过插播广告宣传的方式吸引校园周边商铺进行商业化投资。例如，笔者指导学生创作的校园影视短片——《尚炒饭面试记》获得了一鸣真鲜奶吧温科院分店的商业化投资，在作品中自然穿插加入了该商铺的商业化广告，通过院系各级网站、各级影视制作大赛、互联网推广等方式，取得了较好的经济效益与社会效益，商业化运作取得了初步的成功。当然，并不是每个创作团队的作品都有资格获得商业投资，该作品也是通过竞争，在20多个影视团队中脱颖而出的。而这也在很大程度上激发了本专业学生的学习积极性，让学生对影视技术产生了浓厚的兴趣。
4.曲终部分，通过校企合作为学生搭建影视创作平台，实现校企“零距离接触”，真正做到校企合作无缝衔接
通过校企合作的方式，将企业的入职培训引入到影视编导课程中。通过“请进来，走出去”的方式将企业中的入职培训人员请到学校里以讲座的方式让学生的学习与企业需求零距离接触。同时，以企业订单跟单的方式，让有能力、有兴趣的学生到企业中接订单做，让学生在实战中增长能力，同时也为企业创造财富，实现校企合作的双赢。例如，数字媒体专业部分创作团队已接手温州天彩科技有限公司的订单——“正泰集团产品宣传片”，将课堂所学知识及时转化为社会生产力，为企业增添经济效益、为学院增添社会效应、也为自己积累丰富的实战经验，为今后高质量就业、高薪就业提供了扎实的技术支持和能力支撑。
三、教改效果调查与反馈
在教学改革措施实施以后，笔者于2012年对本院2011级数字媒体技术专业两个班学生做了针对性的影视编导课程改革问卷调查，此次调查共收回有效问卷80份，其中男生41人，女生39人，男女生比例接近1∶1。通过调查发现，占总人数68.2%的学生认为采用分组教学模式真正起到了人尽其才的效果；占总人数56.5%的学生认为《影视编导课程实训指导书》对于学生动手能力的培养起到了积极的作用；占总人数68.2%的学生认为课程实训内容对于自身影视能力的培养起到了重要的推动作用；占总人数90.6%的学生认为分组教学模式对于学生团队协作能力的培养起到了积极的作用。从本次问卷调查的分析报告中可以看出，学生对于本门课程包括课程ppt的设计、实训内容的安排、实训指导书的撰写、课程教材的选定、分组教学模式的应用等各方面的教学改革措施认可度还是比较高的。当然，整个教学过程中仍然存在许多不足，希望通过今后的教学不断地予以改进。
笔者通过改革影视编导课程的学习模式和教学方法，通过竞争机制的创建让学生从以往的“要我学”模式逐渐转变为“我要学”模式，以增强学生学习该课程的兴趣，最终全面提高学生的影视制作能力。通过研究、改革当前的教学现状，让分组教学的应用、竞争机制的构建成为课程建设的新亮点。让学生在学习的过程中，不仅学到了新的知识，而且能使影视创作成为生活的一个新乐趣，从而激发学生学习影技术的兴趣，进一步提高他们创作优秀影视作品的能力。
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关键词： 影视英语 大学英语 教材设计 教材编写
1.引言
大学英语教材设计的科学性直接影响学生对教材的满意度和学习兴趣，对教学效果也至关重要。在大学英语课程教材的设计研究方面，2007年，影视英语课程首次在广东外语外贸大学开设，于2009年被评为大学校级精品课程。该课程的开设取代了原有的《中级英语听说》课程，旨在顺应《大学英语课程教学要求》（2007），使学生带着浓厚的兴趣学习英语，扎实有效地提高学生的英语听说技能和跨文化交际能力。课程的这一定位对课程教材的编写提出了更高的要求。
本文总结该课程教材《影视课程互动英语》的编写研究与实践，阐释教材设计的语言学理论基础、编写原则，并根据教学效果和学生反馈加以反思，以期为未来大学英语课程教材写作提供借鉴。
2.课程定位及教材开发背景
为顺应教育部《大学英语课程教学要求》提出的培养具有跨文化交际能力的国际型英语人才的要求，2007年，广东外语外贸大学英语教育学院视听说教学组的老师在孙红老师的带领下，在校内始创了影视英语这门课程。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）强调：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”课程的这一定位对课程教材的编写提出了更高的要求，要求教材的开发必须尊重语言学习理论，符合语言习得规律，在具体设计中，还要把握明确而科学有效的设计原则。
课程最初为该校非英语专业本科学生在一年级下学期开设，为期18周，每周2课时，教学进度为每2周讲授一个单元（即主要关注一部电影）。根据学生的水平，课程组的青年教师群策群力，编写教材《影视课堂互动英语》（孙红等，2007），由科学出版社出版。该教材被评为“国内近年来大学英语视听说教材中少见的佳作之一”，已被多个高校选为视听说课教材，在使用过程中获得广大师生的好评（郝建华，阎莉，2008：63-65）。
3.教材设计的语言学理论基础
《影视课堂互动英语》的编写理论基础为Krashen的可理解性语言输入理论和Swain的可理解性语言输出理论。Krashen（1985）指出，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件（Nunan 2001），这一观点已经得到业内学者的普遍认可，如赵培（2004）、丁海燕（2003）、罗立胜（2001）。Swian（1985，1995）对Krashen的理论加以补充，指出除语言输入之外，可理解的语言输出对外语习得也起到重要的作用。首先，输出促进“注意”，即通过输出，学习者能发现其现有的语言知识与欲表达自己所需要的语言知识之间的差距，从而找出自身存在的语言知识缺陷；其次，输出能够验证假设，即输出活动能检验对语言形式、结构和意义的假设，使学习者根据反馈修改或重新加工自己的“输出”；再次，输出还有元语言功能，即输出能促进学习者对语言形式的准确掌握（Swain，1995：125-132，转引自王晓雯，2005：44）。在教材的设计上，编者遵循“先有效输入、再合理输出”的宗旨，学生通过看影视片段获得视听的输入，通过阅读每单元的剧情简介（“plot description”）、启发性文章（“enrichment reading”）、影评（“movie review”）获得阅读的输入，之后在教师引导下开展各种活动和完成作业，进行口语表达和创意写作等形式的输出。
4.教材设计的原则
4.1选材的真实性和趣味性原则
在大学英语教学中，可理解的输入是不可忽视的因素，是二语习得的先决条件。因此，教材的选材最好来自真实的语言环境，影视剧中的语言恰恰是生活化的真实话语，对学生学习地道的英文表达方式大有裨益。同时，应该兼顾趣味性。该教材有的单元选取了生动活泼的动画片片段为教学内容――《海底总动员》、《小鸡快跑》、《怪物史莱克》等，有的单元选取了幽默的电视剧――《老友记》、《成长的烦恼》，还有浪漫的爱情电影――《诺丁山》、《罗马假日》，更有由经典文学作品改编的电影――《傲慢与偏见》，等等，极大地吸引了学生对真实语言的注意，达到了很好的教学效果。
4.2训练的循序渐进原则
由于影视英语课程主要以训练学生听说能力为目的，因此应遵循听说训练的自然认知规律，先总后分，先输入后输出。在教材中，每个片段的处理都遵循“General understanding for main idea”――“Further understanding for details”――“Interactive activity”的顺序，即教师第一遍播放片段，仅训练主要内容的理解或要求学生总结大致意思。第二遍播放片段时，让学生练习抓取重要细节和记笔记等技巧。难度较大的片段，播放更多遍以帮助学生理解。学生听懂之后，再做各种课本设计的口语活动。
4.3主题的批判性原则
举例来说，“风中奇缘”单元，就引出了“什么是文明的实质”这一主题，让学生思辨西方人的工业化文明与印第安人尊重自然的生活理念之间的冲突，发展学生的批判性思维能力。而“罗马假日”这一单元，则引出了“在爱情和责任之间如何抉择”的话题，在教学实践中，我们发现该话题能够引发学生的热烈讨论。“死亡诗社”单元，让学生关注“如何处理学生的梦想与家长的期望之间的冲突”，在教学实践中，学生们纷纷就此发表感想，提出看法和解决方案。
4.4学生任务的创新性原则
《影视课堂互动英语》通过设计课前、课中、课后明确的听说读写学习任务，进行系列的综合语言技能训练，任务的设计注重课内课外活动相结合，不仅有效地培养、训练和增强学生的英语技能，而且鼓励学生大胆创新。例如，组织学生进行单元学习的创造性改写、故事改编，甚至将电影片段重新配音加以改造等。在实践操作中，让学生以小组为单位，基于单元主题制作多彩纷呈的创新性视频作品，充分发挥了他们的创造性潜力。例如，在学习“木兰”这一电影单元时，学生大胆发挥想象，进行各种创造性演绎。有的小组将动画电影《木兰》中不符合中国古代文化的荒唐漏洞一一指出，加以批判性评论，诸如原电影中人物不应该使用毛笔涂口红、不应该使用龙形的文身图案、不应该以国宝熊猫作为坐骑，不应该穿着背心，不应该将饺子烤着吃，不应该写简体中文字等。有的借助会声会影软件，将原电影片段进行改编，制作了视频“木兰新编”，设计了木兰婚后的故事――木兰大胆追求自己的自由和幸福。
4.5单元体例的统一性、科学性原则
《影视课堂互动英语》的单元体例遵循统一性原则，这样，学生在进行单元学习时就对其结构有了明确的认识和理解，老师在布置课前预习、课中学习、课后复习任务时易于操作，减少学生的疑惑。教材在前言中明确列出了各单元的组织结构，以及每一个部分的宗旨，如表2所示。无论是教师还是学生，使用该教材时都能对各部分教学目的一目了然，方便教师备课和学生自学。就组织结构的分布而言，其分为课前自主阅读、课堂导入、以听为主的训练、以说为主的训练、课后拓展练习、专业影评六大部分，既遵循了课前、课中、课后的教学操作规律，又实践了从有效输入到合理输出的语言教学理论，因此很多使用《影视课堂互动英语》作为大学英语课程教材的教师反映该体例的设计颇具科学性。
4.6练习形式的多样性原则
一些学者（杜瑞清，白靖宇，2005）已经指出，练习的设计要防止同类练习的重复率太高，应交替使用不同类型的练习，提高学生的学习兴趣。在《影视课堂互动英语》编写之初，主编就组织所有编者开会，强调各单元在练习的编写中一定要尽可能多样化，在排版形式上尽量做到丰富多样。仅就听力练习来说，其不仅包括选择、填空、连线、问答、判断正误等传统题型，还设计多种形式的图表让学生填写，更有“问题大爆炸”（“Question bombers”）、看图排序、合作记笔记、抓取对比性信息、根据中文翻译抓取英文句子等各种新颖的训练题型。多种练习的交替和变化，避免了乏味枯燥之感，保护了学生学习听力的积极性。另外，各类练习的设计贯穿了听力技巧的系列训练方法，如总结中心思想的方法、做笔记的方法、细节抓取的方法、“影子练习”（“shadowing”）方法等，能有效提高学生的听力能力。
4.7语言难度的适度、递进原则
在《影视课堂互动英语》各单元编写完成之后，主编组织编者开会讨论各单元的单元难度，从教材生词量和影视片段的语速两方面把握各单元的难易程度，根据难易的递进原则编排单元顺序。同时，教材的难易程度应照顾到大学一年级学生的水平，才能实现“可理解的有效输入”。教材选用的影视片段很多来自动画片，语言相对生活化，易于学生理解、接受。对于主题较深刻的电影，编者选取了语速适中、发音清晰的片段，避免选用生词过多、语速过快、学生无法理解的内容，因为难度过大的输入会打击学生学习英语的信心，甚至有可能导致学生厌恶英语听力训练。当然，为了强化训练效果，有时也会有语速快、信息集中的部分，但这类集中训练的内容在一个片段中的总体时间不长，避免了学生的听力疲劳现象。如，“海底总动员”单元中精听部分Scene3的task 2，就是让学生就小海龟们纷纷向Marlin提问的问题做速记练习，难度较大，但片段时间不长，教学实践中能达到很好的训练速记技巧的目的。
5.教材不足之处的反思
教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”胡壮麟（2005：25）指出：“今天在我们讨论大学英语教材时，不能停留在纸质教材的传统概念上，而是应该看到大学英语改革，必然导致对大学英语教材的改革，即新型的大学英语教材应包括配套的电子或网络教学系统。”《影视课程互动英语》除纸质书籍外，仅配有视频片段光盘，并没有对全国公开的配套教学网络系统。在使用过程中，编者接到了订购院校的不少建议，指出教师制作教案耗时较多，希望获得该教材的配套教案、拓展性视频资料和学生创新性作业的范例。因此，该教材还有进一步完善的空间。下一步改编中，如能开发面向全国的课程网站，提供上述这些辅助资源的下载服务，将会提高该教材在全国的接受度。
6.结语
《影视课堂互动英语》基于可理解性语言输入与输出相结合的语言学理论基础而开发，在设计上遵循了选材的真实性和趣味性原则、训练的循序渐进原则、主题的批判性原则、学生任务的创新性原则、单元体例的统一性、科学性原则、练习形式的多样性原则和语言难度的适度、递进原则，在使用中广受欢迎。在对广东外语外贸大学管理学院、经贸学院、信息学院、法学院、政管学院和中文学院6个学院的教材使用情况的调查中，共收集有效问卷3110份，调查统计显示，学生对《影视课堂互动英语》的满意度高达94%（郝建华，阎莉，2008：63-65）。然而，教材也存在一些不足，如没有提供现成的配套电子教案和网络教学系统，导致使用中仍有一些不便，一定程度上影响了教材教学效果。希望该教材编写实践中的这些经验与不足，能够对未来大学英语视听说课程教材的编写提供借鉴。
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专业的视听室
这次深圳站的活动，将鉴赏会的地址设在了中航极品汇影音系统有限公司的专业视听室，这和其他站点选在酒店的会议室相比，无论在画面还是音效上，都有了非常大的提升。这间面积超过50平米的视听室，仅装修时间就将近半年，可谓是慢工出细活，在保证了声学处理得当的同时，还照顾到了整体装修的美观、整洁。在使用器材上更是不容小觑，视听室使用了Starke的音箱，除了左中右三只IC-H7外，用于环绕的IW-H7就有8只，再加上两只雷鸣FV15HP的低音炮，整套音频系统给大家带来了非常极致的音效，另外，起到“心脏”作用的Integra前级和Nuforce的后级也都有非常理想的表现。
在视频方面，幕布采用的是美国亿立190寸的透声幕，这张大尺寸的幕布让索尼VW1000ES有了用武之地，二者相得益彰。
优秀的画质
鉴赏会先由来自索尼的产品经理周伟明及技术工程师介绍了VW1000ES的优势和特性，VW1000ES最大的提升是分辨率，由之前的2K一跃到4K，分辨率的提升对画质的改善非常明显，在演示环节中，由电脑输出的4K分辨率的《超凡蜘蛛侠》预告片，通过VW1000ES投射出来，真正做到了毫发毕现，即使离的很近看细节，也没有毛刺和晶格的现象。另外VW1000ES的亮度是2000流明，考虑到4K分辨率会多用于大尺寸的幕布，在亮度上的提升是非常人性化的，因此鉴赏会190寸的画面保持了足够的亮度。另外一个最大的优势，是1000000:1的对比度，在《蝙蝠侠：黑暗骑士》的演示中，大家都对VW1000ES在黑暗场景的展现表示惊叹，高对比度和优秀的黑位表现一直都是索尼的拿手好戏。
实用的定制安装培训
国内外关于培训效果评估理论的研究主要集中在评估的重要性和评估困难的讨论，以及对培训评估的不同模型的研究。培训评估的模型主要涉及到培训的成果或标准、评估的流程、和评估的方法等方面。国外培训评估的研究成果已经比较成熟，而国内起步比较晚，仍在探索发展过程，多数集中在人力资源培训的经济效益评估上，或者以介绍国外评估理论为主。
国外对人力资源的培训和发展问题的研究主要集中在三个方面：第一，培训形式、方法的归纳和总结：第二，影响培训效果的因素研究；第三，培训效果的评估，核心是评估模型和培训转移以及影响培训转移的因素研究。
一、培训评估的定义。培训效果是指培训过程中受训者获得的知识、技能、才干和其他特性应用于工作的程度。英国管理委员会是这么给出评估的定义：对于一个培训体系、培训课程或社会方案以及其财务状况的总价值所进行的评价。
二、培训评估的方式。随着企业对培训越来越重视，培训评估的方式也越来越多。
第一，培训效果评估的方式呈现高科技和高投入的趋势。随着互联网的发展，多媒体和一些新的技术越来越多的应用在培训评估上。科技在发展，新的技术的成本也在降低，采用新的技术可以使培训评估的成本降低，同时也可以分享世界上行之有效的培训方式。
第二，培训评估的评估者也在发生着变化。过去企业的评估一般就是针对企业内部部门或者雇员，现在已经越来越多样化了，企业会聘用一些顾问和客户来进行评估工作；培训效果的评估有走向社会化的趋势。
第三，培训的评估已经发展到定性评估和定量评估相结合的阶段。单纯的定性评估具有不可避免的主观性，不能真实反应培训效果；而单纯的定量评估又有着自身的机械性，没有变通。目前的评估手段是将这两者有机的结合在一起，既避免了评估过程中的人为和主观因素影响，又能结合科学数据真实有效地反应出评估的结果来，这样可以为培训工作的持续开展提供切实有力的保障。
第四，评估手段科学化的趋势。现代企业培训评估大量运用了统计学、数学、经济学、心理学、计算软件等知识和技术。
总之，随着人们对培训评估研究的进一步深入，有关培训收益的定性定量分析都会渐趋完善。
三、培训评估的作用。无论是企业培训管理实践者还是培训理论研究者，对培训评估的重要性都有着一致的认识。通过评估，能够发现员工是否喜欢培训，证明培训是否有效果，投入到培训中的资源是否浪费，也能够帮助调整今后的培训管理工作使培训更贴近个人和组织的需求。另外，培训评估提供的信息能够给高级管理层提供某些战略决策需要的信息，决策者只有通过培训评估才能将培训投资与企业具体的经营目标结合起来。
总体而言，企业开展培训评估，可以详细了解到所开展培训活动的效果和意义，对今后是否继续开展培训以及怎样开展培训，有理论指导意义。具体来说，包括以下几个方面：
第一，导向与激励。培训评估引导被评估的对象靠近理想目标，起到定标导航的作用，促使整个培训过程更加优化。培训评估可以激发被评估的对象的内在动力，增进其工作的积极性。
第二，反馈与交流。通过培训评估可以帮助培训管理人员对确定培训需求、选择培训目标、制定培训计划、采纳培训方法、确定培训讲师等所有影响最终培训效果的工作，提供改进培训效果的反馈信息。通过培训评估信息交流，让培训资源和培训经验得到更广泛的推广。
第三，监控与检验。培训评估对培训实施过程中出现的偏差进行监控，无论是实施过程中产生的还是因条件变化而产生的偏差，都可以因开展培训评估而及时得到纠正。同时，培训评估对培训管理政策、培训模式和培训技术等不断进行检验，使培训管理者从培训评估中吸取有价值的经验教训。
第四，鉴定与选拔。运用培训评估所获得的有关培训的全部信息，可以对培训的计划、实施、考核等所有环节做出鉴定，从而为培训的项目、方案、方法等的比较奠定基础，使新一轮培训更加有效。
四、培训评估标准。培训评估的标准指培训者和公司用来评价培训项目的尺度。随着经济和社会的发展，人力资源开发领域的活动越来越受到重视，关于培训的成果或标准的研究，学者们相继提出了不同的评估模型
通过对上述评估模型的比较，柯氏四级评估模型无疑对于培训效果评估研究是开创先河的，为后续提出的层级评估模型奠定了基础。Hamblin、Philips、Kaufman提出的五级评估模型都是在柯氏四级评估模型的基础上进行修改和补充而建立的。柯氏四级评估模型也是目前仍然运用最广的评估模型。
根据前文的讨论，培训有效性的实现和提高有赖于培训系统模型的建立。尽管新的模型仍将继续保持传统培训模式中培训需求调查、制定培训计划、设计培训课程、实施培训、评估培训效果等环节的内容，但每个环节都应根据“保证和提高培训有效性”的原则，考虑企业战略、企业核心需求、多层次全方位的培训实施和员工需要。其中，培训项目“以企业战略为导向”和“满足企业核心需求”是从企业角度出发的评价标准，“符合员工的切身需要”是从员工角度出发的评价标准，而“多层次全方位的实施”则是从培训本身出发的评价标准，也是保证企业和员工的要求得以满足的必备条件。建立基于培训有效性的培训系统模型，务必重视考察各个培训环节是否体现了上述四项有效性特点；同时，只有通过该模型的运用满足企业和员工双方的要求，培训才称得上“有效”。
具体来讲，企业角度的评估指标可以分解为培训项目的效果和培训项目的投资回报率；员工角度的评估目标可以分解为员工自身对培训内容的实用性及其掌握程度的评价，对培训方式、师资、环境等指标的满意度，以及对培训与自身发展和获利机会的相关程度的感知。不论是企业还是员工对培训有效性的诉求，最终都是指向组织整体绩效的改善和企业收益的增加以及利润的上涨。
